譬＿Ｉｌｌｌ 大语文论坛・视 点 ４．鼓励式实践 积淀，才能进行美的鉴赏活动。长期以来．语文教学承 载、体现着文学的认识、教育功能，但作为文学的高级 有人说：“好孩子是被夸出来的”．的确，适当的鼓 励有助于树立孩子的自信心．有助于孩子的成长．同样 在语文综合实践中教师的鼓励更显得重要。要想鼓励 情感体验活动——审美鉴赏。往往被忽视．造成目前学 生普遍地对语文学科不够重视。更是没有兴趣去学．导 致学生人文精神的严重偏失．这是当前我们对语文学 科的误区所在 实践取得成功．这需要教师事先设计好实践内容．遵循 由简到繁。由易到难的原则。做到学生“跳一跳就能摘 得到”。如我在教应用文写作时发现很多学生不会写海 报。于是我就主动联系校学生会的同学．鼓励班级学生 朱光潜说过：“真正的文学教育不在读过多少书和 知道一些文学上的理论和史实．而在培养出纯正的趣 利用课余时间到校学生会参与各种活动的策划．通过 味。～纯正的趣味”就是对于真正的美的感知能力和鉴 实地察看、跟踪学习、模拟创作等环节，学生们很快就 掌握了海报的具体格式。 当前．中职语文综合实践活动虽已经在风风火火的 推行．但在实践中仍然出现了不少问题。如部分老师的 综合实践的目标不明。随意性较大，缺乏整体的、系统性 的考虑．在具体的操作中教师不能有效地整合语文应用 能力和人文精神教育．忽略了语文综合能力的培养，从 而就偏离了语文综合实践活动的目的：同时在具体的实 施过程中．部分教师由于方法不当。不能有效的把教师 的“引导”和学生的“自主选择、主动探究”有机结合起 来．导致学生放任自由。甚至出现语文综合实践课演变 成班团队活动。从而异化了语文综合实践活动。 因此语文综合实践教学的实施需要我们教师从更 新观念．培养学生自主学习的能力等方面积极探索．争 做语文综合实践教学的排头兵。“语文即生活．生活即 语文”．语文教学只有同社会实践、社会生活紧密联系 起来，我们的语文教学才会重现“百花齐放、百家争鸣” 的盛况。 ★作者单位：江苏扬州市邗江中等专业学校。 谈丈学的审美教育 雏 ——语文教学随感 ＾１ 画许宏安 我们知道。文学是通过语言塑造形象．反映社会生 活的一门艺术。文学的功能可分为认识功能、教育功能 和审美功能。其认识、教育功能在日常生活中体现最为 根本。最为普遍。审美功能与认识功能、教育功能相比， 则表现为一种较为高级的情绪情感体验．它要求审美 对象的主体——人．必须具有一定的文化修养和文化 ・１４・ 赏能力，即审美能力。审美是什么呢？它是作为主体的 人对客体的情感的评价，是主客观的统一。因此，加强 语文教学的审美意识．提高语文教学的审美情趣．培养 学生普遍的审美感知、审美鉴赏能力，是语文教育工作 者目前急需解决的问题。笔者结合自己多年的语文教 学实践，来谈谈文学的审美教育功能。以期与广大语文 教育工作者共同探索语文教育的真谛。笔者认为：语文 学科的审美教育功能主要体现在以下几个方面： 一、体昧作品语言所呈现的风格美 语言是文学的第一要素。文学作为语言艺术．以语 言作为传情达意、描绘形象的主要工具。我们对文学的 最初感知，也就是从语言着手。语言，是作品风格的最 直接的外在标志。凡是形成了风格的，成熟的作家，他 们作品的语言都是独特的．因为他们作品的语言经过 干锤百炼．总是饱含着作家自己的独特感受．倾注了作 家自己独特的创作个性。如有的洗炼鲜明，平易流畅； 有的生动形象，娓娓动人；有的清新隽永。韵味无穷；有 的绮丽典雅，色彩缤纷；有的幽默诙谐，妙语如珠；有的 简洁遒劲．耐人寻味…… 读《诗经》，我们体会到的四字一格的活泼自然、错 落有致；读庄子的散文，体会到庄子语言的奇峭富丽， 精彩传神；读李白的诗，感受到的是清新和飘逸；读杜 甫的诗，体会到的是沉郁顿挫；读苏轼的词。体会到的 是豪迈和奔放：读李清照的词，体会到的是清丽含蓄、 婉转和缠绵：读鲁迅的杂文．让我们体会到的是时而犀 利，时而幽默的充满智慧的语言；读余秋雨的散文，让 我们感受到的是幽默风趣和容智．在愉快的感受中往 往又充满理性的启示……这些风格不同的语言．自然 能给不同个性的读者心灵上一种愉快感．激发他们的 审美情趣．感受语言艺术的魅力所在。 二、把握作品赋予的形象美 黑格尔说：“艺术的形式就是诉诸感官的形象。”文 学作品就是运用具体可感的艺术形象来反映社会生活 的，并且以丰富、丰满的形象打动和感染读者。如丹麦 童话作家安徒生创作的《卖火柴的小女孩》中的“小女 大语文论坛・视 点 ＩＩ ｌｉ拳 孩”形象．曾经激发起千万中国学童的爱心和同情心， 以至出现许多小学生要给予“小女孩”以物质上的帮 助。这还不是“小女孩”那虽遭受着饥寒却又美丽可爱 的形象的动人之处吗？《钢铁是怎样炼成的》主人公葆 尔・柯察金．他身上所体现的是为共产主义事业奋斗终 生而无悔的信念．曾经激励着千千万万前苏联青年一 代，为共产主义事业献身，令世界范围的青年为之感动 看你能否挖掘、利用教材中的情感因素调动起学生的 情感感受力．是他们真正获得真挚感情的感染，受到美 好情操的陶冶 四、体悟作品的蕴涵的哲理美 哲理美．就是体现在作品中所蕴涵的富有个性的 思想内涵和美好的精神追求 好的作品必以其深邃的 思想打动人．以其向上的精神鼓舞人。如散文《过万重 不已。这还不是他高大光辉的形象所产生的感召力吗？ 还有《西游记》中代表着智慧的化身孙悟空、《水浒》中 山漫想》作者讴歌的是那种不畏艰险、知难而进、迎难 而上的首创精神；《我为何而生》展现的是一代文化巨 “该出手就出手”的好汉、豪杰，（－－国演义》中众多的文 臣武将等栩栩如生的形象无不历久不衰。 别林斯基说：“诗人用形象和图画说话。”其精神也 正是肯定文字反映生活要用艺术形象。古诗词意象鲜 明，意境开阔对学生有极强的感染和熏陶。既有“北风 卷地白草折．胡天八月即飞雪”的奇幻边塞．又有“明月 松间照，清泉石上流”的宁静山水。也有“绿树村边合， 青山郭外斜”的幽美田园：既有“年年岁岁花相似．岁岁 年年人不同”的伤感，也有“海日生残夜．江春入旧年” 的壮阔；既有“前不见古人，后不见来者，念天地之悠 悠，独怆然而涕下”的孤独，也有“羌笛何须怨杨柳，春 风不度玉门关”的哀怨……产生这些诗歌的年代虽已 久远．但这些明丽灿烂的形象．却侵润着一代又一代学 生的心灵．点燃他们追寻美好与纯真的梦想．激发他们 对自然、人生的热爱。 ， 三、感知作品所传达的情感美 陆机提出：“诗缘情而绮靡。”刘勰则说：“情者文之 经”，他们都在说明一个道理：文学以情感打动人。好的 作品．无不是以情动人的。我们阅读优秀作品就不能不 产生强烈的情感反应，或哭、或笑、或悲、或喜．在哭、 笑、悲、喜等情感活动中陶冶性情，提高精神境界。 在抒情性的作品中．形象的情感主要是作家社会化 的独特情感：化“景物”为“情思”。这种景物就是“情感形 象”。杜甫诗“感时花溅泪。恨别鸟惊心。”花何能溅泪？鸟 何能惊心？这是作者伤时感世而“情化”的结果，花鸟尚 且如此。况人乎？这就深一层地表现了人的情感。 在叙述性作品中．人物形象的情感感染性．是通过 人物形象自身的情感、相互间的情感及作者渗透于其中 的情感表现出来。如《过零丁洋》，我们就被文天祥那坚 贞不屈的民族气节所感动。“人生自古谁无死，留取丹心 照汗青。”这是文天祥对汉奸张弘范劝降的回答．他大气 凛然，态度决绝。任何有民族气节的人读着用生命和鲜 血写出来的诗．能不怦然心动．肃然起敬吗？ 文学作品的这些情感感染性，对于充满激情，长于 抒情．富于浪漫气息的当代中学生是乐于接受的。关键 人罗素对“爱情、知识、关爱”不懈的追求和那极具魅力 的伟大人格，博大宽广的胸襟；还存《离骚》中屈原执着 而矢志不移的理想追求．唐诗中杜甫那感怀伤心的忧 患意识；更有那“天下兴亡，匹夫有责”的爱国热情，“宁 为玉碎．不为瓦全”的坚贞气节 “先天下之忧而忧．后 天下之乐而乐”的博大襟怀，以及“富贵不能淫。贫贱不 能移，威武不能屈”的高洁人格等。还有那不同时代的 整体风格和理性追求．如先秦的理性精神．楚汉的浪漫 主义，魏晋时期的风神和思变。盛唐的意气、功业，宋元 的情趣意志．明清的世俗人情等。体味作品作家的这些 价值取向和精神追求．势必能启发学生的心智。指导他 们形成正确的人生观、世界观。 五、感受语文教学活动中的氛围美 我们在感受文学的审美作用时．通过作品中那生 动的形象、优美的意境、健康的情趣给人以自由快乐的 享受。同时．要从中感受到理性的启示和教育。古罗马 文艺批评家贺拉斯说：“诗人的愿望给人益处和乐趣． 他写的东西应该给人以快感．同时对生活有帮助。”又 说：“寓教于乐，既劝谕读者，又使他喜爱，才能符合众 望。”说的就是文学审美教育的氛围美——寓教于乐， 就是把感性的愉悦功能和理性的教育功能统一起来． 这是文学审美教育的主要特点。 优秀的文学作品创设美好的氛围．让我们在审美 的享受中受到了深刻的教育．在感觉、感情的快适中受 到了理性的启示。 当然．文学的认识作用，教育作用，审美作用三者是 统一的．文学作品各种功能的综合体现．不能分割开来。 总之，好的作品，必将以其科学的理论武装人，以 其向上的精神鼓舞入．以其美好的形象感动人，以其高 尚的情操陶冶人 广大语文教育工作者．应充分开掘文 学的多种功能特别是审美教育功能．最大限度地调动 广大中小学生热爱文学的积极性．把教学落到实处．真 正唤醒学生的人文意识．弘扬祖国悠久的传统文化和 人文精神。 ★作者单位：陕西宝鸡市扶风县法门高中。 ・１５・