幼儿园生活礼仪课程 的有效构建和实施 苏州＿Ｔ－，＿ｌｋ园区新馨花园幼儿园万若松 《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》） ４．社会交往礼仪：能尊重父母、长辈，会根据 指出，幼儿教育是基础教育的组成部分，同时是学校 具体情况与他们打招呼；养成使用礼貌用语的习惯， 教育和终身教育的起始阶段，而中华民族素有“礼仪 初步学会与人交谈、打断别人的礼节；初步学会做客 之邦”的美誉，儒家认为礼仪是一个人“修身养性持 的礼节。 家立业治国平天下”的基础，因此，关注幼儿期良好 礼仪习惯的养成，对幼儿未来的个性、社会性以及道 三、生活礼仪课程的实施策略 德品质的发展均具有重要的意义，也是幼儿园义不容 在生活礼仪课程的实施上，什么样的方式是更有 辞的责任。 效、更积极，更能适应孩子发展需要的？我园认为积 极推进、有效渗透的实施策略是帮助幼儿习得“良好 一、生活礼仪课程的构建思路 的生活礼仪”的关键。 我园尝试将幼儿礼仪教育定位于“生活礼仪”。 １．生活礼仪教育与生活环境的交相呼应 而“生活礼仪”是人们在长期共同生活和相互交往中 “生活礼仪课程是一种渗透式的课程”，我们要 逐渐形成，并且以风俗、习惯和传统等方式固定、流 充分发挥环境“润物细无声”的作用。在园所的大环 传下来的，幼儿经常能够接触，学习比较容易。我园 境中我们悬挂文明礼仪的话语；在楼梯台阶上张贴 将生活礼仪教育与课程相结合，一方面以集体、小组 中英文对照的礼貌用语，每天爸爸妈妈接送孩子时 的学习模式循序渐进地练习，另一方面在一日生活的 练习说一说，起到巩固的作用；在园所各角落处放置 各个环节中渗透。教师则根据幼儿的年龄特点，设计 垃圾桶，用无声的语言提醒大家保护环境、遵守文明 适合幼儿学习的方式并编成相应的活动方案，将生活 礼仪。班级的环境创设更是孩子们学习礼仪的关键。 礼仪的学习情境化、动作化、规范化，以提高幼儿学 教师在活动区的主要场所张贴幼儿自己设计的“标记 习生活礼仪的兴趣和学习成效。同时在一日生活中以 牌”，提醒大家“慢慢走、轻声说、不弄脏”。在班 个别教育的形式重点指导，联合家庭的力量开展启蒙 级里创设“文明礼仪角”，将部分生活礼仪课程的内 式的礼仪教育，有力促进了幼儿社会化的进程。 容拍摄成照片张贴于此，提醒幼儿须遵守的基本规 则。当孩子出现不文明、争执等情况时请这几位幼儿 二、生活礼仪课程的内涵 到礼仪角去学一学，解决了问题之后再进入游戏活 １．环境礼仪：规范、有序、整洁，富有园所特 动。在环境的影响下，全园幼ＪＬｆｉｌ￣够比较自觉地遵守 色和班级特色的文明环境和礼仪提示。 礼仪规则，文明礼仪的风气正逐步形成。 ２．动作礼仪：养成保持身体和服装整洁、卫生 其次，为幼儿营造温馨、和谐的文明礼仪的心理 的习惯；学会正确地坐、站、走、跑的姿势等；学习 环境也尤为重要。每天园门口的英语教师礼貌迎接； 正确地舀、抓、倒等动作的礼仪习惯。 每天班级教师和阿姨热情接待；每天散步时班与班之 ３．用餐礼仪：学会正确的用餐姿势；注意保持 间、孩子与其他教师之间的积极互动，都在传递着新 桌面、地面、碗内的干净与整洁；初步学会与人共餐 馨幼儿园学礼仪、讲文明的信息，彼此和睦相处、团 时的礼节。 结快乐。 ～ ’、’·： ＇ｌ＇ｌｉｌｕｉｗ．ｔｌｌｌｔｌｌｉ￣ｔ２０１１．０９ ３７丫’Ｉ１． 长的阶段性指导。新生一入园，我们就发送一份《新 当优雅的生活礼仪成为人们一种自然的表现时才 馨花园幼儿园生活礼仪宣传手册》，帮助家长真正明 能令人感觉舒畅。但是自然体现的背后是一种技能的 确孩子人团后自己应该做些什么，有目的地在家中配 反复练习。习惯的形成离不开坚持。因此，教师合理 合教师进行调整和指导。幼儿来园后我们通过一系列 安排课程，编写适合幼儿的活动方案以及教师的正确 家长学校的活动、约谈等帮助家长进一步明确培养目 示范程序，加之幼儿的有效练习才能达成教育目标。 标，教育更有针对性。双管齐下，孩子的发展是显而 例如：在“怎样开关门”的学习中，我们创设“客人 易见的。 来了”的情境，教师示范主人轻轻开门、关门的动 作，在游戏的情境中幼儿了解到一只手握门把，一只 ５．生活礼仪教育与师资培训的有机结合 ２．生活礼仪教育与教学活动的紧密联系 著名教育家蒙特梭利曾经说过： “教育无他，爱 手推住门进行“开门和关门”的动作既可以避免声音 过响，也可以防止夹手。再如“优雅的用餐礼仪的示 范”，教师示范吃点心和午餐的全过程，之后请幼儿 谈谈：你看到老师是怎样用餐的？你认为最难的是什 么环节，可以怎样调整？当遇到困难时，怎样才能得 到别人的帮助？等等。在讨论的过程中教师应让幼儿 明白每一个环节为什么要这么做，当然，须提醒的是 教师示范时用餐的量要少，以缩短幼儿观察的时间。 同时，我们认为学习生活礼仪课程的形式是多种 多样的，大多数可以分组进行，有时也可全班同时开 展，两种方法交替进行效果更好。 ３．生活礼仪教育与日常生活的融会贯通 生活礼仪必须在一日生活中反复练习、反复模 仿、反复实践才能得以巩固，才能真正成为一种习 惯。《纲要》指出：生活中处处有教育，教育更应生 活化。这也正是生活礼仪课程在幼儿园实施的理论支 撑。平时一日生活中，二教一保目标统一，要求一 致，有效处理孩子们出现的各种状况，给予积极恰当 的指导和提醒；平时一日管理中，教师们充分发挥 幼儿自我管理的能力，采用“值日生制”和“班长 制”，让孩子们站在不同的角度看待问题、分析问 题、解决问题，共同维护班级的文明环境。 ４．生活礼仪教育与家长工作的相互促进 诚然，幼儿良好的生活礼仪习惯的培养单靠幼儿 园一方努力是不够的，依靠家园合力才能帮助幼儿有 效建构。通过调查我们了解到：每一位家长都希望孩 子从小能够养成良好的礼仪习惯，关键在于采用什么 样的方法和手段更为合适。家长对这项工作的支持与 认知情况一方面使我们欣喜，另一方面又对我们提出 了挑战，显然，这对教师相应的工作能力提出了非常 高的要求。由于许多家长不了解相应的教育方法，我 们的做法是给家长提供必要的教育支架，帮助家长理 清教育内涵，明确阶段目标，提供教育方法，使幼儿 同的生活礼仪教育与家长工作相互促进。 首先，在平时的沟通中，我Ｉ＇１１１常注意教师待人 接物、言谈举止等行为规范，努力用教师的行为来外 显幼儿同礼仪规范的标准。其次，我们非常注重对家 ： 甲３８ 和榜样而已！”因此，作为教师首先要懂礼仪、守礼 仪，使之成为一种习惯，成为一种潜移默化影响幼儿 的榜样元素。我园将幼儿教师需遵守的礼仪编撰成 《新馨教师礼仪手册》，每学期以幼儿园、年级组、 班级的组织形式开展学习、评比活动，彼此之间不断 提醒、相互勉励做一个讲礼仪的人。在此基础上，才 能够以自身的礼仪文明影响孩子、影响家长，使礼 仪成为一种制度文化稳定下来。其次，应使教师充分 熟悉生活礼仪课程涵盖的具体内容并能够将其要素融 会贯通，以便于在日常生活中也能时时引导、提醒孩 子，使得生活礼仪课程得以真正有效的实施。 四、生活礼仪课程实施后的成效和反思 随着“生活礼仪课程”在幼儿园的持续开展，我 们接收到来自社会各方面的反馈：有人说： “你们新 馨的孩子真行，到哪儿都能大方地打招呼”；有家长 说： “昨天出去吃饭，他刚吃完就说‘我吃好了，请 慢用！’我们都惊呆了，真是非常感谢！”有教师 说：“班级常规更有序，更容易管理了。”我们清楚 地看到，随着幼儿园生活礼仪课程的有效建构，教 师、孩子、家长、园所之问形成了相互学习、相互鼓 励、相互监督的一种礼仪氛围，文明的班级风气、富 有特色的园所文化正逐步形成，教师们在和谐的礼仪 之风中愈发成熟。 同时，由于生活礼仪课程重在一日生活中的点滴 教育，因此，教师个人素养之间存在的差异性可能直 接导致班级幼儿礼仪习惯形成中存在的差异性，另一 方面，家长的重视和参与也直接影响孩子们良好礼仪 习惯的形成。我们经常会发现双休日或假期之后孩子 们的生活礼仪习惯或多或少会有所下降，这与家园教 育的不一致直接相关。人们常说，环境造就人。因 此，只有当文明礼仪的习惯在全社会深入人心，幼儿 才会逐步养成良好的文明习惯，整个社会的文明程度 才会真正提高，文明、礼仪的社会大环境才有可能造 就一代文明人。ｊＩｆ．