幼儿游戏活动组织方式探微

幼儿游戏活动组织方式探微

作者：朱文雁 董麒

来源：《中小企业管理与科技·上旬刊》2011年第03期

摘要：游戏是萌发幼儿才能的发端，也是幼儿接受早期教育的一把金钥匙。在幼儿教育中，随着教育理念的不断更新，游戏逐渐成为幼儿在幼儿园里一日生活的主要活动，成为孩子学习的主要形式。针对幼儿的身心特点，周围事物，环境，现象并充分利用本地区的条件，培养幼儿各方面的素质，挖掘现有的资源，拓展游戏内容，探索出一条有价值，有教育意义的游戏活动组织方式。

关键词：幼儿 游戏活动 组织方式

游戏是幼儿时期的主导活动。儿童从出生起，在不断的积极活动中获得发展。儿童有多种多样的活动，但这些活动在他们的生活中并非占有同样的地位，在某个时期，某种活动对儿童的身心发展起着不同的重要作用，组成儿童本身生活的基本内容，制约着这一发展时期儿童的心理过程和个性心理特点的重要变化，这一种活动在这个时期是重要的，是儿童的主导活动。针对幼儿的身心发展特点，以及环境条件和资源利用等方面，我们进行了以下思考与尝试。 1 幼儿游戏的特点

在教育学和心理学中，对游戏的研究，不外于三个方面：一是关于游戏的属性和特点，二是关于游戏的功能，三是关于组织促进幼儿游戏。而后两个方面的课题都必须以前一方面的研究为基础，也就是说不了解游戏的属性和特点，我们便无法知道游戏是如何促进幼儿发展的，也找不到组织指导幼儿游戏的有效方法。因此，要了解幼儿游戏的特点。

首先，幼儿游戏要针对幼儿的年龄特征，适应幼儿的身心特点，周围事物环境，现象并充分利用本地区的条件，培养幼儿各方面的素质，挖掘现有的资源，拓展游戏内容，扩大游戏领域，形成多种游戏活动方式。游戏是幼儿自主控制的活动，具有自主性。自主性的确是幼儿游戏的典型特征，主要表现为自主探索和自发练习。仔细观察一下的话，我们可以发现，幼儿在游戏中的尝试探索性行为的频繁率是极高的，凡是用来游戏的物体，孩子们是从不马虎的，他要了解物体的性质，然后要作为工具实现自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各种作用于物体的自主探索方法就成了他的游戏行为；自发练习是幼儿游戏的主要外显特征，儿童似乎天生就有一种不断重复刚刚出现的新动作、刚刚获得的新经验和活动的倾向，如听故事，喜欢听过无数遍的，甚至同一种玩具也要反复摆弄等，很清楚，这种重复活动的价值就在于练习，重复就是表明这个活动是他力所能及，却还没有充分发展完善的一种能力表现，孩子就是在这种自发练习中巩固了刚刚萌发的许多新的身体能力和心理水平。

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其次，游戏伴随着愉悦的情绪体验，具有娱情性。表现为情感补偿与情绪宣泄，游戏的象征意义使孩子在游戏中能满足现实中不能实现的愿望，而孩子在现实中压抑的情绪能在游戏中得到排解。因为游戏是幼儿自己的世界，幼儿在自己的世界里，已经从一个被动的承受者转化为主动的执行者。所以前苏联的阿尔金说，游戏是儿童的心理维生素。

第三，游戏是在假想的情景中发展的，具有假想性。幼儿游戏进行的是假想的成人实践活动，这是在描绘幼儿游戏的实质内容，描绘幼儿游戏的内在矛盾。我们知道，游戏的假想性帮助幼儿解决了迫切想参加真正的成人实践活动与其实际能力不够之间的矛盾。在逻辑上，事物的实质内容应该是体现其本质的一个重要方面。因而，假想性是游戏的本质属性。

游戏促进幼儿全面发展不仅仅是身体的发展还是心理情感多方面的发展。它是教师向幼儿进行德、智、体、美等全面发展教育的有力手段，教师应充分利用游戏对幼儿进行教育。 2 幼儿游戏活动组织方式的策略

2.1 国内对幼儿游戏的经典分类 在我国的幼儿园中，根据游戏的教育作用和特点将游戏分为两大类：创造性游戏和有规则游戏。

2.1.1 创造性游戏 此类游戏是幼儿创造性地反映现实生活的游戏，游戏是由幼儿依自己的兴趣、爱好和知识能力，创造性地进行的。它充分体现了幼儿的自主性，其中角色游戏是幼儿时期的典型游戏。

2.1.2 有规则游戏 有规则游戏是指成人根据教学要求为发展幼儿的各种能力而编定的游戏。这类游戏都有游戏的目的、玩法、规则和结果四个部分，其中的规则是此类游戏的核心。游戏规则决定着游戏结果的判断和游戏目的的达到。智力游戏是其中的典型。 2.2 幼儿游戏组织方式例举

2.2.1 创造性游戏组织方式例举 创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。它们能充分体现幼儿的自主性，是幼儿时期的典型游戏。 角色游戏——模拟现场方式——“小小商场”

所谓模拟现场方式就是指根据现实生活中出现的问题，开展一定的活动，使学生了解问题的实质性，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

随着社会不断发展，人们的生活节奏越来越快，在节奏化的大城市中，孩子们衣食不愁，体会不到父母的艰辛，也不了解农村生活的方式。这样，学校可以根据自身的情况，开展模拟现场的活动，设置各种商场、报亭、医院等简单的现场，让孩子们扮演其中各色人物，有的扮演的是商店售货员、有的是报亭卖报人、有的是医生等等。感受不同职业的责任，培养他们的责任感，体会父母的艰辛，并设置特殊的货币，让他们可以在一定范围内消费，感受作为一名

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社会人的乐趣，懂得消费感受付出，让他们觉得自己是一个有用的人。老师可以扮演消费者，到医院看病的病人，卖报纸的人等等。帮助学生完成整个游戏环节，了解安全知识，树立安全意识。

①游戏的各项准备。a.带幼儿到商场实地参观，让幼儿仔细观察商场布局，认真观察工作人员的活动内容，并懂得遵守公共秩序的重要性。b.收集材料，自制玩具和道具。教师组织幼儿收集材料，用平时学到的剪，贴，画等美工技巧来制作道具。共同完成游戏所需要的背景，衣服等等。

②引导幼儿构思游戏的主题。在角色游戏中，教师主动引导幼儿游戏的主题。例如，开展“小小商场”这个角色游戏，教师可以先让幼儿展开对这个游戏的讨论，共同确定游戏的内容和规则。让小朋友自己根据实际的参观和日常生活中的亲身体会，布置“小小商场”。

③学习扮演角色，掌握表演技能。“小小商场”游戏是以表演为主的角色游戏。“小小商场”的角色有营业员，顾客，还有其他的服务人员，这些角色的扮演不仅是凭幼儿在生活中的体验而且还要通过教师的认真指导来完成。教师调动幼儿本身的生活积累充实到表演中去，使故事情节体现得合理、真实。

④教师发挥主导作用。教师要在扮演角色和角色过渡中发挥教师主导作用。让幼儿学会角色的相应转换，使幼儿的主动性，积极性，创造性，在游戏的王国中尽情的发挥。

⑤游戏结束，应做小结，充分发动全班幼儿一起进行。教师应有所提示并让幼儿积极主动的发现这次游戏中的问题，共同做出结论。要在游戏中注意对个别幼儿的培养。在游戏中，老师既以全局的眼光照顾到每个幼儿的活动，又常以角色的身份出现，以间接指导的方法加强个别教育，启发幼儿克服困难。 2.2.2 有规则性游戏组织方式例举

智力游戏——观察实践游戏方式——“纽扣回家”

“纽扣回家”这个游戏是一种感知觉游戏，感知觉能力是智力发展的基础。①游戏材料准备。此游戏适合2.5--3岁年龄段的儿童，根据特点提供大小、颜色不同的各式扣子，每种3—7颗。②在活动中以幼儿为主体，引导幼儿，激发幼儿学习的兴趣。首先，教师用提问的方式，让幼儿辨认出纽扣的颜色、大小、形状等。其次，根据大家对游戏的初步认识，教师可以分组，让幼儿自己学会分类，辨认，这样不仅锻炼他们的感知觉还培养他们相互协调合作，共同完成“任务”的一种锻炼。

充分发挥教师的主导作用，训练幼儿的触觉，做好小结。

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通过“纽扣回家”这个游戏，幼儿对纽扣的颜色、大小、形状、都有了基本的认识，教师在此基础上，让幼儿学会进行分类，培养他们的感知觉能力。注重幼儿的个别差异性，因材施教。 3 结束语

总之，游戏是儿童最喜欢的活动，幼儿游戏组织方式的好坏直接影响着儿童的发展，游戏对幼儿也具有自然发展的价值，儿童在游戏中的收获是儿童主动活动的结果，儿童要在教育中得到发展则在于教师和儿童的双重努力，教师应尊重幼儿游戏给予最大的帮助和关怀。 以上幼儿游戏活动组织方式的阐述和分析不是独创，也不是刻板实用，是不断实践中获得的思考和结果。然而游戏活动开展与实施的存在，还取决于管理者和教师的素质与理念，还有社会多方面的支持和关注等。因此还需要更广泛，更深入，更持久的开展下去，同时还需要在今后的教育实践中不断的探究和反思。 参考文献：

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