第２ｌ卷第６期 鄂州大学学报 ２０１４年６月 Ｖｏ１．２１ Ｎｏ．６ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅｚｈｏｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｊｕｎ．２０１４ 论构建以能力培养为导向的学习评价体系 郑秋萍 （玉林师范学院外国语学院，广西玉林５３７０００） 摘要：文章针对现行学习评价体系中存在的问题，通过实行新的学习成绩评定方式、细化和量化平时成绩的评定方法 和评定标准、丰富评价内容。创新考试内容和考试手段、评价主体多元化等措施对学生学习进行科学、客观、合理、全面的评 价，突出能力培养的导向作用，对构建以能力培养为导向的学习评价体系进行了探索，在实践中取得了良好的效果，人才培 养质量得到了提高。 关键词：学习评价体系；以能力培养为导向；英语专业；人才培养 中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－９００４（２０１４）０６－００６７－０３ 教育教学评价对人才培养目标、教学、课程、考试体系 要评价学生的已有知识。也要评价学生新获得的知识以及 起着“指挥棒”的导向作用。评价的方式、方法、内容、标准 学生变化中的知识结构。翻建构主义认为学习分为初级学 及评价结果的使用将直接影响到教学质量及人才培养目 习和高级学习两种层次，因此，在学习评价中不仅要有体现 标的实现。构建科学、客观、合理、全面的评价体系，对推动 初级学习要求的客观题、基础知识题，也要有要求学生运用 教学改革。提高英语人才培养质量具有十分重要的意义。 所学知识解决具有挑战性的复杂问题的高级学习层次的题 评价体系改革是近期高校英语改革的重要内容．如将新型 目，考察学生的思维能力及解决问题的能力。 评价手段运用于大学英语教学．ｆｌ】探索形成性评价在大学 （二）多元智能理论 英语教学中的运用。以及从批判性思维能力培养着手探讨 加德纳（Ｈｏｗａｒｄ Ｇａｒｄｎｅｒ）认为．人一般都具有八种智 英语专业写作评测模式的改革途径等。这些实践开拓了英 能：语言智能、逻辑数学智能、空问智能、肢体运动智能、音 语教育评价的新领域，对教学产生了积极的影响。但是，地 乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然探索智能。Ｉ３Ｉ 方师范院校英语专业的学习评价体系的研究较少．且不够 这八种智能是部分或完全相互独立的。多元智能理论认为 深入。鉴于此。笔者以我校为个案，探讨了英语专业在学习 人类的智能是多元化而非单一的．每个人都拥有不同的智 评价体系方面的改革与实践．尝试构建以能力培养为导向 能优势组合。多元智能理论为学生学习评价提供了新的理 的评价体系。 论基础。首先，每个学生都有发展的潜能，因此。学习评价 一、理论基础 不能局限于语言智能和逻辑数学智能．并把其评价结果作 （一）建构主义学习理论 为唯一的衡量标尺，应该以促进学生全面发展为最终目标。 建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学 其次，在评价过程中，应该关注学生在多元智能方面的差 习．强调学习者的主体能动性．认为学习是学习者主动建 异，发现和发展他们的优势潜能。 构知识和意义的过程。教学评价的目的就是发展和支持学 三、构建以能力培养为导向的学习评价体系 习者的建构性学习。因此。在评价中关注学习者的学习过 长期以来我校实行的是“期末总成绩ｌ０ｏ％＝平时成绩 程要比关注学习结果更重要．对学习者来说．终身受用的 ２Ｏ％＋期末考试成绩８０％”的学生成绩评定方式。我们对外 是能力的培养和提高而不是分数。建构主义认为。学习者 语学院的学生的调查发现８７．２％的学生认为这种学习成绩 的已有知识是学习新知识的前提．学习就是学习者在已有 评定方式不合理。目前我校的学习评价体系存在以下问题： 知识的基础上的有意义的建构。因此，学习评价的内容既 一是评价手段过于单一，以终结性评价为主，忽视形成性评 收稿日期：２０１３—１２－３１ 基金项目：广西高等教育教学改革工程项目（２０１３ＪＧＡ２１４） 作者简介：郑秋萍（１９６９－），女，广西博白人，副教授，硕士，研究方向为语言学、二语习得、英语教学法。 鄂州大学学报 第２１卷 价；二是评价不能反映学生的真实学习情况，忽视评价的改 进和激励功能，挫伤了部分学生的学习积极性；三是评价 内容单一，主要考核学生对知识的掌握情况，很少涉及对学 生的情感、态度、批判性、创造性思维能力等的评价：四是评 价主体单一，教师为唯一的评价主体。 针对我校学习评价体系中存在的问题．我们在英语专 业中的部分课程如高级英语、基础英语、应英泛读、应英精 读等进行了新的学习评价体系的改革．突出能力培养的导 向作用，在以下几个方面进行了有益的探索和实践： （一）实行新的学习成绩评定方式 “改变学生学习的最迅速的方法，就是改变评定制度”。［４１ 为了更好地激励学生的学习，调动学生的学习积极性。我们 对“期末总成绩＝平时成绩２Ｏ％＋期末考试成绩８０％”的学习成 绩评定方式进行改革，在一些课程试行新的成绩评定方案， 即增加平时成绩的比例，减少期末考试成绩的比例：平时成 绩占４ｏ％，期末考试成绩占６００／ｏ。改革后的成绩评定方案更加 关注学生平时的学习过程。更加关注学生的能力和素质的提 高。符合现代教育评价理念。现代教育评价理念强调以人为 本，注重发展，重视过程，ｌ唧价的根本目的就是促进人的全 面发展。在目前英语教学评价过多依赖终结性评价的情况 下，尤其要强调形成性评价。研究证明，形成性评价可以有效 地促进教学和学习。目通过形成性评价，学生能及时得到学习 的反馈信息，不断体验成绩、进步、经验和教训，激发学习热 情，树立自信，认识自我，随时调整学习态度、学习方法和学 习策略。 加大平时成绩的比重就是要更好地发挥形成性评 价的作用，激励和约束学生的学习行为，让学生更加重视平 时的学习，对学生的情感态度、参与课堂的积极程度、语言综 合运用能力、独立思考能力、创新能力、实践能力、合作精神 等进行综合测评。 （二）细化和量化平时成绩的评定方法、评定标准 以前教师对平时成绩的评定比较随意．主观性的成分 比较多，没有一定的标准。缺乏公平公正性。因此我们对平 时成绩的评定方法和评定标准进行了细化和量化．与学生 一起讨论和制定平时成绩的评定方法和评定标准．尽可能 客观、全面地反映学生平时学习的情况。以高级英语课为 例，平时成绩（４Ｏ％）＝出勤（５％）＋课堂表现（１０％）＋作业 （１Ｏ％）＋自主学习（１０％）＋合作学习（５％）。出勤率体现了一 个学生对学习的态度。对老师的尊重，考勤由学生和老师共 同承担，并做好记录。课堂表现包括学生口头展示（ｏｒａｌ ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ）、ＰＰ，ｒ展示、回答问题、就所学课文提深刻问题、 课堂讨论、辩论会等，重在考查学生的课堂参与度、英语口 头表达能力、对课文的理解能力、思辨能力。其中口头展示 活动在每节课的课前进行．由学生选择自己喜欢的内容做 口头演讲，演讲结束后除了老师的评分外，每个同学按照评 分标准对该同学的演讲进行评分．并写下评语。最后教师把 同学们的意见反馈给该同学，笔者发现同学们的评语非常 中肯，既有鼓励也有建议，而且能指出该同学在演讲中发 音、用词、语法等方面的错误，这样该同学对自己的英语口 头表达能力有了更全面的了解，认识到自己的优点与不足． 使自己进步更快。自主学习包括每月一次的读书报告、课文 朗读登记表、高级英语网络课件的资源库学习以及学习计 划执行情况等，主要考查学生的学习态度、自主学习能力、 阅读理解能力以及语言综合运Ｈｊ能力。作业有写作，背景知 识、制作ＰＰ，ｒ等，主要考查学生的写作能力、获取知识的能 力和实践能力等。合作学习有小组授课活动、资料收集等． 小组授课活动不仅体现团队精神，而且对学生的语言运用 能力、学习自主性、实践能力、综合素质的提高有很好的促 进作用。嘲以上材料均要求整理收集放入个人学习档案袋 作为个人平时成绩的依据。 （三）丰富评价内容，创新考试内容、考试手段 外语专业评价体系长期以来过于注重对学生语言知识 和技能的考核，很少涉及对学生的批判性、创造性思维能力 的评价，几乎没有涉及到情感、态度、学习策略、跨文化交 际以及其他非智能因素， 导致我们培养出来的学生知识面 窄、思辨能力差，尤其是抽象思维能力偏低。我院英语专业 的评价体系也同样存在着这个问题。由于我院学生英语基 础薄弱，在评价中重视学生的语言知识和语言技能的考核． 但不忽视对学生实际语言运用能力、思维能力的检测。创新 考试内容目的是要引导学生在掌握基础知识的前提下．积 极培养其分析问题和解决问题的能力．有效完善其逻辑思 维能力和创新意识。考试内容要处理好知识与能力，知识与 技能的关系．平衡知识性考察内容和能力性考察内容的比 例，多给学生提供探索的机会．鼓励富有个性和创造性的解 答。在考试实践中，我们减少了对书本知识的机械性记忆的 题目．增加考察学生语言综合运用能力的题目。适当减少标 准化测试题型，增加考察学生逻辑思维能力、恩辨能力的开 放式题型。对于实践性强的课程．我们尽量采用口试和开 卷的形式来检验学生语言运用能力实践能力。 （四）评价主体多元化 没有以学生为主体的评价．就没有真正意义上的评价 反 思评价主体单一化的弊端。我们建立了评价主体多元化的评 价模式，鼓励学生参与到评价中来，采取教师评价＋学生自评＋ 同伴互评的形式。让学生学会在自评中自我反省。自我完善， 在他评中认识自我，赏识他人．取长补短。评价主体多元化评 价模式符合维果茨（Ｖｙｇｏｔｓｋｙ）的“最近发展区”理论，教师与 学生之间、学生与学生之间互为“支架”．互相提供支持和帮 助，在评价的活动中逐步内化为更高级的知识技能。以小组授 课任务为例，小组授课后，本组对自己的授课进行自评，以书 面形式将自评结果交给教师，教师、同伴按照授课评分标准分 别对授课小组进行评分，授课小组、同伴、教师三项分数的平 均分就是该小组授课任务的成绩。评价主体多元化拓展了评 价者的角色内涵，提高了评价的质量，体现了评价过程的民主 性和公平性。使评价结果具有客观性和全面性。 以能力培养为导向的学习评价体系实行一年半以来． 收到了良好的效果。据调查。８３．５％的学生赞同新的成绩评 定方式。他们认为新的成绩评定方式“较合理地反映出学生 第６期 郑秋萍：论构建以能力培养为导向的学习评价体系 的学习态度和学习效果”；“较好体现学生的学习状态，更能 全面检测学生的学习情况”：“能够在一定程度上调动同学 们平时学习和表现的积极性，培养学生的自主学习能力”； 培养为导向【Ｊ】．外语与外语教学，２０１１（１）：３１—３５． ［４］王斌华．学生评价：夯实双基与培养能力【Ｍ】．上海：上海教 育出版社。２０１０． ［５］Ｇａｒｄｎｅｒ．Ｈ．Ｆｒａｍｅｓ ｏｆ Ｍｉｎｄ：Ｔｈｅ Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｂａｓｉｃ Ｂｏｏｋｓ，１９８３． ［６】瞿保奎．教育评价【Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９８９． 【７】涂艳国．教育评价【Ｍ】．北京：高等教育出版社，２００７． “能进一步提高学生的各方面能力，比较能体现素质教育”。 新的学习评价体系的实行使学生不再只是关注期末考试。 而是把更多的精力和时间投人到平时的学习中。营造了良 好的学习风气和学习氛围，学生的自我监控的能力增强了。 学生的学习积极性得到了更大的激发，学习成绩明显提高， 【８】王笃勤．真实性评价：从理论到实践［Ｍ】．北京：外语教学与 研究出版社。２００７． 学生的各方面能力和素质得到了更好发展，人才培养质量 得到进一步提高。 参考文献： 【１］唐雄英，章少泉．新型评价在大学英语教学中的实施和问 题【Ｊ】．外语与外语教学，２００７（１）：１４—１９． ［２】谢娜．论形成性评价在大学英语教学中的应用【Ｊ］．国家教 育行政学院学报。２０１０（７）：７４—７７． 【３】李莉文．英语专业写作评测模式设计：以批判性思维能力 （上接第６７页） Ｊｅｒｅｍｙ Ｈａｒｍｅｒ￣为语言学习主要分为投入、学习、运 用三大要素，行业英语的教学也应当把握住这三个关键要 素．通过不同的组合和顺序变换。让教学模式与学生的实际 情况更加相符，而不再仅仅是以固定的模式来开展教学工 作。［４ｔ笔者通过对这三大要素进行调整，提出了反弹型、直 线型和杂拼型三种教学模式．其中反弹型主要是通过引入 教学案例，调动学生的思维，并逐渐对其产生兴趣，再通过 实际演练和操作，来帮助学生掌握知识，最后教师对学生的 学习情况进行总结，提出存在的问题．再让学生对错误的地 方进行重复演练；直线型则主要以学生所感兴趣的内容为 主，通过课堂活动等为学生创造展示自我的机会，进而促使 他们投入学习：杂拼型则以灵活多变为主．根据课堂开展的 实际进程，灵活变化投入、学习及运用三要素．不断创造行 业英语教学新模式。例如。在讲解电梯安全知识这一单元 过程中，可以运用反弹型，先介绍发生在今年五月份两起骇 人听闻的电梯事故为切人点。引导学生通过讨论，探究发生 这两起电梯事故的原因，让学生们分析总结，这样能更加激 发学生学习的积极性。而在讲解电梯的结构及功能时，可 ［９】郑秋萍．学生授课在师范院校高级英语教学中的运用研 究【Ｊ】．玉林师范学院学报，２０１０（６）． （责任编校：熊小平） 以直接引入电梯学院开发的电梯模拟软件，让学生通过安 装模拟电梯来了解电梯结构，然后，过渡到电梯英语结构的 认识和功能讲解。灵活多样地运用这些教学方法会使教学 效果更好，学生兴趣更浓。 参考文献： 【１】徐进．高职行业英语教学的现状分析和发展对策研究【Ｊ】． 科技信息，２０１ １（２１：１５． ［２】张莉，凌欣．３Ｐ一体教学法在高职行业英语教学中的应用 【Ｊ】．长春教育学院学报，２０１０（４）：２６． ［３】董秀菊．项目教学法在高职行业英语教学中的应用研究 【Ｄ］．济南：山东师范大学，２０１１（１ｏ）． ［４］赵宇娟．教学环境建构对高职行业英语教学的启示【Ｊ】．青 年文学家，２０１３（２６）． （责任编校：熊小平）