Ｕ 教学随笔 ９ 构建和谐班级之 一霍永庆 传统的班级管理模式主要表现为以教师为中 心、轻视甚至忽视受教育者的主观能动性，传统的严 师已经不适合有着强烈自主意识的现代学生。在班 化”。在班级建设过程中完善了班委会、班干部与学 生以及师生之间的互相监督机制，值周班长制。这 样，把权利还给每个学生，学生开始觉得自己在班内 级这～特殊群体中，每一个成员都是处在成长过程 中的人，且个性差异很大。班级也是一个与学生的 学习、生活关系最密切、影响最深的“小社会”，每个 学生应是“课堂社会”的主人，“班级社会”的“公民”。 因而，在班级管理中就应确定学生在班级中的主人 翁地位，尊重学生的人格，珍视学生的个性，真正使 他们享受到民主、平等、自由的权利，从而唤起和激 发他们参与班级民主管理的社会责任感、使命感和 义务感。班主任在班级的管理中不可唱“独角戏”， 而应该以学生为主体，采取师生双向交往的方式，从 而形成班级的合力，营造良好的学习氛围，创建有序 和积极向上的班集体。本文试就新时期的班集体建 设与管理模式，谈谈笔者的一些尝试与思考。 一、共同确定奋斗目标、制定规划。增强设计力 班集体具有促进学生全面发展、组织管理和教 育学生的功能。要充分发挥这些功能，必须依赖于 创建班级的最佳状态，即创建优秀班集体。因为，只 有在优秀班集体优良的氛围中，才能充分发挥学生 的才能和创造性；同时减少班级的内耗、提高班级组 织管理的有序化程度，使班级内的所有力量融合成 为一个合力，最大限度地发挥班级群体力量。做好 班级的规划和设计必须立足长远，充分发挥学生的 主体作用。因此，我在每个学期的开始都会组织学 生讨论本学期学校的工作计划，根据本班的实际情 况，确定奋斗目标（校先进班集体），依据目标制定班 级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论修 改。在讨论中，准确把握大多数同学的意见，充分体 现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们更加 自尊、自信、自强、自立、自爱，更具有义务感和责任 感，更积极、主动参与班级的管理。通过调动学生的 积极性，确定了班级发展的目标，即建设一个“环境 高雅、举止文明、学风浓厚”的班级，力争成为常规先 进班级、卫生先进班级、文明班级。在班级目标的基 础上，学生制定个人计划和目标。班级发展规划作 为学生发展和班级建设的设计，同时关注学生个性 发展，使班级内的群体目标与学生的个体目标协调 一致，相互促进。 二、发扬班内民主。打破了原有管理格局。提升 控制力 ． 传统的班级管理中多是班主任“大拿”或遥控， 学习优秀生（言语语言智能和数理逻辑智能有优势 的学生）作为左膀右臂“一统江湖”的格局。组织学 生全员参与班级管理，是发现和培养学生组织才能 的重要方式。开展“人人是管理者——今天我来当 班长”活动，指导学生增强管理和交际技能，学会与 不同类型的人共处相融。干部由学生竞选产生，定 期更换，能上能下，让每个学生都有机会展示自己的 组织才能，同时增强学生的承受力和自信心，从而锻 炼学生在未来社会中生存发展所必备的品质和心理 素质。 从制度方面强化班级管理。通过在建班之初先 建立临时班委会，责任明确化，随后确定以举手表决 或无记名投票方式作为民主决策班务的手段。为使 每个学生都能参与班级管理，实现班级管理“群众 有事做，自己的事只能自己决定、必须尽力做好，进 而渐渐将“班级共同行为准则”内化为自觉的要求， 并形成为习惯，凝炼成一种素质，不仅唤起了他们的 “参与意识”、“独立自主意识”，而且逐步形成了自我 约束、自我教育、自我管理的机制。 三、鼓励合作竞争。发扬团体创造精神。凝聚向 心力 合作与竞争的有机结合，能使每个学生在团体 中发挥出最大的优势和潜能。一方面，竞争促使学 生产生增加合作的欲望，借他人智慧充实和拓展自 己，借集体优势弥补个人的缺陷，以求得自我提高和 发展；另一方面，没有竞争，合作也会充满惰性，失去 活力。因此，必须为学生创设民主、公平的竞争环 境，使学生由个人竞争意识逐步转变为合作竞争意 识。为此，我积极开展小组竞争，让他们摆正个人与 ｄ，￣ｆｌ的关系，加强合作，确立小组之间的伙伴型关 系，开展竞争；注重个人与个人，小组与小组的合作， 确定班级目标，加强班级竞争与交流，共同进步，进 而展开校际竞争。假以时Ｅｌ，学生心中就不仅有己， 更有他人，有小组，有班级，有学校，从而克服了因个 人竞争而带来的心理偏差等负面效应。 四、沟通情感。发挥学生的主观能动性。彰显亲 和力 班主任工作所涉及的是一个个细致微妙的内心 世界。世界也许很小很小，而心的领域却很大很大。 走入学生的心灵世界中去，以心交心，以情导情，以 诚对诚，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地，许 多百思不得其解的教育教学难题，都将会在那里找 到答案。因此，班级管理工作更是做学生“心”的工 作。班主任应设身处地、将心比心，更应尊重、理解 学生，给其适当鞭策的同时，予以更多的鼓励和支 持。因为适度的爱护会给学生成长带来无限的动 力。 处于生理、心理“危机期”的中学生更需要关心、 爱护。“亲其师，信其道”，班主任要善于放下架子， 走近学生，与学生进行心与心的交流，了解他们的生 活和内心世界。在学习上、生活上、工作上、心理上， 班主任都要主动去关心学生，爱护学生直至走进学 生的内心。所以，我非常注重与学生之间的“心灵沟 通”，以诚相待，对于思想品德、学习及行为习惯不良 的学生尽力感化，抓住其品德行为中的闪光点，激发 其上进热情。通过奉献给学生的爱，使学生的心灵 得到感化，从而为塑造学生健康的人格，建立正确的 人生观、价值观、世界观奠定良好的基础。 以上几点，是我在班主任工作中的实践与思考。 正如斯宾塞在《教育学》中所指：“记住你管教的应该 是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管 理的人。”实践证明，实施班级人性化管理模式，在很 大程度上培养了学生的“自我约束，自我教育、自我 管理”的能力，督促其自我发展、自我完善，调动了全 体学生的积极性，培养和提高学生的自理自立和自 我教育能力，促进了班级的可持续发展。 （作者单位：河南省濮阳市中原油田一中）