科技信息 职教与成教 任务型教学法在离职商务英语口语教学【ｌ】的应用 湖北汽车工业学院外语系 高子娟 ［摘 要］高职商务英语口语教学主要体现在其实用性，即英语教学内容与学习者所学专业应该是密切相关的，因此，高职商务英语 口语教学应以培养学习者学以致用的英语交际能力为主要目标。文章从阐述任务型语言教学的基本理论入手，分析了任务型教学 法在高职高专商务英语口语教学中的应用，通过对高职高专商务英语口语教学的任务设置、课堂教学方法的研究及高职高专学生的 特点分析，提出教师对该教学法的灵活运用的见解。 ‘ ［关键词］高职高专 商务英语 １３＇语教学 任务型教学法 引言 一、随着经济全球化带来的国际商务的蓬勃发展，市场对国际型商务 人才的需求日益扩大，作为现代商务沟通中的一种重要形式，商务英语 的重要性不言而喻。正是在此背景下，越来越多的高等职业技术院校开 办了商务英语专业。高职高专的学生毕业后绝大部分将在旅游、酒店、 商务、财会、营销、文秘、计算机等行业的第一线工作。随着国际交往增 多、业务拓展的需要，他们将有许多机会与各个行业、各个阶层的西方 人士交往接触、共同工作，因此，能够得体、恰当地运用语言是成就高职 高专学生在职场驰骋的一项有力武器。 高职高专商务英语口语教学作为帮助学生就业的技能教育就显得 尤为重要。高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等 应用型专门人才，英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使 用语言的技能，特别是使用英语处理Ｅｌ常和涉外业务活动的能力。 但在实际的英语教学中，学生英语口语交际能力的培养一直是一 个薄弱环节。许多毕业生学习了多年英语，具备了较强的阅读能力，也 有一定的词汇量，高等学校英语应用能力考试成绩优异，但存语言的实 际交流过程中，却常感到力不从心，“张着嘴说不出话来”。因此，提高学 生口语实际运用能力已成为高职英语教学的当务之急。 二、任务型教学法简介 任务教学法（Ｔａｓｋ—ｏｉｒｅｎｔｅｄ Ａｐｐｒｏａｃｈ）是２Ｏ世纪９０年代发展的国 际语言教学的主流理论。 任务教学法是基于完成交际任务的一种语言教学法，它以计划和 操作为中心内容，以意义表达为核心，指根据现实生活中的交际制定语 言学习任务，由学生用绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现 计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。任务教学法 注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际能力，达到实践目标。 该教学法为学习者提供了互动机会，它既能开发学习者的运用语占的 潜力，又能激发他们创造运用语言的活力。 近年来，国际英语教育的实践已经证明了任务教学法的有效性，而 且存专业英语教学应 ｝＝｝ｊ方面的论述也颇多，但大多重理论阐述，系统的 实例方面的分析颇少，考虑到商务英语专业对学生口语表达能力的要 求比较高，因此本文在把商务口语的学习与表达作为商务英语教学的 重点课题研究的基础上，对高职商务英语口语的教学采用任务教学法 进行操作层面的探讨。 三、任务型教学法在口语教学中的应用 般商务场合中的英语沟通技能，主要包括社交、电话交流、面试、 演讲、会谈、谈判以及传真、撰写电子邮件、英语商务信函等。这就要求 商务英语专业的学生既要有基本的英语口语知识为基础，又要有…定 的商务方面的常识。但对于刚刚进入大学校门的学子来说，由于没有实 践经验，要想熟练掌握枯燥晦涩的商务条文及常识就需要有一定的兴 趣做引导。笔者在实际的教学过程中发现，自主学习是成功实施任务教 学法的关键所在 具体实施原则如下： 首先，要明确任务教学法的主体是学生，在教学过程中，要始终体 一现学生的主体地位，教师的作用应是组织、引导和答疑者。教师在设计 好任务的基础上，应明确提出任务的要求，要给予话题的导入，如有关 的背景、常用的单词、短语、句型等，并对任务的过程予以交代，帮助学 生顺利地进行练习。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，学生在 完成任务的过程中不是被动接受者，而是主动的参与者，这有利于学生 自主学习的能力培养。 其次，任务的设定要遵循一定的原则。在依照教材要求的前提下， 任务的设计要合理，教师课前应根据主题任务，学生的实际情况以及实 际需要，设计各种具体任务：任务的设置还要具有较强的可操作和实用 性，例如订机票、预定饭店位置、去机场、通过海关、参加及主持会议、参 加商品交易会、商务招待、谈判、做年度报告等。学生毕业后从事相关业 务最要切实了解的就是该方面的情况，而要深入掌握的就是商务知识 的具体操作。因此，设置这些任务就是让学生进入真实的材料和情境之 中。在提供示例对话（ｄｉａｌｏ ｅｓ）的基础 』 ，让学生用得体的语言将任务 的内容表达出来，使形式一功能原则得到贯彻。并且任务与任务之间， 任务在课堂上的实施步骤和程序要达到连贯性。 为了便于学生完成任务，教师应该为学生提供获取真实材料的途 径，避免复杂的课堂任务，必要时为学生提供任务履行或操作的模式， 这就意味着还要本着由易到难，范匍宽泛，学生有广阔交际空间的原 则。例如，教师可以选择跟学生们有实际联系且必须要经历的应聘工作 为主线，进行任务的演示或剖析，为现阶段的学生完成任务提供方法和 模式，从而实现任务的可操作性和实用性，达到学生与教师的互动。 以“Ａｐｐｌｉｅｓ ｆｏｒ ａ ｉ０ｂ”为例，嗣绕此主题教师可以让学生通过图书 馆、资料室和书店中的图书、杂志、音像制品以及校园网ｊ：的网络资源 获取有关应聘的各种情况，总结出求职应聘可能涉及的种种问题。可以 安排阅读，翻译招聘广告，学习模拟应聘对话，应聘应做的准备． 样自 我阐述和如何写个人简历等活动。 教师可以根据教材内容设计对话情景，组织全班学生分组模拟应 聘面试，如应聘工程师、经理、技术员、会计、主管、办公室人员等。让学 生在做好准备后进行表演，练习中教师既可以发现每个学生存在的问 题，义可以及时总结指导。由此，在实践中学习相信既能调动学生们的 兴趣，又能有效地运用他们的原有专业知识，更重要的是启发了学生的 思维，培养了他们思考问题、处理问题的能力，知识也掌握得更为牢固 再次，要根据任务文行者的特点进行“因材施教”。高职高专等职校 生源的特点比较特殊，这一群体普遍面临着三大压力：一是学习压力， 总的来说，他们入学成绩不太理想，因而在学习巾会觉得功课负担重， 容易产生厌学及自我轻视等情绪；二是经济压力，多数学生家庭生活处 于温饱型或以下，对自己的境况常常感到不满意，易自我责备；三是就 业压力，当前就业形势严峻，竞争激烈，与其他层次的生源相比，他们所 面临的压力更大，易引起就业焦虑。这就导致了’自卑心理的产生和自信 心的下降。 作为老师，进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生知识接受能力 的差异，要从学生实际出发，循序渐进，善于发现和利用学生身上的闪 光点，抓住机会及时诱导，营造宽松氛嗣，使学生树立乐学敢说信心。对 学生要抱有宽容之心，不要因为纠正语言的错误而挫伤学生学习英语 的积极性。对于勇于实践的任何创造，都应采取激励的忿度，让学生懂 得错误是不可避免的，也是获得成功的前奏。通过课堂任务的完成使学 生产生成就感，因此，开展的活动必须有具体的任务结果，以便引起学 生的积极思维，为学生产生思维上的矛盾冲突，使他们产生 ’新奇感”。 最后，在运用任务教学法时要注意处理好有关的问题才能取得较 好的效果。要认识到任务型教学电存在不少局限性和需要改进的地方。 例如，完成一项大型的学习任务，需要占用人量的课堂时间，从短期效 果看，在同等的时间内可以通过其他方式帮助学生，使其取得更大的进 步。并且任务型教学面临着一 问题，如班级过大给任务型教学的实施 带来的局限性，任务的真实性和任务的教育性难以统一，任务型教学中 任务设计的难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。另外， 任务型教学对教师的语言能力和教学能力要求更高，挑战性更大，对教 师的专业培训也提出了更高的要求。所以教师如何更新观念，如何合理 安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的荚系，都是值得探 讨的问题。 而且，传统的教学思维仍然左右着人们，在教学巾教师如果方法掌 握不当，往往难以调动学生的积极性，而有的学生已经习惯 “喂给”式 的教学，不愿参与也不愿主动学习。遇到这种情况，教帅应该使出浑身 解数，进行激励和个别对待，激活学生的求知欲和情感世界，让学生融 人到学习的乐趣中，让学生学有所用，学有所长。 总之，作为教学工作者，我们要科学地理解任务，认真地研究，从学 习者角度出发，仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型 的“任务”，让学生在完成“任务”中体验自身的主体性，自主地去掌握知 识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，更好完成ｍ懂到会这一过 程，那么，教学才会事半功倍，才能进一步推动高职商务英语教学不断 向前发展 参考文献 １ ｊＮｕｎａｎ Ｄ １）ｅｓｉｇｎｉｎｇ Ｔａｓｋ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｃｏｎｕｎｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ【Ｍ ｊ Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１ ９９９ ［２］龚亚夫，罗少茜任务型语言教学［Ｍ］人民教育出版社，２００３． ｆ３］赵淑红．选择“任务型”教学途径，在英语学科中实施素质教育 Ｍ｛．中国人民大学出版社，２００５ ４］吴文任务型教学法的产生发展及反思ｆＩ］．文山师范高等专科 学校学报，２００４，（３） 『５］孙岩．对高职教育国际商务英语专业的思考［７］辽宁高职学报． ２００３，（６）