《尊严》教学设计

　　教学目标：

　　1.认识6个生字，会写14个生字，正确书写“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

　　2.能有感情地朗读课文，复述课文。

　　3.读懂文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感受人物形象，体会人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊严。

　　教学重点：从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会人物内心，感受人物人格魅力。

　　教学难点：理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣

　　（一）语言引入，揭示课题

　　1.教师导语引入新课的学习，激发学生的兴趣。

　　2.揭示课题，板书课题。

　　教师板书，学生书空课题：尊严

　　强调生字“尊”读“zūn”，平舌；写的时候不要忘掉上面“酋”字里的短横，中间的横要写得长一些。

　　3.学生扩词，随机辨析比较“尊”与“遵”。

　　课件出示：

　　（　　）重　 （　　）守

　　（　　）循　 （　　）贵

　　自（　　）　（　　）照

　　（　　）敬　（　　）从

　　（二）介绍人物

　　哈默，美国石油大王，西方称其为点石成金的万能富翁。1979年，应邓小平的邀请，81岁高龄的哈默成为第一个乘私人飞机访问中国的西方企业家，被小平称为“勇敢的人”；1988年，向中国少年儿童基金会捐款2万美元。

　　二、初读课文，学习字词。

　　（一）自由朗读课文，边读边圈画出生字词语，借助拼音或查字典读准字音，将课文读流畅。

　　（二）检查学生自读情况，学习生字词。

　　1.出示生字词语，指名学生读，相机正音。

　　尊严      僵硬     善良      款待     朴实

　　逃难      例外     喉结      捶背     许配

　　面呈菜色    疲惫不堪    狼吞虎咽    骨瘦如柴

　　注意平舌音：尊　 　         翘舌音：呈　善　捶　瘦

　　2. 指导学生理解“疲惫不堪”一词，并拓展出“痛苦不堪、饥饿不堪、劳累不堪、狼狈不堪”等词语，增加学生的词汇量。

　　3. 区别形近字：

　　列（　　）　捶（　　）　堪（　　）　僵（　　）　侯（　　）

　　例（　　）　锤（　　）　湛（　　）　疆（　　）　喉（　　）

　　（三）指导写字。

　　1. 指导字形与“尊”相似的生字：善、僵

　　引导学生发现规律：写好中间的长横很关键。

　　2.引导学生观察“瘦”字写好看的方法。

　　3.学生再练写两个生字，与同桌评比谁写得正确而且美观。

　　三、再读课文，整体把握

　　1.默读课文，想一想：课文主要写了一件什么事？

　　读后填空：

　　课文写一群（　　　　）的人受到沃尔逊人的款待，可一位（　　　　）年轻人却非要（　　　　），受到镇长（　　　　）的赞赏和帮助，二十年后，年轻人获得了巨大的成功，成为美国的石油大王。

　　2.指名学生交流，教师相机帮助。

　　四、布置作业

　　1.抄写本课生字新词，任选三个四字词语写一段话。

　　2.熟读课文。

　　第二课时

　　一、回顾课文，整体感知

　　1.听写词语：

　　逃难    善良而朴实    款待     尊严    赢得赞赏  

　　2.同桌互相检查词语。

　　3.用上这些词语说一说课文主要内容。

　　4.你还能用哪种方法说说主要内容。

　　二、细读课文，感悟“尊严”

　　（一）人物对比初步感悟尊严

　　1.默读课文，想一想：年轻人作为逃难中的一员，他与其他逃难者的相同之处是什么？不同之处又是什么？

　　2.学生自学，教师巡视。

　　3.指名学生汇报。

　　4.出示句子：

　　“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”

　　……“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”

　　指名学生读这两句话，从中能发现什么？

　　（二）走入人物内心深入感受尊严

　　1.这是一个有尊严的年轻人，令人肃然起敬，我们来走入他的内心，去感受他的尊严。读课文2—5自然段，勾画出描写年轻人的句子，在旁边写出你的感受。

　　2.学生自己学习，教师随机引导。

　　3.学生汇报自己勾画的句子并谈谈写的感受。

　　4.根据学生的感受，结合课文对人物语言、动作的描写，补充写一写人物的内心活动，更进一步走进人物内心世界。

　　5.幻灯片出示老师写的补充文字。

　　6.老师出示另外两段对话，学生自由选择一段文字补充。

　　7.适时总结课文写作特点。

　　8.师生配合有感情地读三段对话，体会人物内心世界。

　　9. 年轻人的话深深打动了杰克逊大叔，让我们一起带着自己的感受读这三句话。谁来试一试。

　　（三）情感升华真正理解尊严

　　1.年轻人得到的食物和其他逃难者得到的食物一样吗？

　　其他逃难者得到的食物是善良的人施舍的，而年轻人得到的食物是自己靠劳动换来的。

　　2.尊严是一种精神，他深深植根于一个人的内心。

　　3.杰克逊大叔怎么评价这个年轻人的，谁来当杰克逊大叔读读这句话。

　　“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊

　　严！”

　　理解这里的“富翁”指精神富有、人格高尚。

　　4.让我们一起来夸夸这个年轻人。

　　5.年轻人拥有尊严，他是可敬的，那这位杰克逊大叔呢？

　　6.再读课题，谈谈感悟。

　　7.读老师出示的名言警句。

　　8.我们都从这些名言警句中受到了启发，让我们也学着写一句这样的话激励自己，鼓舞别人。

　　9.教师总结：哈默用自己的行动赢得了尊严，这是人格尊严。那么，你还知道哪些方面的尊严呢？

　　学校的尊严、民族的尊严、国家的尊严……

　　四、作业：               

　　1. 读关于尊严的故事。

　　2. 复述这篇课文。

　　《尊严》课后反思

　　《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。课题中“尊严”有两层含义：一方面概括了哈默拥有人格尊严的品格，另一方面也反映了杰克逊大叔是一个善良、尊重别人，懂得维护别人尊严的人。这篇课文的教学目的是使学生从故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。

　　我在教学设计中力图让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，通过揣摩、品味描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感受人物思想品质，懂得什么是尊严，进而与人物从情感上产生共鸣。

　　我在深入钻研教材后围绕全文主要设计了三个问题：

　　1.年轻人作为逃难中的一员，他与其他逃难者的相同之处是什么？不同之处又是什么？

　　2.这个年轻人为什么不吃那些善良的人提供的食物呢？

　　3.年轻人得到的食物和其他逃难者得到的食物一样吗？

　　这三个问题有梯度，能引发学生思考。学生在学习过程中，抓住描写哈默神态、动作、语言的那些语句展开了讨论学习，畅谈自己的感受，体会到年轻人自尊的人格。

　　在学法上，我努力引导学生学会抓住描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感受人物思想品质。教学中主要通过以句带词，以词促进句子的理解，通过对重点句子、词语的理解，领悟人物情感。

　　课文中杰克逊大叔评价哈墨“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话是全文理解中的难点。由于有了前面的学习铺垫，此时再让学生有感情地读书，学生就不仅仅停留在表面，只是把声音读得坚定了，而是努力把自己当作杰克逊大叔，走进人物内心，读出自己的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。

　　在教学中，我给予学生充分的时间，尊重学生对课文独特的体验，挖掘字里行间蕴藏的人文内涵。在师生，生生互动中相互交流和启发下，共同体验情感，积累语言，张扬个性。我还运用迁移规律，联系学生的生活实际，让他们自由表达学习本文的收获；借助文本形象，让学生充分感受文章所蕴涵的深刻道理，教学效果挺好。

　　但是，这节课也有一些遗憾，最大的一个问题在于引导学生朗读哈默与杰克逊的第二次对话不是很成功。虽然哈默的神态和动作告诉我们他很坚定，但语气应该是虚弱的。学生没有用恰当的语调来控制和表现，在引导上，我虽然做了努力，但做得不够到位，导致学生对人物的语气把握没有预想的成功。通过这节课我也深深感受到：教师正确、灵活处理生成过程中出现的问题，一定要准确把握，富有智慧。这也将是我今后在课堂教学中不断探索和研究的问题。