《会走路的树》

　　第一课时

　　教学要求：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

　　教学重、难点：

　　识字、写字、朗读课文，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。

　　教学时间：三课时

　　教学过程

　　一、导入。

　　1.板书课题，齐读。

　　2.看了这个题目，你想知道什么？（学生质疑）

　　二、初读课文。

　　1.自己小声轻读课文，要求：读准字音，不添字，不漏字。

　　2.出示词语：

　　早晨  好奇  陪伴  有趣  美丽  大概  激动  脚

　　（1）自由读。

　　（2）这课中，你要提醒大家注意哪些字的读音？

　　晨是前鼻音；送是平舌音；概韵母是ai,不是an；

　　（3）开火车读词，指名读，齐读。

　　（4）去拼音读。

　　3.再读课文，要求把句子读通顺。

　　4.课文有几个自然段？指名分段读课文。师生一同评议。

　　5.默读课文，划出文中不理解的词句。

　　6. 讨论交流：

　　驯鹿：哺乳纲，鹿科，雌雄都有角，亦称四不象。（联系识字5理解）

　　大概：副词，表示有很大的可能性。

　　激动：（感情）因受到刺激而冲动。

　　7.再读课文，把你认为难读的句子多读几遍，注意停顿看谁读得最通顺。

　　8.默读课文，思考：树怎么会走路呢？会走路的树到底是指什么？

　　三、指导生字。

　　1.出示生字卡片，开火车认读。

　　2.说一说你用什么方法记住了这些字？

　　3.出示“角、路、晨、奇”

　　4.教师范写指导，学生练习写字。

　　角——注意两撇不同，横画要平行。

　　路——各的撇要伸到足字旁下面。

　　晨——日和厂一样宽，注意竖提的位置。

　　奇——大字头改捺为点，注意竖勾的位置。

　　四、作业设计

　　1.朗读课文。

　　2.完成部分《习字册》

　　板书设计：

　　23 会走路的树

　　角  路  晨  奇

　　23会走路的树  第二课时

　　教学要求：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

　　3.培养学生喜爱小动物、热爱大自然的情感。

　　教学重、难点：

　　识字、写字、朗读课文，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。

　　教学用具：生字卡片  教学挂图

　　教学时间：三课时

　　教学过称

　　一、复习导入

　　1.出示词语

　　2.指名读；开火车读；齐读

　　二、品读课文，体会驯鹿爸爸与小鸟之间的美好交往。

　　1.播放百鸟欢叫的优美音乐，老师声情并茂地朗读：“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”

　　（老师贴驯鹿爸爸的图）

　　2.孩子们，听了朗读，你有什么感受？（感受到春天很美；感受到一棵金色的小树很美丽。）

　　3.是呀，春天的早晨多么美好，一棵金色的小树在树林里走来走去更美丽。这时，一只小鸟在树上看见了这棵会走路的树，十分好奇，小鸟问了些什么？（老师贴小鸟的图）请孩子们翻到课本的128页，谁来学着小鸟的样子问一问？（指名读、 评议、挑战读）

　　4.小鸟看到了，小鸟是怎么做的？请孩子们自读2、3自然段，然后同桌交流。  （学生自读，同桌交流）

　　5.谁能用书上的句子，通过美妙的朗读来回答。

　　（指名读有关的句子）

　　6.是呀，小树带着小鸟玩了好长时间，（贴小鸟到驯鹿爸爸角上）才把它安全地送回家，小树多么喜欢、关心小鸟呀。那我们一起来读好这段话，通过朗读把小树对小鸟的喜欢，关心表达出来。

　　（齐读第2自然段）

　　7.小树天天来陪小鸟，小鸟跟着小树去了哪些地方？看到了哪些有趣的东西？ 请孩子们开动小脑筋，大胆想像吧。

　　出示句式：小鸟跟着小树来到了_________，看到了___________。先让学生看图，来到草原上，来到小河边，模仿着句式说，再自由想象练说。

　　8.孩子们的想像力真丰富！因为小树的热情友好，使小鸟增长了许多知识，他们成了一对形影不离的好朋友，他们过着无比自由、幸福快乐的生活。我们一起去感受一下吧。（齐读第3自然段）

　　9.孩子们的朗读让我感受到了好朋友的幸福快乐。可再好的朋友，也有分开的一刻。终于有一天，小鸟长大了，他不得不与小树告别。小鸟与小树告别时会说什么呢？请在4人小组里说一说，比一比，看谁说得最棒。

　　（学生4人小组交流） （全班交流）

　　10.小鸟依依不舍地向小树告别，飞向了远方。（老师取下驯鹿爸爸和小鸟图）

　　三、品读课文，感受驯鹿儿子与小鸟相见的惊喜与激动。

　　1.一年过去了，小鸟十分想念那棵会走路的小树。春天一到，小鸟便追不急待地飞了回来。（贴小鸟图）这时，一只美丽的小鹿走了过来。（贴驯鹿儿子图）当小鸟看到这只美丽的小鹿时，他们会说些什么？请自读第5-9自然段。 （学生自读）

　　2.小鸟问了些什么呢？通过美妙的朗读来回答。 （指名读）

　　为什么小鸟会把小鹿当成一棵会走路的树呢？（指名说）

　　（小鹿的角就像树的树枝。）

　　请你来学着小鸟的样子问一问？ （指名读、评议、推荐读）

　　3.小鹿是怎么回答的？谁来读一读？（指名读）。

　　孩子们，你从小鹿的回答中知道了什么？

　　（去年那棵会走路的树是小鹿的爸爸。）

　　再仔细读读，会有新的感受。 （学生自读）

　　你还知道了什么？（我知道了小鹿的爸爸很想念小鸟。）

　　你从哪里体会到的？ （从“常常”这个词体会到的。）（指名读）

　　4.当小鸟知道小驯鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的时候，小鸟的心情怎样？谁来读读小鸟说的话？

　　（指名读、男女生赛读）

　　5.小驯鹿也激动起来，怎么说的？ （指名读、齐读）

　　6.小鸟终于见到了自己日思夜想的好朋友的儿子，多么激动，多么高兴！ 3人为一组，自由组合，分角色朗读、表演5-9自然段，最后评议，评选“最佳小组”。

　　（学生3人小组排练）

　　7.请3个学生到前面表演，其余孩子观看、评判。

　　（分发头饰）

　　三、拓展、续讲故事。

　　1.小鹿让小鸟停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。（贴小鸟到小驯鹿角上）小鸟来到驯鹿的家，会发生什么故事呢？请孩子们把这个故事接着往下编，选择自己喜欢的方式，看谁编得最精彩、最完整。（自己编或同桌合作编）

　　2.续讲故事

　　四、总结全文。

　　孩子们，今天我们一起感受了小鸟与驯鹿的友好和快乐。你们喜欢这些小动物吗？愿意和它们交朋友吗？在大自然中，还有许多许多动物，它们和睦相处，过着幸福的生活。孩子们可以多看看课外书，去找一找、读一读这样的故事。既然动物们能和睦相处，我们人类也应该和睦相处，珍惜今天的幸福生活。

　　五、学习生字

　　送——关的一捺改为点

　　陪——用熟字“赔、培、部”记忆

　　趣——取的一捺改为点

　　概——主要学习右边“既”的写法

　　激——学习右边的写法

　　板书设计：

　　23会走路的树

　　/￣￣￣￣￣  爬   坐￣￣￣￣￣↘

　　第一年         小鸟                            小树（鹿）

　　↖＿＿＿＿ 带   天天陪＿＿＿＿/

　　/￣￣￣￣￣ 问  叫 ￣￣￣￣￣↘

　　第二年         小鸟                            小鹿

　　↖＿＿＿＿抬起头来  激动＿＿＿/

　　23会走路的树 第三课时

　　教学要求：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

　　3.培养学生喜爱小动物、热爱大自然的情感。

　　4.续写故事

　　教学重、难点：

　　识字、写字、朗读课文，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。

　　教学用具：生字卡片  教学挂图

　　教学时间：三课时

　　教学过称

　　一、复习检查

　　1.分角色朗读课文

　　2.听写词语，并校对

　　原来     激动     陪伴

　　早晨     当然     美丽

　　好奇     告别     有趣

　　好看     大概     走路

　　3.扩词。

　　奇（       ）（        ） （       ）

　　陪（       ）（        ） （       ）

　　趣（       ）（        ） （       ）

　　丽（       ）（        ） （       ）

　　激（       ）（        ） （       ）

　　4.写出下面字的笔顺

　　晨：——————————————

　　陪：——————————————

　　角：——————————————

　　5.续写故事

　　“小鸟来到小驯鹿的家……”（指导续写）

　　二、作业

　　完成《天天练》

　　板书设计：

　　会走路的树

　　原来     激动     陪伴

　　早晨     当然     美丽

　　好奇     告别     有趣

　　好看     大概     走路

　　课前思考:

　　这是一篇语言优美、蕴涵丰富的童话故事，跟随作者的文字，你会走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界的角落。题目本身就能引起人们很多的联想，生活的经验和文本产生的碰撞激起求知的欲望。  课文分两部分，一根“情”线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的早晨，小鸟和小树的初遇。在小鸟看来，那“小树”是金色的，又回“走来走去”，便产生了好奇，而小树则表现了出乎小鸟意料的关爱之情，不但同意了小鸟的要求，还带着它去过许多地方，看到了许多的故事。第二部分是小鸟和小树的重逢。不过与前次不同的是小鸟长成了大鸟，它能感到出现在面前的不是金色的小树而是美丽的小鹿，不是树的枝杈而是金色的鹿角。小树也变了，它是原来的大鹿的儿子。按理说，它们也是初识，但“会走路的树”则勾起了他们的旧情，“你也是”、“你大概就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情。接下来他们有一段对话，其中“叫起来”、“激动起来”，是感情的喷薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。

　　对于小学生来说，直白的谈论“情”字，也许太难为他们了，但带着由课文的题目得来的问题，走进课文，在读书中解决问题，又产生新的问题，通过反复的读书思考，他们在特定的角色中，一定能把感情读出来，增强对自然界的热爱。

　　课后反思:

　　课文分两部分，一根“情”线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的早晨，小鸟和小树的初遇。在小鸟看来，那“小树”是金色的，又回“走来走去”，便产生了好奇，而小树则表现了出乎小鸟意料的关爱之情，不但同意了小鸟的要求，还带着它去过许多地方，看到了许多的故事。第二部分是小鸟和小树的重逢。不过与前次不同的是小鸟长成了大鸟，它能感到出现在面前的不是金色的小树而是美丽的小鹿，不是树的枝杈而是金色的鹿角。小树也变了，它是原来的大鹿的儿子。按理说，它们也是初识，但“会走路的树”则勾起了他们的旧情，“你也是”、“你大概就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情。接下来他们有一段对话，其中“叫起来”、“激动起来”，是感情的喷薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。

　　我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的：一是感悟驯鹿和小鸟的“情”；二是理解“会走路的树”到底是什么？为了达到目标、突破难点，我设计了一系列问题让学生问答，理解。综观我的全课堂，都是以问题导入，并用问题牢牢地牵住了整个课堂，同查也牵住了学生的思维。例如在学习第1小节时，我用这两个问题导入：小鸟在树林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鸟为什么感到很奇怪？学习2、3小节时，用的是小树答应小鸟了吗？你觉得小树对小鸟怎样？学习5~9小节时问同学：小鸟回来后看到了什么？它找到了“会走路的树了吗”？“会走路的树”到底是什么呢？

　　从这些问题可以看出，它们的作用都是我想来导入下面的课文，让学生去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就已经能回答了，而我还在这里却作为课文研究的重点让学生在读中找答案。课堂上看似热闹了，但多是浅层次的“碎问碎答”，学生的思维品质、能力得不到锻炼，只会是高耗低效。不仅如此，仔细研究我的问题，发现有的问题意思都一样的，而我还在课上要求了一遍又一遍。我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一：以问题牵引全文。经过陈校长的评课点拨，我觉得我以后上课还是要多注意，尽量不要用问题来引入下文。其实有些问题完全可以换一种说话的方式，也可以达到引入下文的效果。问题上课并不是不需要，要善于设置牵一发动全身的关键问题，提问应该能促进学生对重点、难点的理解，应该具有挑战性，激起学生思维风暴：或豁然开朗，或浮想联翩、或悠然心会，或怦然心动，或各抒己见，或敏于发现……从而培养它们的主动性、积极性、创造性，开启学生的心智。

　　课前思考:

　　《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。它讲述了两个小动物之间深厚的友谊。这是个极有情趣的故事，从字里行间、文字背后都能读出各种有趣、生动的画面。

　　我的总体设计贯穿一个“读”，我希望我的学生们能通过这个故事读出两个小动物之间纯洁、美好的友谊。

　　课后反思：

　　《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。它讲述了两个小动物之间深厚的友谊。这是个极有情趣的故事，从字里行间、文字背后都能读出各种有趣、生动的画面。因此，我希望我的学生们能通过这个故事读出两个小动物之间纯洁、美好的友谊。

　　在教学中，我创设了一定的情境引出课文的内容，作为这个故事的开始。图片的出示、音乐的渲染，富有感染力的引语，一下子拉近了学生与小动物的距离，吸引了他们的注意力，引导他们走入了情境。我让学生一边读着“一棵金色的小树在树林里走来走去”这句话，一边质疑，“小鸟到底看见了什么，心里又会想什么？”学生带着疑问，提出问题：“小树怎么会走来走去？小树怎么是金色的？小树怎么不长树叶？”勾起了学生的好奇之情，并且将这种情感迁移到小鸟的身上，小鸟此时对看到的一切就是如此的好奇，从而带着自己的亲身体验朗读好小鸟的问话，读出好奇的语气，从而有助于激发他们继续探究的欲望。从而培养它们的主动性、积极性、创造性，开启学生的心智。