那场桂花雨中的别ｊｌｉ羊情怀 《桂花雨》是琦君写的一篇优美 散文。文章语言质朴，通篇体现一个 “真”字：向读者真实再现了作者童 年的美好生活，真诚地袒露了作者 丰富的内心ｔＵ：界，达到了真切感人 的艺术效果。可谓花香、人乐、语蕴、 情真。 人教版和苏教版教材都编选了 这篇文章。但笔者细读之下发现，两 个版本的编者在对原文的选择上表 现出了较大差异，使两个文本呈现 出“和而不同”的气象。 一、“乡情”、“童乐”各有所重 人教版教材侧重表现“浓浓故 乡情”，童乐蕴其中。文本更多地 保留了原文的结构，让我们能更全 面地看到原文作者行文的思路。文 本浓浓的故乡情溢于字里行间，仅 “故乡”一词在文中就出现三次。“中 秋节前后，正是故乡桂花盛开的季 节。”这是文本第一节的内容，“中秋 节”是团圆的节日，是思乡的节日， “举头望明月，低头思故乡”，此时自 然想起“故乡”。文章以中秋节前后 故乡的桂花盛ＹＩ＝开篇，那浓浓的乡 情，如那浓浓的桂花香气一样渐渐 地弥漫开来，将读者浸染其间。中秋 节富含的人文情愫和着桂花散发的 高雅芬芳的香气，为全文打下了浓 郁、唯美的情感基调。 苏教版教材偏重表现“悠悠童 年乐”，乡情蕴其中。编者在编选 时淡化了有关故乡和全家搬到杭州 的情节，￣ｘ，１－童年快乐生活的回忆 中透露出对家乡的怀念。“小时候， 我最喜欢桂花”这是文章的第一句， ①语文戟学通讯２。 ０，ｃ 不同版市《桂花雨》的文市解读 ＠彭德正 以写“喜欢桂花”ＹＩ＝篇，一个“喜欢” 题，则编选了父母亲焚香吟诗的场景。 直奔主题，ＹＦ篇明旨，为写童年之乐 金黄的桂花盛在晶莹剔透的水 定下基调。文章接下来着重写了“摇 晶盘里，随着袅袅的青烟，檀香燃起 花之乐”。文本如此编选减少了头 来了，它的香气和桂花的香气混合 绪，突出了主题，使文章结构更简 在一起在屋中弥漫开来。在这淡雅 单，脉络更清晰，文气更通畅，更适 的清香中父亲的诗句悠然传人耳畔 合中年级学生阅读。 ……浓郁的花香使人陶醉，悠悠的 二、邻里之情和风雅之事各有 檀香使人超脱，一家人收桂花时的 所重 “快乐”跃然纸上。在父亲抑扬顿挫 人教版教材为表现“乡情”的主 的诗句中，文本营造出清雅、静谧、 题，编选了母亲为多收桂花送给邻 祥和、幸福的意境，怎一个“乐”字了 居而担心来台风的情节。文章的第 得。 三节这样写到： 三、不同年级。教学目标不同 故乡靠海，八月是台风季节。桂 人教版教材将《桂花雨》编选在 花一开，母亲就开始担心了：“可别 五年级上册，而苏教版教材则将其 来台Ｎ，ｐ阿！”母亲每天都要在前后院 编选在四年级上册。 子走一回，嘴里念着，“只要不来台 按照《语文课程标准》的要求， 风，我就可以收几大箩，送一箩给胡 五年级作为第三学段的起始年级， 家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他 在阅读教学中要求学生“在阅读中 们两家糕饼做得多。 揣摩文章的表达顺序，体会作者的 故乡的海，故乡的人，文中母亲 思想感情”。人教版教材在编选《桂 念叨着的是多收“几大箩，送一箩给 花雨》时基本保留了文章的行文框 胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆 架，让学生在阵阵花香中感受作者 ……”多么善良的母亲，多么朴素的 那难舍乡情的同时，学习作者在文 愿望，多么感人的情景，多么难忘的 章的起承转合中表情达意的方法。 乡情。久居都市的人们，还能体会到 苏教版教材将《桂花雨》编选在 这真挚、朴素的邻里亲情吗？那份感 四年级上册。作为第二学段《语文课 情是令我们羡慕的，向往的，感动 程标准》要求学生“能初步把握文章 的。所以才有后文中母亲说“这里的 的主要内容，体会文章表达的思想 桂花再香，也比不上家乡院子里的 感情”并“初步感受作品中生动的形 桂花。”真的是家乡院子里的桂花更 象和优美的语言”。苏教版教材在编 香些吗？恐怕不尽然，母亲这么认 选是突出主题，减少头绪，表现童年 为，这么说是因为这里不是“故乡”， 之乐，也就更符合中年级学生的认 没有“胡家老爷爷和毛家老婆”，它 知水平。 的香气里没有挂念，没有“乡情”啊！ （作者单位：江苏省徐州市鼓楼 苏教版教材为了强化“童乐”主 区教研室） 哆