●理论纵横ｌ 等。 都计算在内。我们还安排了加减分值，学生若有发表语言学 小论文、获得校内外课外科技立项等，按级别不同加５～１０ 分；学生若有旷课、迟到早退、抄袭作业等现象，ｍ，Ｊｔ￣ｎ减５— １Ｏ分。这样，使考核尽可能实现对学生学习过程中综合因素 的全面评价，从而更为有效地发挥导向功能和激励作用。 ２、改革期末考试方式 我们尝试期末分层自选考试方式，即允许一定比例学生 ２、精心组织实战比赛 知识唯有在应用时才能得到巩 固，能力只在实战中才能得到提高。为此，我们精心设计组 织了一系列富有挑战性的竞赛，贯穿整个学年。比如，语音 学习时组织“趣味歌咏大赛”，要求学生演唱自己喜爱的流 行歌手的歌曲，分析歌名的语法结构，给歌词找韵脚，就句 子分析修辞特色；汉字学习时组织“银幕错别字大排查”， 要求学生在看电影、电视的过程中，“缉拿”错别字，看 谁“捉”得多，“捉”得准；词汇学习时组织“ＸＸ年度春晚 最佳小品台词竞猜”；语法学习时组织“短信最佳写手大比 拼”、“流行歌词语病诊所”等。通过实战演练，学生提高 了辨别能力，规范了语言行为。 ３、开展丰富的课外语言调研。围绕当前语言文字生活 中的现象和问题，我们设计了若干调研项目，引导学生从课 堂走向社会、走向生活。社会调研强调与现实问题的联接， 不走过场。利用课堂外的时间、周末或节假日，安排专门的 免期末笔试（２０％以下），但免考不等于不考，而是变被动考 核为主动学习、巩固与深化，要求这些学生自拟一份现代汉 语试卷，给出标准答案，说明出题依据和心得体会，并在老 师查阅后回答老师提出的问题，即自主命题、自我测试。在 常规的期末笔试内容中，我们也将死记硬背试题的比重压到 ２０％左右，７Ｏ％一８０％为考核学生运用理论知识分析问题和解决 问题能力的试题。 在高等教育由精英教育向高素质应用型人才培养转变的 过程中，现代汉语课程的改革唯有将教学目标、教学内容、 教学方法、实践方式以及评估手段的重点从理论知识的习得 转化到分析语言问题、研究语言问题、解决语言问题的实践 能力培养上来，才能使学生适应宽口径的社会需求。希望现 实践学时，追加经费，分组施行，让学生明确目标，设计好 研究方案，带着问题下去，在教师的指导下，切实查找第一 手资料，保证调查研究落到实处。社会调研主题与各章教学 内容相配套：语音部分可进行“杭州方言使用情况调查”、 “杭州市外来农民工语言使用情况调查”；文字部分可进行 “武林路女装一条街／河坊街招牌店名用字调查”、“浙江省 著名品牌包装用字调查”、“社区街道用字规范化调查”、 “杭城高校韩日／欧美留学生错别字调查”等；词汇部分可进 行“杭城广告成语活用调查”、“杭州建筑楼盘宣传用语调 代汉语课程的改革能为传统语言类课程群在独立学院的“重 生”提供有益的借鉴。 ［本文是浙江工业大学优秀课程建设项目《以实用型人才 培养为指导的现代汉语课程建设》（项目批准号：ＹＸ１０２６） 的阶段性成果。］ 查”等。调查完毕后，引导学生从社会语言学、文化语言学 等角度展开研究性学习，在教师的指导下由学生独立或小组 协作完成主题小论文或调查报告，争取投稿发表，或者参加 各级各类学生课外科技立项活动。 （二）以导向激励为目的，构建全程性、多元化成绩考 核体系 参考文献： ［１］王苹．现代汉语课程教学改革探析［Ｊ］．宁波大学学报 （教育科学版），２００８（１）． ［２］戴岚．对外汉语专业多元化实践模式初探［Ｊ］．汉语国 际推广论丛（２）．华东师范大学出版社，２００７：１２ 与以往通过一次期末笔试定成绩的单一考核模式不同， 【３］谢旭慧，李莺．开发整合现代大众传媒中的现代汉语 课程资源［Ｊ］．教育探索，２００６（１）． 【４】刘顺．现代汉语教学改革刍议【Ｊ］．现代语文， ２００５（１１）． 为了增强考核的合理性、公平性和真实性，激活学生的创造 潜能，我们立足形成性评价，构建了一个全程性、多样化的 现代汉语课程考核体系。 ｌ、提高平时成绩比例，丰富平时成绩内涵 现代汉语课程的考核贯穿于教学的全过程，我们将平时 成绩占总评的比例从通常的２０％提高到５０％，主要考察学生的 参与度和课堂反映，特别是在教学实践中学生观察问题、运 用理论分析问题的能力，加大课程小论文和实践调查在学生 ［５］刘大为，巢宗棋．两种能力的课程分化～一关于“现 代汉语”教学改革的思考…．语言文字应用，１９９５（２）：４１— ４７ 平时成绩评定中所占的比例。具体地说，平时的考勤纪律、 讨论发言、课后作业、课程小论文、调查报告、专题汇报等 ８０—２０１２年第１１卷第１期