指导学生寻找、使用写作素材 张海云 大部分语文老师都有这样的体会：老师怕教 今天好不容易混进学校，还不如就在这儿做完 教 作文，学生怕写作文，特别是学生一提到作文就 作业，等大家回宿舍时，我再随人流混出去？ 愁眉苦脸，唉声叹气。究其原因，主要是他们觉 同桌也说，这个时候你出门，门卫肯定会盘问 苦想写成作文，内容也明显缺乏生活基础，选材 自习来之不易吧，我觉得时间过得特快，作业 贫乏，无病呻吟。也没有立意可言。而这归根结 很快就完成了，还预习了很多第二天上课的内 底是学生缺乏鲜活的作文素材和恰当的表达方 容，效果是我在家学习的好几倍！窗外的雨声 得没什么可写，无从下笔，即使是搜肠刮肚、冥思 你的，倒不如就在这边做作业。也许是今天晚 法 法。《语文教学大纲》指出：“作文教学的内容就是 也不知什么时候停息了。虽然我出校门时多 要把学生看到的、听到的、想到的有意义的内容 少有些心虚，双脚无意中踏进水坑，但我心里 一向讨厌下雨的我，今天觉得这雨是 用文字表达出来。”根据大纲要求，我认为要想改 特高兴，变目前的状况，教师在作文教学时要指导学生学 这么可爱。原来，下雨也是一件令人高兴的 会积累素材并恰当使用素材，学生有了源头活水 事。我倒真希望天天下雨，那样我好混进学校 之后，笔下才能流淌ｍ涓涓溪流。 现实生活是获取素材的不竭源头 一上晚自习了。”学生因为有到校上晚自习的渴 、求，便改变了对下雨的看法，甚至喜欢上下雨， 我们的学生平时总想挖掘一些一鸣惊人 不能不说是他对雨有了独特的感受。同样的 不同的视角，就有不一样的体验。 的素材，想凭着人所未见的材料一举成功。殊 素材，不知，生活才是最基本的源头，只有把目光聚 二、正确立意才能展现素材风采 焦到精彩生活的瞬间，才能找到下笔之处。 拥有大量的作文素材是写好作文的基础， 叶老先生曾经说：“要写ｍ真实的、自己 但作文时如果只是把这些材料原原本本地写 的……应该去寻找它的源头……那就是我们 出来，那么文章可能平淡无奇，虽然解决了“巧 充实的生活。”我们每天都要接触父母、老师、 妇难为无米之炊”的问题，但有米也需巧妇做 同学、门卫、食堂后勤人员等，每天都要经过同 呀！如果能适当加工这些素材，就能收到意想 街道，每天不是Ｅｔ 日落就是刮风下雨，粗 不到的效果。班上曾有一位学生写了这样一 看天天都是这样，但留心观察，就会发现这些 篇习作：“看到小组的同学像走马灯似的走了 一都在变化，常有新鲜的事情发生，关键是要能 一个又一个，我好不开心，因为那些家伙不是 不是成绩一塌糊涂就是 发现其中的美。罗丹说得好：“生活中不是缺 脏兮兮就是小气到家，少美，而是缺少发现美的眼睛。”所以观察并不 说话一点营养都没有。这回换成数学老师的 我可高兴了，因为她是班级一流人物，成 是简单地看到事物的表象，而是透过现象看到 女儿，本质，或者从不同角度去体验，从而形成发现 绩很好，不需要我这个组长花费心思，更主要 美的能力。比如“下雨”这个细节对学生来说 的是我可以从她７ｇＪＬ了解到很多老师的小秘’ 静： 再普通不过，在特定的环境下，学生的感受就 密，哈哈！”这种素材取源于现实生活，十分真 有了改变。学校实行“五严规定”，走读生不允 实，但作为组长她是多么刻薄、自私、心胸狭 许到学校上晚自习，一个住在学校附近的学生 隘。怎么办？不妨让她续上一段结尾：在《下雨，原来也是件好事》作文里这样写道： “那晚兴奋的我将这好事写在日记本里， “淅沥的小雨从中午就一直下个不停，嗖嗖的 未曾想第二天语文老师给了我一个长长的批 寒风吹得人直打颤，这样的鬼天气好不令人生 语，让我震惊不已：小玉，兴许你还没有体会到 Ｌ，，你的成绩同然不错，但你对 厌！怎么办？由于放学时走得匆忙，布置的化 老师的良苦用 ｉ学作业本还放在抽屉里，去拿吧，天这么冷，雨 小组同学的挑剔是老师最不想看到的。都是 三年的成长应该让 又在下个不停，不拿吧，明天无法向化学老师 初三同学了，三年的情感，交代。思量再ｊ我决定混在寄宿生从食堂返 你明白，凡事要站在他人的角度思考一下：你 回教室的伞流中，混进学校。教室里，同学们 的一言一行他人能否接受得了？这次将王涵 都在做自己的事情。我灵机一动，心想，既然 换成你的同座，但愿你能从她身上学到更多的 东西，最终也能成为同学们崇拜的对象。是 文章主旨升华。 呀．老师的一番话，让我如梦初醒，换新的同座 作文选材“源于生活，高于生活”，这是写 作的基本原则，素材的加 与正确使用不只是 我应该快乐，更应该反省自己才是！” 面对老师善意的提醒，这位小组长的责任 这些，只要我们能留心去积累，用心去揣摩，并 心与良知被唤醒，作文立意得到改变。因此素 能很好地运用它，写作文其实应该是件轻松快 材虽然经过加工，但仍然是真实的生活。添 Ｌ 乐的事情。 老师的批语做结尾，更能彰显作文的主旨，使 【作者单位：江苏省如皋市滨江初中】 要想孩子会“写＂， 必教孩子会“读” 殷秋霞 进入小学 年级后，学生开始习作。这个 画面画出来。学生融入角色文本，想象自己变 阶段，学生写作『木］难重重，无话可说，无事可 成了“透明的雨滴”睡在一片绿叶上，想象自己 写。教他们如何写，是摆在小学中年级语文教 变成了“美丽的蝴蝶”在花丛中穿梭……学生的 师面前一个十分困难而又必须解决的问题。 情感被调动了起来，于是妙语连珠：“我想变成 而要解决“写”的问题，就必须解决“读”的问 兴趣，取得了一定的效果。 一只红色的蜻蜓，在池塘里点水；我想变成一 只青蛙，在荷叶上跳舞……”在积极情绪的推 题。我尝试从语言积累方面培养孩子“写”的 只可爱的蝌蚪，在荷叶下找妈妈；我想变成一 教材是发展儿童语言最重要的教学资 动下，学生完全融入文本，在表演中揣摩语言， 源。苏教版小学语文教材，充满着浓浓的儿童 体验情感；在对话中唤起已有的生活经验，形 情趣。一幅幅色彩明丽的捅网，一个个生动有 成个性化语言。 趣的故事，一首首朗朗上口的儿歌，不仅语言 此时，学生的表达已不是对文本语言的简 优美，而且蕴含丰富细腻的情感。教师要沉下 单重复，而是通过对话实现文本语言的再创 心来，发挥教材优势，引领学生一遍遍阅读，促 造，灿烂的阳光洒满课堂。 进儿童语言的发展。 ３．积淀语言。语言表达的灵气，主要来源 １．朗读课文。教师要实实在在帮助学生 于学生文化的积淀。我们在中年级阅渎教学 读准、读顺文字，读出面面，读ｍ情感，从中感 中，引导学生潜心会文，通过直觉思维，感性体 受语言的优美，在“会读、爱读、乐读”中形成良 验，吸收精妙语言，逐步丰厚自身的文化底 好的语感，让学生在一遍遍的朗读中感悟语言 蕴。“不积跬步，无以至千里。”量的积累才有可 的形象美、意境美、韵律美。杨再隋先生说得 能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生 好：“要充分、有效地读书，让学生把书读 意， 是无法写好作文的。我布置学生每周摘抄好 读 形，渎出味，渎ｆ｛Ｊ神。” 词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名 ２．激发情感。在课堂上，要让孩子进入阅 言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟渎成诵。召 读情境，就要引导孩子“潜心会文”。通过与文 开读书交流会，举办朗诵比赛、文学知识竞赛、 奉的“零距离”接触，产生“原汁原味”的感受。 成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积 学生只有在具体的情境之中，情感被激 累的兴趣和积极性，加深他们对语言文字的印 发，才会有强烈的表达欲望，只有感受到阳光 象。此外，还布置学生每周写两篇日记，从生 照耀后才能说ｍ太阳的味道。 活中去领悟，去积累。引导他们一Ｌ互联网查资 在教《真想变成大大的荷叶》（第四册）一课 料，学做实验，学做手Ｃ，学会请教别人，在旅 时，我利用班德瑞的轻音乐配上夏天的雷雨声、 游或外ｌ叶Ｊ时留心观察并做记录，等等。这样就 蛙呜和各种鸟儿清脆的叫声，把学生带进流水 丰富了学生的见闻，帮助他们获取了真实生 记忆深刻的素材。 潺潺、绿草茵茵的夏１１。引导学生将思路引向 动、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的夏日荷 【作者单位：山东省枣庄市市中区永安乡 塘，启迪他们想象还有谁会来，让学生把想象的 中心小学】 涸