师德案例

最实在的爱——微笑

一、案例背景

新的学期开学了。由于本学期学校建设为寄宿制学校，很多村小拆并到中心小学，规模扩大了，学生人数也增加了。我被安排为四年级的语文教师。学生不熟悉也从未带过中年级的我看到的现状是：班里的学生很多来自村小，学生的学习成绩普遍较差，学习习惯也不好，原中心小学和村小学生从思想感情上也存在着隔阂，彼此很少交流，甚至还产生了矛盾。第一堂语文课下来，课堂的气氛已使我十分气馁，我已经掂出了这个班所带给我的压力。就拿语文成绩来说，名份上是四年级，其实好些学生连拼音都没有学好。面对语文课的提问，有的学生简直一问三不知。这样的学生怎么教？这样的班级怎么带？为此，我常常动不动就来肝火，体罚学生不行，我只好用教鞭发泄发泄，在我柳眉倒竖、教鞭频频抽打讲台时，学生们都面面相觑。实在到气头上时，我则一声喟叹：孺子不可教也！

二、案例过程

时间过去了几个星期，由于我的脸色常常象阴雨天，同学们也十分疏远我。从讲坛上看下去，那神色有惭愧的，有惧怕的，也有无所谓的……成绩根本抓不上去。我感到很有些气馁。但是，教师的责任感却像一只无形的手直触我的脑袋：用生硬的方法是不能调动学生的学习积极性的，用冷漠的脸色是无法打赢翻身仗的。你是教师你有你的责任。

有好几个晚上，我转辗不能入寐。我回想起一次在书上看到的文章，题目叫《有一种爱叫微笑》。我顿悟了。我觉得我要从根本上改变班级的现状，首先必须用“爱”去抚摸学生，用微笑去赢得学生的“芳心”。从微笑开始，可以松弛学生对学习的紧张心理，慢慢地寻觅到学习的乐趣；从微笑开始，可以拉近、弥合乃至消除同学之间感情上的距离，从而

营造出良好的学习氛围和人际环境，使一个差生居多的差班“旧貌换新颜”，真正实现脱胎换骨的变化。

坚定了这个想法后，我做的第一件事便是把自己融进学生这个群体之中，逐渐消除学生对我这位“严师”的心理隔膜。我开始组织他们举行一些有益的活动，让他们在活动中彼此熟悉，消除陌生感。在活动中，我始终以微笑面对学生，用心去关系他们。同学们开始和我说笑了，同学之间的笑声也丰满了。在微笑中，我时时宣扬他们各自的长处，使同学们都产生了某种自豪感。几次活动下来我最大收获，就是亲近了同学之间、师生之间的情感，班里的学习气氛和人际关系发生了令人欣喜的改变。

在以后的日子里，我用微笑面对发生在班里的一切。对同学们取得的成绩，那怕是一点点小小的进步，我都用微笑进行鼓励；对同学们所做的每一件好人好事，我都面带微笑给予表扬；对同学中存在的不足或做错了什么，我的微笑同样会产生意想不到的鞭策作用。我觉得到学校很来劲，进教室很亲近。爱的激素正在滋润全班师生。一个学期下来，班级没发生一件大事，班级的学习成绩排名，倏然从末流跃入中上。

三、案例反思

这一事例使我深深地体会到，要做好教师工作，首先要有爱心。从微笑开始的爱是最实在的。微笑是爱的外在表现。有了爱心才会有全身心的付出，有了全身心的付出才会有丰硕的收获。它告诉我们，改变教学上的后进状态，爱是一副良药。面对一个后进的班级，面对每位后进生，只要教师能无私地献出这份爱心，用心去关心他们，去热爱他们，就能从根本上改变一切，因为爱心能营造和谐，而和谐能创造出一切奇迹！

“含笑的哲学家”

案例：

课间休息时，几个同学只顾玩篮球，忘记了上厕所。上课铃响以后，他们才想起上厕所。任课教师生气了，对这儿位同学狠狠骂了一顿，并对大家说，谁要再迟到就把他的家长找到学校来。挨了这顿批评，同学们目光暗淡，呆呆地望着老师不敢出气，有几个同学肚里叽哩咕噜，心里很不服气。结果整堂课下来没有什么东西学进去。这怪谁呢?能怪我们的学生吗?不要怪我们教师没有笑脸相待。以致引起了学生的情绪变化“后遗症”。如果我们能象古希腊杰出的哲学家德漠克利特那样，以微笑迎人，不摆架势，更不训斥人，那么，就会收到良好的“情绪效应”。所以我们要向这位被人称为“含笑的哲学家”学习，进行笑脸相教，其效果必定会理想的。这里有例作证。有天，某校上课，由于听课的人多，开始时，学生情绪紧张，教学气氛不太活跃。执教老师笑着说：“怎么，今天来听课的老师多了，大家就害怕了?反正做媳妇的总要见公婆的，大家不必紧张。”学生们被他一说一笑，逗乐了，紧张情绪自然消除，这堂课的效果也颇佳。

分析：

其实，能导致情绪效应的并不只是微笑，下列因素都能有效地引起情绪效应。

第一，发亮的眼睛。在教学中，我们教师的眼睛能表达深刻而丰富的教学内容，能使师生感情和谐交流，使教学过程有声有色地进行。但也可以双目呆滞，眼望天花板或眺望窗外，使得学生无神听讲，从而产生不良的情绪效应。

第二，有力的手势。随着课文情节的发展，恰当地配以手势，将会给学生以心理上的共鸣。相反，如果频繁的舞手或双手紧插口袋，那么就会使学生感到毫无朝气，死气沉沉，思维活跃不起来，精神打不起来，从而影响了学习效果。

第三，稳健的身态。教师教学时的身态，如果给学生以稳健、大方、自然、洒脱，那么就会给学生带来一种轻松愉快之感，反之，学生就可能有不安情绪或不舒服之感。

第四，幽默的语言。教师讲课语言幽默，可以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生轻松愉快地掌握知识，受到启迪；也可以缓解课堂的紧张、慌乱的情绪，达到心理安宁。

总之，在教学时，能恰如其分地运用手势、表情、动作、眼色等等，可以加强课堂的情绪气氛，加深学生的印象，弓I起心理的共鸣，导致良好的情绪效应。

最后祝愿每一位教师都能象“含笑哲学家德漠克利特那样，得到一个“含笑教师”的美名，也希望能象商店服务员那样“微笑服务”。