放牛歌儿歌_《放牛歌》的教案及教学反思

《放牛歌》的教案及教学反思

一：教学内容

1：复习：牧童

2、唱：放牛歌

3、创编与活动：露一手

二：教学目标

1、认知目标：通过《放牛歌》的学习，使学生了解山村大自然的风景。

2、技能目标：用轻愉快泼的心情演唱《放牛歌》，并且通过这首歌的学习充分发挥学生的创编等技能。

3、情感目标：通过《放牛歌》的学习，使学生感受民歌风谣的特点，造就学生酷爱大自然，做一个有爱心的人。

三、教材分析：

1、《放牛歌》是一首轻愉快泼的民歌风谣的歌曲，不同的音符出现的频率较高，较难。

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2、这首歌出现了音乐学问反复记号，在教唱时不要求学生驾驭但要知道其意思。

3、通过演唱这首歌曲，使学生了解山村自然风光，造就学生酷爱大自然的感情。

四、教学重点与难点：

1、教学重点：用轻愉快泼的心情演唱歌曲。

2、教学难点：a驾驭1613│2─│1655│6─│

b尝试用器乐舞蹈书画等艺术手法来表现此首音乐。

、教学工具：

场景道具、铅笔、毛笔、纸、水彩笔、墨水、打击乐器、民族乐器、教学道具〔云、歌谱、小凳子、黑板、笛子、教学磁带、录音机〕。

、教学方法：情景法、尝试法、听唱法、分析比拟法

教学课时：1课时

教学过程：

一、激情导入

1、导入：“一去二三里……”这首诗你们学过吗？〔学过〕

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2、我们一起来“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”读了这首诗你好象望见了什么？〔花、草、树、牛…….〕

3、小山村真美啊！教师给小挚友打算了这么多的布景我们一起来布置一下，起先！

小山村美丽吗？你们去过吗？今日教师就带你们到小山村去走一走。〔播放《郊游》〕

、律动《牧童》

小挚友你们看谁来啦？〔贴牧童和羊〕

原来小牧童赶着羊群来欢送我们了！让我们跟着小牧童去放羊吧！〔播放《牧童》〕

二、寓教于乐：

1、导入：

快看那个山坡上谁来啦？〔贴牧童和牛〕

小牧童骑着牛儿吹着笛子也向我们走来了！你们听！〔师吹笛子〕

2、感受

笛声好听吗？让我们随着笛声用“噜”来轻轻地哼唱。〔师吹笛子〕

小牧童的笛吹得悠扬好听，他的歌也唱的轻愉快泼，让我们一起来听听小牧童是怎样

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唱的？〔播放《放牛歌》〕

4、出示歌词：是啊，出示云“笛儿悠悠吹”、“云儿轻轻飞”“骑着牛儿趟着水”、“赶着夕阳把家回把家回”。

5、跟着范唱唱

此时此刻就让我们跟着录音机里的大姐姐一起来唱一唱〔播范唱〕

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6、出示歌题

这就是今日我们所学的《放牛歌》，教师想再听小挚友来唱一唱，好吗？〔播范唱〕

7、解决重点与难点

A：小挚友，牛儿在趟水的时候，走的特殊当心，这一句歌词要这样唱“骑着牛儿趟着水”让我们把这一句唱一遍，连起来唱一遍。〔播范唱〕

B：小挚友这儿有两座房子，从这儿始终唱到一房子〔师范唱〕再从头起先唱到这儿，不进一房子干脆到二房子！让我们完整的唱一遍。〔播范唱〕

C：小挚友，教师把没有歌词的地方去掉，把他唱一遍，你们听！这是第一遍。

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其次遍教师把没有歌词的地方加进去唱一唱，你们听！你喜爱教师唱的哪一遍？为什么？

8、加打击乐

那怎样使这首歌曲听起来更欢快喧闹一点呢？

好让我们在没有歌词的地方加上打击乐。教师这儿有三角铁、双响筒、碰铃、串铃，请小挚友上来选一样自己喜爱的打击乐器来试试看，没有拿到的小挚友用手拍。〔师唱〕

教师这儿还有打击乐器，你们看这个相识吗？〔出示鼓〕你来敲一敲。

这个相识吗？〔出示嚓〕

这个呢？我来敲一敲。此时此刻请没有拿到打击乐器的小挚友上来选自己喜爱的乐器。请拿到锣鼓嚓的小挚友听着音乐我们一起来。

请小挚友拿着手中的打击乐器为这首《放牛歌》伴奏。〔播范唱〕

三、缔造表现：

小挚友表演的真不错！教师知道我们班每一个小挚友都有一个小本事。XXX你的本事是什么？…….

你能不能用你的本事把这山村美景表达出来呢？

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教师请画画的小挚友在这花丛里，写诗的在小山坡上………..

四、完备结课：

小挚友玩的开心吗？好我们一起回家啦！〔播放《郊游》〕。

教学反思：

启发学生“你都想到了什么？”从而让学生绽开丰富的想象，经过老师的简洁小结使学生了解了牧童的生活和放牧时的心情，为学唱歌曲《放牛歌》做情感铺垫。接下来的“体验理解”环节还是以激发学生爱好为主，从猜小牧童的“宝贝”〔笛子〕效仿小牧童吹笛子的动作，到学吹笛子的有节奏的嘀嘀声ＸＸＸＸＸＸ，到有节[内容来于淘-教_案-网()]奏的效仿小黄牛的叫声Ｘ－，我都是在让学生从间奏入手的，目的：一是引导学生会听音乐，能听出哪是间奏；二是让学生充分感受歌曲的旋律，熟识歌曲；三是造就学生节奏感，知道笛声和小黄牛的叫声表示的节奏是什么，对两个声部的节奏训练进展一次渗透和尝试。

实际教学证明，这个环节设计得比拟好，既调动了学生的踊跃性，激发了学生的学习爱好，又到达了我的教学目标，熟识并驾驭了所要驾驭的节奏。

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