《〈庄子〉二则》名师教案(2课时)

《<庄子>二则》名师教案

（一）核心素养： 语言建构与运用

1.读准字音，识记并积累文中的文言字词。

2.熟读课文，培养文言语感，并背诵第一则《北冥有鱼》。 文化传承与理解

1.了解《庄子》善用寓言故事说理，想象雄奇瑰丽的艺术特色。 2.理解庄子向往自由、追求诗意的精神。 思维发展与提升

1.疏通文意，概括主要内容。

2.理解鲲鹏形象，体会庄子和惠子的论辩艺术。 审美鉴赏与创造

1.学习夸张、比喻等修辞手法，并理解其表达效果。 2.理解、积累意蕴深远、体现高超论辩艺术的语句。 （二）教学建议

在学生课前预习的基础上，教师可以讲一些庄子的故事和关于《庄子》的特色，拉近师生与庄子的距离。

《北冥有鱼》

1.结合注释，落实重点词句的翻译，疏通文意，熟读成诵。 2.勾画描写鲲鹏形象的语句，朗读赏析，把握其特点。 3.本文节选《逍遥游》，因此可以结合《逍遥游》，把握寓意。 《庄子与惠子游于濠梁之上》

1.结合注释，落实重点词句的翻译，疏通文意。 2.品味、朗读庄子与惠子的对话。

3.结合语境，理解“安”的意思，讨论思考：庄子和惠子谁更有道理。 （三）教学设计示例 第一课时 教学目标：

1. 结合注释，疏通文意。

1 / 5

2. 赏析、朗读鲲鹏形象，体会鲲鹏精神。 3. 理解寓言的寓意。 教学重难点：

①赏析鲲鹏形象，体会鲲鹏精神。 ②理解寓言的寓意。 教学方法：品读法 教学过程： 一、激趣导入

课前播放《庄周化蝶》《涸辙之鲋》《钓于濮水》等视频，亲近庄子。 北冥有鱼，看到这个题目，你们想象一下，这是一只怎样的鱼吗？它不仅硕大无比，而且还富于变化！今天我们学习节选自《逍遥游》里的这个故事。

二、检查预习

1. 初读课文，读准字音。

2. 抽查重点词语的意义，翻译重要句子。 三、整体感知，把握内容

1.北冥有鱼，整篇文章都是在写鱼吗？还写了什么？

明确：1、2句写鲲，从“鹏之背，不知其几千里”到“去以六月息者也”写鹏，后面还写了野马、尘埃。

2.主要写的是什么？

明确：鹏，标题是“北冥有鱼”却写鹏？

“化而为鸟”这只鹏是由鲲变化而来的，这简直太神奇了！ 四、赏析鲲鹏形象

1. 鲲为什么要变成鹏？根据“化而为鸟”发挥想象，说说鲲变化的过程。 明确：天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。比海更宽广的是天，硕大无比的鲲为了追求更大的逍遥和自由，鲲通过努力化作了鹏。

甲骨文中的“化”（见下图），左边是一个头朝下的人，右边是一个头朝上站立的人，变化非常巨大。鲲化为鹏，鱼嘴变成了鸟喙，鱼鳍变成了翅膀，这一变化不仅巨大，过程还艰辛，可能会忍受剧痛。

2 / 5

2.这是一只不凡的鱼，那么如凤凰涅槃，乘风而飞的鹏又有怎样的独特之处？请细读课文，用“我从 （词句）中，读出了鹏的 ”句式来说。

明确：我从“怒而飞，其翼若垂天之云”中，读出了鹏它的翅膀不仅大，而且充满了力量。

我从“是鸟也，海运将徙于南冥”中，读出了鹏的智慧和志向远大。 我从“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”，读出大鹏的力量很大，决心之大。

3.化而为鸟，乘风而飞，我们在鲲鹏身上体会到了怎样的精神？ 明确：追求远大理想的执着勇敢，聪明智慧。 齐读写鲲鹏的语句，读出这种翱翔云霄的气势。 4.鹏鸟除了自身的努力，还凭借了哪些条件飞上了云霄？ 明确：海运、水、扶摇（旋风）、六月息（六月大风） 五、探讨寓意

1. 文章后面为什么还写了野马，写了鹏的俯视，作者目的何在呢？ 明确：①“野马”“尘埃”的运动也必须依靠气息。微小的“野马”“尘埃”与巨大的“鲲鹏”对比，但这一大一小都有所凭借。

②我们站在大地上看大鹏翱翔于其中的天空,天色湛蓝是它真正的颜色吗？还是因为天高远看不到尽头，但其实它不过是无边无涯的积气而已，湛蓝并不是天真正的颜色。同样，九万里之上的大鹏俯视我们置身其间的大地,也和我们在地面上看天一样，并不能看清楚，我们的大地,遂变成大鹏所见之天。这句写出了大鹏即使飞到了九万里的高空，但仍会受到制约。

2. 思考《北冥有鱼》的寓意？

明确：在《北冥有鱼》中，庄子借鲲鹏寄托自己向往逍遥、追求精神自由的愿望，但也指出大鹏、野马的逍遥都是“有待”的，是有凭借的。可见任何事物的存在都是依附于一定条件的，并不能获得真正的逍遥。

六、课时作业 1.熟读并背诵全文。

2.拓展阅读《逍遥游》并思考：庄子认为怎样才能达到真正的逍遥？

第二课时

3 / 5

教学目标：

1.反复诵读，读准字音，把握节奏。

2.结合注释，疏通文意，积累“安、固”等重难点文言词汇。 3.品析庄子与惠子的对话，感悟庄子的思想和人生境界。 教学重难点：

品析庄子与惠子的对话，感悟庄子的思想和人生境界。 教学方法： 品读法、讨论法 一、导入

在《北冥有鱼》中，庄子带我们领略了鲲鹏的大美，这节课我们再跟随庄子去濠梁之上，感受一条小鲦鱼的快乐。 二、初读课文

要求：读准字音，把握节奏。 明确：鲦鱼出游从容，是/鱼之乐也。 既已/知吾知之/而问我，我知之濠上也。 三、再读课文，落实重要词语的意思。

明确： 安：怎么 固：本来，固然 全：完全，肯定（是这样） 循其本：追溯话题本原。循，追溯。

子之不知鱼之乐全矣！之：主谓之间取消句子独立性，无义。 ．四、品读对话。

1.勾画庄子与惠子的五次对话，他们的辩论是怎么开始的，各自的观点是什么？

庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。” 庄子知鱼之乐，惠子认为庄子不知鱼乐。 2.庄子是怎么反驳惠子的呢？ 第一次：子非我，安知我不知鱼之乐。

第二次：汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。 3.怎么理解庄子这两句回答？两句中的“安”是什么意思。 子非我，安知我不知鱼之乐。安：怎么 汝安知鱼乐云者。安：（在）哪里

4 / 5

4.分角色，把握人物心理，有感情地朗读课文。请生点评。 五、小组讨论，合作探究

你觉得庄子、惠子谁更有道理？到底庄子是知鱼乐，还是不知鱼乐？ 明确：从逻辑上看，惠子是胜者。庄子是故意曲解惠子的意思，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，和万物平等共生，与外界契合无间，绝顶聪明的庄子早已认为鱼“乐”，其实也就是他愉悦心境的投射与外化。总之庄子重欣赏，惠子求真知。我们看到了一个超然物外、天人合一的庄子，和固守现实、严谨的慧子。 六、课时作业

1.课外阅读《庄子·秋水》。

2.写作训练：发挥想象，对庄子与惠子游于濠梁时，他们的表情、动作、心理等进行描写。

5 / 5