《西门豹治邺》教学设计 2 沙河中心小学 张爱平

教学设计方案

案例名称 科 目 课 时 《西门豹治邺》 语文 1课时 教学对象 五年级 版 本 人教版 提供者 张爱平 所属学校 沙河中心小学 一、教材内容分析 《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，为民做主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。 二、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度、价值观） 1、知识与技能 （１） 正确、流利地朗读课文； （２） 运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉”等词语。 ２、过程与方法 （１） 能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法； （２） 能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程； （３） 能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法； （４） 能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。 ３、情感态度价值观 （１） 能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯； （２）了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。 三、学习者特征分析 对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习，学生留心观察周围生活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 四、教学策略选择与设计 （1）、课前设置悬念，激发学生自主学习、自我探究的兴趣。 （2）、课件播放西门豹生平事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。 （3）、课件出示知识性和趣味性两份作业，以知识性作业让学生掌握基本知识，同时以趣味性作业——制作通报，宣扬官员做好事，做实事。 五、教学资源与工具准备

搜集历史上有名的惩恶除霸的故事 多媒体课件 六、教学过程 教学过程 教师活动 师:同学们,距今2000多年的战国时期,有一位地方官名叫西门豹(板书,并注意“豹”字的写法),西门豹,姓“西门”是个复姓,名“豹”,是战国时期魏国人。他是历史上着名的政治家、军事家,曾立下赫赫战功,同时,他又是一个无神论者。在他为官期间,为老百姓做了许多好事,虽然他官职很小,却一直被人称颂。这到底是为什么呢?让我们通过课文学习来寻找答案吧! 学生活动 设计意图及资源准备 课堂学习伊始，为学生创设一个平等、轻松的交际空间，通过课题引出课文的主人公，并做一简单介绍。设置悬念，拉近学生与文本间的距离，激发学生自主学习、自我探究的兴趣 学生与教材初步对话后，教给学生整体把握课文内容，理清思路，了解事情发生的起因、经过和结果，培养学生概述的能力，为下文的学习做铺垫。 一、设置悬念,揭示课题: 做短暂的思考 二、初读课文,感知引疑 师:请同学们自由课文,读完后仔细思考:课文讲了怎样的一件事? 学生经过自读课文、讨论得出：课文讲述了西门豹初到邺地,发现田地荒芜,人烟稀少,通过调查,了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓,便设计破除迷信,大力兴修水利,使邺地繁荣起来的故事。 1、小声读1-9自然段 (1)画一画西门豹问话的内容。 (2)读一读老大爷回答的内容。 2、讨论找出原因 (1)巫婆、官绅给河伯娶媳妇 (2)年年闹旱灾 三、合作探究、美读课文 (一)研读课文第一部分 西门豹初到邺这个地方,看到田地荒芜,人烟稀少,究竟是什么原因呢?面对这样的景象,他立即展开调查。 1、小声读1-9自然段 (1)画一画:西门豹几次问话的内容。 (2)读一读:老大爷是怎样回答的。 2、提问：田地荒芜,人烟稀少的原因是什么？: “读、写、思”相结合，强调学生参与的过程，促使学生全身心投入学习，真正做到动眼、动手、动耳、动口。将被动接受式学习转变为潜能释放的自主性学习。

（二）研读课文第二部分 （三）研读课文第三部分 开展小组合作学习，1、生读：“这样说来，引导从西门豹的言行河伯还真灵啊。下一回他中去研究。以上文本娶媳妇，告诉我一声，我能体现人物巧妙的句也去送送新娘。” 子很多，但学生最能1、西门豹已经知道了原因，但是他2、带着问题默读课文，感悟到的，感悟最深却故意说 边读边画出重点语句，看又最具文本特点的就2、西门豹到底有何打算呢？那么他一看西门豹是如何设计是西门豹的语言，对此行的目的到底是什么呢？（教师破除迷信的？你认为西巫婆、官绅头子、官适当引导） 门豹破除迷信的方法巧绅的四次语言，层层3、总结：西门豹将计就计，不动声妙吗？妙在哪里？ 深入，环环相扣，淋色，假戏真做。设想一下，如果不3、小组讨论、交流。 漓尽致地展现西门豹用这种办法，按照常理下禁令，抓4、小组汇报讨论结果，计谋的巧妙，把握这巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪重点研读四个重点句，品一条主线，大胆地删种方法更好、更有效？ 析词句，边读边体会西门枝去叶，使学生、教豹的将计就计。 师、文本之间有充分5、指名分角色读这部分。的时间、充足的空间6、表演“送新娘”这段展开对话。（媒体呈现故事。 四句话学生品读、赏析） 1、学生自读课文得出：1、送走了巫婆和官绅，破除了迷信，“西门豹发动老百姓开把漳河解决了主要问题，解除了老百姓的凿了十二条渠道，庄稼得到精神枷锁。要想彻底改变邺地田地的水引到田里。每年的收成都很 荒芜，人烟稀少的状况，还有一个了灌溉，什么问题没解决？他还做了什么？ 好。” 学生根据自己的理解，2、从这里，你觉得西门豹还是一个2、小组讨论，自由发言。 怎样的人？ 四、深化专题，体验情感 1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？还叫什么？ 2、补充题目：（ ）的西门豹 五、作业布置 知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。 趣味性作业：以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。 将课堂教学内容加以延伸而又不脱离文1、将计就计，还可以叫：本，将课外学习的知以其人之道还治其人之识运用于课堂学习之身。 中，使学生充分地学2、结合自己对西门豹的以致用。教师、学生、认识进行评价。 教材之间平等、民主对话，使学生直抒胸襟，真诚对话。 根据学生的学习情况及兴趣，将作业分为知识性作业和趣味性作业，不仅注重对学课后完成作业 生知识的培养，还注重对学生能力的培养，从而巩固教学成果。

开始 导入新课 学生初读、自学 思考问题 完成 课件 展示问题 教师启发、深入读书 教 学 过 程 流 程 图 学生交流 教师启发 课件 教师提问 出示问题出示图例 学生交流完成任务 课件 教师启发引导 出示重点段句 学生交流 教师指导 完成 布置作业 结束

教学内容与教师的活动媒体的运用学生的活动教师进行逻辑选择 七、教学反思 上完课后感受颇深，这堂课有自己比较满意之处：教学重点能够把握，后半堂课气氛比较热烈，学生对第二段的想象丰富而合理，充分调动了学生的生活积累和经验，但也存在着一些遗憾，在讨论西门豹整治巫婆和官绅的办法妙在哪里时，费了很大周折！这与学生的知识面和概括能力有直接的关系。当我提出这个问题时，学生回答得苍白无力，没有一点出彩。我想：一是我没有给孩子充分的时间思考，更为重要的一点就是问题提得过陡，因为学生与故事发生的年代相隔甚远，学生的生活阅历又有限，无法在短时间内，没有辅导信息的情况下答得精彩，所以如果我在提问前能先创造情景再提问，效果会好一些。