基于OBE教育理念的大学生英语应用能力培养教育模式研究

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期

英语教师

课题与实验

基于OBE教育理念的大学生英语应用能力

培养教育模式研究

周忠新王艳文

【摘

要】概述OBE教育理念的含义，分析OBE教育理念与大学英语教学的关系。以燕山大学

探究基于OBE教育的240名学生为研究对象，进行一个学期的教学实验，

理念的大学生英语应用能力培养教育模式的可行性与有效性。教学实验证明，基于OBE教育理念的大学生英语应用能力培养教育模式有助于提高大学生的综合语言应用能力。

OBE教育理念；【关键词】英语应用能力；产出导向法；课程设计

引言

简成果导向教育（OutcomeBasedEducation，于1981年由著称OBE）是一种先进的教育理念，（WilliamSpady）名社会学家威廉·斯巴迪率先提并出，之后很快得到了人们的广泛重视与认可，成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流（李志义2014）理念。OBE教育理念是从需求开正向实施的，“需求”既是起点又是始反向设计、

终点，在最大程度上保证了教育目标与结果的一OBE教育理念在国内越来越受到致性。近年来，重视。

《大学英语教学指南》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，……大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。”（教育部高等教育司2007）英语应用能力是指用英语在学习、生活、社会交往和未来交流的能力，也就是大学生工作中进行有效沟通、

能用英语去做事情的能力，这种能力的培养能满学校和个人发展的需要。目前，高校足国家、社会、大学生语言应用能力低下的问题比较突出，受到

了社会的普遍关注，如何基于先进的OBE教育理念培养大学生的英语应用能力是一个十分重要的课题。

OBE教育理念与大学英语教学一、

大学英语教学培养学生英语应用能力的目标“O”。如何设计、就是OBE中的（Outcome/成果）达到大学英语教育的“O”是OBE实施教育教学，，根据文教育理念下大学英语教育必须回答的问题。（2015）就教学过程而言，产秋芳的产出导向理论，出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。产出比输入性学习更能激发学生的学习欲望和学习热情，能够取得更好的学习效果。就大学英语学习而言，英语应用能力既是终点，又是起点。也就是也是说，英语应用能力是英语语言习得的驱动力，工程教育中的OBE教育理念与英目标。由此可见，对大学生语学习中的产出导向法有异曲同工之妙，英语应用能力培养具有重要意义。本文以文秋芳的产出导向法为指导，探究符合OBE教育理念的大学生英语应用能力培养教育模式，旨在提高大学生

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的英语语言应用能力，促进其自我完善和发展，从而满足社会的需求。

OBE教育理念强调教育目标和教育结果的一致性，也就是教育目标的达成度，教学设计和教学实施的目标应该是学生通过教育过程所取得的学习成果。OBE教育理念下大学英语教育应主要考虑如下几个方面的问题：

1.What

我们想让学生通过大学英语学习取得什么样的学习成果？按照

《大学英语教学指南》，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，即大学英语教学应以英语的实际使用为导向，以培养学生的应用能力为重点。

2.Why

为什么要让学生取得这样的学习成果（What所指内容）？通过大学英语教学使学生在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，从而满足国家、

社会、学校和个人发展的需要，这符合《大学英语教学指南》提出的要求。

3.How

如何有效地帮助学生取得这些学习成果What所指内容），以及如何知道学生已经取得了哪些成果？

二、研究目的

笔者所在的“基于OBE理念的大学生英语应用能力培养教育模式研究”课题组以OBE教育理念与文秋芳提出的产出导向法为理论指导，以燕山大学为基地，

开展了相关教学研究，研究如何从传统的以语言输入为中心、以课文为中心、以培养学生接收性技能为中心的教学模式转向以成果导向为中心、以英语应用能力培养为中心，将教师和学生的关注点聚焦到用最终学习成果来导向、

驱动英语教学，切实提高大学生的语言应用能力，提高他们用英语沟通、

交流的能力。EnglishTeachers

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三、

研究对象根据燕山大学的具体情况，笔者所在课题组在2017级本科学生中随机抽取两个学院的8个班级240名学生为研究对象，将其中4个班（共120名学生）组成实验班，将另外4个班（共120名学生）组成对照班。对实验班进行基于OBE教育理念的大学英语教学改革实验，对对照班采用传统的教学模式。研究对象是非英语专业大一学生，他们在高中已经积累了比较多的输入性英语语言知识，掌握了大量的词汇、语法知识，在听力和阅读理解等方面也都进行了大量的练习，对提高英语应用能力的要求非常迫切。

四、课堂设计理念

课题组成员主要借鉴OBE教育理念在工程教育方面的先进经验，将OBE教育理念融入大学英语教育，将学生通过教育所取得的学习成果LearningOutcomes）作为OBE教育理念的终点和

起点，反向设计、正向实施教育教学过程，研究用成果驱动、用语言应用能力驱动学生英语学习的教育教学模式。就英语教育而言，

OBE教育理念与北京外国语大学教授文秋芳提出的“产出导向法”有诸多契合之处，即学生通过产出活动充分认识到自身英语能力的不足，

会更加主动、积极地加强相关内容的学习与练习，从而提升英语说、写、译表达性语言能力，进而更符合社会的需求。

五、教学实验过程

为了贯彻OBE教育理念，笔者所在课题组在教育教学实践中进行了探索应用能力培养教育模式的活动，以提高学生使用已有语言知识解决实际问题的能力。

在课程教学设计上，努力实现从“正向”提升向反向”设计的转变。OBE教育理念坚持反向设计原则。反向设计是从需求开始的。国家和社会对大学毕业生英语应用能力的需求既是大学英语教学

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（（“2018年第

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的起点又是终点，

反向设计可以最大限度地保证大学英语教育目标与结果的一致性。课题组根据《大学英语教学指南》的要求，把学生毕业时应该达到的应用能力要求作为教学设计的起点，根据课程矩阵逆向分解学生在听、

说、读、写、译方面的能力目标，把完成每一个单元的教学目标作为毕业要求达成度的重要支撑。课堂教学活动紧紧围绕教学目标，让学生通过课程学习达成大学英语的能力要求。

以《新视野大学英语读写教程》

（第三版）第一册为例，第七单元的话题是“WhenHonestyDisap-pears”，内容是与诚信有关的。教师首先要求学生就社会诚信问题做一个3分钟左右的发言，要求其能够口头叙述并撰写关于社会中不诚信现象的发言稿。对于该输出任务，大部分学生无法说出通顺、达意的句子，不知道如何组织语言，这时，教师可以及时引入输入内容和拓展材料。学生在学习输入材料时会更主动、更积极，学习完相关内容后，更急于重新尝试输出任务，以获得完成语言应用任务的成就感。这样，学生将“用”“学”“再用”再学”有机结合在一起，真正做到了在“用中学”，在“学中用”。

（一）将“填鸭式”课堂变为对话式课堂在教学活动中，

课题组教师围绕促进学生学习的发生为中心进行语言教学活动，积极与学生互动，同时引导学生互相沟通、交流。在教学中，教师注重引导学生进行知识的自我建构，

教师的作用是组织、指导和帮助学生学习，充当学生意义建构的帮助者和促进者，

学生是课堂学习的真正主体（周忠新2016）。另外，让学生在课堂上有较多的用英语进行沟通、

交流的机会，让他们充分产出语言，使其在教师、同伴的帮助下更准确地表达思想，修正错误，

提升语言能力。（二）将封闭式课堂变为开放式课堂

教学内容不再局限于教材，

而是扩展到课外。8

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在教学实践中，课题组教师提供了与教材内容相关的微课和慕课视频供学生课外学习，并且让其自主查找、搜集与教材内容相关的资料，让其把分散、凌乱的语言材料整理成书面报告。从课外资源的查找到整合文献资料，

再到产出语言成果，课堂的开放性为学生带来了一定的挑战，同时也增强了他们学习的主动性和达成课程目标的成就感。

（三）将学习知识变为培养能力

课堂授课、课堂互动、课后作业、结课考试等都从主要传授知识转移到培养学生的语言应用能力上，鼓励学生用书面英语（作文、邮件、读书报告等）或口头英语（会话、讨论、演讲等）与教师、同学沟通。另外，留一些有争议性的话题供学生思考、辩论，培养其在学习中勤于思考、善于思考的能力，让其通过写作或口语表达的方式提高思辨能力。

（四）将比较单一的课程评价变为多元动态的评价模式

改变过去比较单一的平时测试加期末考试的评价模式，将过程性评估和终结性评估有效结合起来，加大针对性过程评估的权重，减少统一结课考试的权重。在日常教学过程中，围绕教学单元的课

程目标，使每一个单元都有测试，并且将测试融于课堂教学中，对学生上课时的参与度、课堂发言、讨论内容、书面作文及口头演讲等都作比较详细的检测标准，随时检测教学效果的达成情况，及时调整教学设计和方案。同样，在期中和期末考试中加大对学生语言应用能力的考查，从考查学生“能有什么”转向考查他们“能做什么”，通过测试评估学生的语言应用能力，反拨大学英语教学。

六、教学实验结果

教学实验之前，课题组对实验班和对照班学生进行了口语测试，测试内容包括个人介绍、短文朗读以及自由发言三部分，

每部分5分，总分15分，时间控制在10分钟以内，写作和翻译能力测试按

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各占15分。为了达照命题作文和汉译英段落翻译，

到更高的信度，课题组制订了比较详细的评分标准，学生的各项成绩取3名教师评分的平均数。经随过对测试结果的统计分析发现，教学实验之初，机选取的两组学生在语言应用能力方面没有统计学意义上的显著性差异，基本处于同一水平。

进行了一个学期的教学实验后，课题组对两分个组的学生进行了一次口语测试，测试的形式、值和评分标准与原来的测试一致，但改变了文章和话题内容。写作和翻译能力测试成绩则是由学生参加的全国大学英语四级考试的写作和翻译成绩总分构成，这一成绩被认为具有很高的信度。

实验班和对照班学生的口语、写作和翻译成绩对照表（N＝120）

数值测试口语测试12.19/10.430.81/1.0214.870.000**MSDT（df=238）Sig（双侧）写作和翻译152.84/141.3813.65/16.794.320.000****P<0.01注：

经过一个学期的基于OBE由上表可以看出，

教育理念的大学英语教学实验，实验班学生的口语成绩以及写作、翻译成绩都明显高于对照班的两个独立样本的T检学生。根据总体分布可知，

双验，T值分别为14.87和4.32，按照T值分布表，T0.01/2＝2.60，T值>T0.01/2，P<0.01，侧检验df＝238时，

说明这两组学生的成绩差异具有统计学上的显基于OBE教学理念的著性。教学实验结果表明，大学英语教学在提高学生的应用能力，尤其是口语、写作和翻译能力方面取得了令人满意的结果。

另外，在教学改革的推动下，学生学习英语的参加校园英语写作和演积极性和主动性明显增强，

讲大赛的人数增加，校园英语角活动频繁。

结束语

本研究对基于OBE教育理念的大学生英语应教学实验的实施提用能力培养进行了有益的探索。

有效推动了燕高了学生用英语交流、沟通的能力，将OBE山大学英语教育教学改革。教学实验证明，

066004，燕山大学外作者信息：河北秦皇岛，

国语学院

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教育理念引入大学英语教学能够提高大学生的英语应用能力。引用文献

教育部高等教育司.2007.大学英语教学指南[M].北京：高等教育出版社.

李志义.2014.解析工程教育专业认证的成果导向理7-10.（17）念[J].中国高等教育，：

理论体系[J].外语文秋芳.2015.构建“产出导向法”547-558.（4）教学与研究，：

周忠新.2016.基于建构主义理论谈大学英语教学38-40.[J].英语教师，（13）：

注：本文系2017年度河北省高等学校人文社会科学研究教育规划项目———“基于OBE理念的（课题编大学生英语应用能力培养教育模式研究”GH171104）号：的研究成果之一。

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