２ＯＯ９年第１２期 吉林省教育学院学报 Ｎｏ．１２，２００９ 第２５卷 ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦ ＪⅡ ＰＲ０、 ＮＣＥ ＶｏＬ２５ （总２１６期） ＴｏｒａｌＮｎ２１６ 合作学习在俄语阅读教学中的应用 朱翠梅 （延边大学外国语学院俄语系，吉林延吉１３３００２） 摘要：以合作学习理论为指导，以俄语阅读教学为例，在教学实践中探索如何运用“合作学习”的理念提高外语教学效率。 在实事求是原则指导下充实并完善合作学习理论在外语教学中的应用和研究，并将这种有利于培养高素质外语人才的理念 贯彻到教学实践中。 关键词：合作学习；俄语教学；阅读；模式 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－１５８０（２００９）１２－＿０ｌ１６—０２ 一、合作学习的基本理念与中国高校外语教学 合作学习理念对于目前中国的高校外语教学具 合作学习对于中国高校的外语教学具有非常重 有重要意义，它将合作性的学习方式纳人课堂教学， 大的意义和实用价值。一方面中小学外语教育中重 在快乐合作的环境中，学生可以找到自尊和归属感， 分数，轻素质的观念在一段时间内还不可能得到扭 在小组学习中能够互勉、互爱和互助，伙伴之间积极 转，传统的“填鸭式”教学模式造成的外语人才语言 配合，与教师积极互动，小组之问友好竞争，有助于 实际应用能力不足成为了困扰中国高校外语教学的 促进学生的个性与群体性协同发展。合作学习理念 “瓶颈”；另一方面当代的大学生普遍是独生子女， 遵循了学生的认知规律，以改革教学内部的人际关 缺乏竞争意识和团队合作精神也是当代中国教育需 系为突破口，着力调动学生主动参与学习过程的积 要解决的重要课题之一。因此高校外语教学“怎么 极性。它能激励学生发挥出自己的最高水平，在合 办”的问题早已提上了教育体制改革的日程而得到 作中共同完成任务，增进交流，促进综合能力的发 社会各方的关注。我们认为在教学中，尤其在高校 展。总之，合作学习就是以小组为基本组织形式，小 外语教学中引进“合作学习”的教学理念和方法为 组成员互相帮助，从而在最大程度上促进自己以及 解决上述之问题提供了一个有效的途径。 他人的学习，实现共同的学习目标，进而达到教育的 合作学习是一种复合活动，我国合作学习领域 最好境界一育人的目标。 著名学者王坦认为“：合作学习以现代社会心理学、 二、合作学习在俄语阅读教学中的运用 教育社会学、认知心理学、现代教育技术等理论为基 外语教学，无论是为何种教学目的，无论采用何 础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以 种教学方法，最终结果必然体现在外语学习主体身 目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动 上。合作学习把“教师主导，学生主体”的理念落实 力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价 到教学实际，在小组活动中，学生充分发挥自身的特 标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学 点，积极主动学习、实践，这非常符合外语学习的特 生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学 点。我们认为，合作学习理念既然在数学等领域的 生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种 实施已经有了一定的成功经验，那么合作学习也适 极富创意与实效的教学理论与策略体系”。合作学 合外语教学。合作学习在外语教学中的运用不仅能 习的理念主要包括：互动观、目标观、师生观、形式 提高学生认知能力，还能利用学生自身的知识资源， 观、情境观和评价观。 增强学生自信，充分调动学生学习的主动性和责任 收稿日期：２Ｏ０９—０８—３０ 作者简介：朱翠梅（１９７１一），女。吉林农安人，延边大学外国语学院俄语系，副教授，硕士。研究方向：俄语教学法，教育心理学。 １ｌ６ 感，在语言输出驱动下，综合提高外语技能，提高自 我管理能力，培养学生的终生学习意识和团队合作 精神，同时可以为非语言环境中的外语学习创造一 个小的语言环境，有更多的实践机会，增强语言学习 兴趣，提高语言交际能力，满足社会对复合型人才的 需求。 三、存在的问题 合作学习理念在教学中的运用已经有一定的历 史，也取得了很好成绩，但在我国多数情况是在中小 学教学中运用，在高校，在外语教学中运用首先存在 认识上的问题。例如在我们的教学过程中，有些教 师提出这种教学方法是教师在转嫁责任和义务，也 有的教师担心自己的“尊严”会被撼动，很多学生习 在近几年我们主要在俄语阅读课中应用合作学 习的教学方法进行了尝试。因为阅读活动是一种多 种因素、多向交流与反应的复杂解码过程，而该课程 的特点有利于体现互动性、参与性、解读的差异性和 交流性原则。 在实践教学中我们首先根据学生的性别、民族、 性格、成绩等因素对学生进行异质分组。分组原则 为“组内异质，组间同质”，即各小组间的整体成员 特质构成相差不大，整体水平相近，但小组内成员的 特质各不相同。这样分组有利于小组成员问的互相 帮助、取长补短、共同提高，同时也避免了因小组问 整体水平的差异而带来的负面影响。分组前教师提 供分组的原则，学生根据原则进行自由搭配后组成 并根据民主原则选出组长负责，每个组在一个学期 内的成员固定。由于采用了新的教学方法，学生热 情普遍较高，而且在实践的教学过程中因为每个组 员需要根据自己的情况完成相应的任务，所以学生 的责任感、义务感、集体荣誉感得到了普遍提高，学 习热情高涨。 在进行俄语阅读教学过程中我们明显感到，这 种方式使学习有困难的学生认可教师对他们的指导 和鼓励，学习和进步是自己和其他同学们对他们的 要求，学习的主动性和积极性有着明显的提高，压力 变小，错误越来越少。对学习成绩原本就好的学生， 在学习中找到作为专家的满足感，也可以从其他同 学那里学习到知识并进一步提高学习的积极性。合 作学习理论应用于俄语阅读课教学可以改变传统的 以教师为中心的课堂教学模式，教师可以充分体现 学习辅助者的作用，学生可以在轻松愉快的合作氛 围中共同探索、共同学习、共同进步。这不仅可以训 练学生的认知能力和认知策略，有效提高教学的质 量，而且还有利于培养学生的合作意识及创新思维。 合作学习的教学方式在我校的俄语阅读课教学中已 试行一学年，收到了良好的效果。 惯了填鸭式的教学方法，不会自主学习，不会与他人 合作。合作学习理念的贯彻首先就要转变的教师教 学观念和学生学习方法。在实际教学中我们也发现 了很多需要解决的问题，如学生之间能否相互接纳 和互相作用，互助学习；有些学生还存在“搭车”现 象；课堂秩序该如何调控才能主次分明地进行教学 等。另外教学形式的改变相应的教学评价体系也应 发生变化，构建一种非传统意义上的俄语合作教学 模式及其质量评估体系也是我们面临的任务和难 题。我们在实践的过程中仍在不断摸索和总结，争 取取得更好的教学效果。 合作学习是有科学依据的教学理念，在非语言 环境中采用合作学习的方式进行外语教学，有利于 学生发挥积极性、主动性和创造性，增加语言实践机 会，增强外语交际的自信心和交际能力，对培养终身 学习者和构建学习型社会都有很好的促进作用。自 然，在外语教学的实践过程中，由于各校的课型、教 师水平、学生构成、教学目标等各个方面的存在的巨 大差异，力图创造出一种“放之四海而皆准”的教学 模式几乎是不可能完成的任务。但是我们应该在实 事求是原则指导下充实并完善合作学习理论在外语 教学中的应用和研究，将这种有利于培养高素质外 语人才的理念贯彻到教学实践中，为外语教学理论 与实践的研究提供有价值的资料，这些将是本文的 意义和价值所在。 ［参考文献］ ［１］王坦．合作学习的理念与实旌［Ｍ］．北京：中国人事出版 社，２ｏ０３．７３页． ［２］皮连生．学与教的 ｔＬ，理学［Ｍ］．上海：华东师范大学出版 杜．１９９８． ［３］束定芳，庄智象．现代外语教学一理论、实践与方法［Ｍ］． 上海：上海外语教育出版社，１９９６． １ｌ７