心理健康教育在学科教学中渗透的研究

作者：李茂叁 … 教学来源：本站原创 点击数：1275 更新时间：2009/6/10

心理健康教育在学科教学中渗透的研究

结题报告

武鸣县实验学校 李茂叁 李锡毅 陶雪清

容摘要：学校加强对学生进行心理健康教育是当今国际形势和国内形势发展的需要，是实施素质教育的必然要求。课

学是渗透心理健康教育的基本途径，通过课堂教学结构的改革，自觉地和有意识地进行心理健康教育，对促进学生全面

发展，培养合格人才有重要意义。同时，通过学科渗透，全员参与心理健康教育，对推动学校教育改革的深化，全面实

质教育，进一步提高学校的教学质量和办学水平有重大意义。

键词：教学 渗透 心理健康教育 一、问题的提出

本课题是由南宁市教科所提供的，该课题是属于市级的研究子课题。我们认为，心理健康是文明现代人的一个重要标

们要在下个世纪实现中华民族全面振兴理想，就必须培养同现代化要求相适应的数以千万计的专门人才，同时也是适应

竞争与合作发展趋势的人才。参与国际人才竞争与合作，仅有智力优势是不够的，国内外专家学者指出：从世界科技人

争发展的趋势来看，能否在国际竞争中取得优势，人才的心理素质起着越来越重要的作用，乐观开朗、积极进取、不怕

、善于合作等个性心理品质起着关键作用。而这些品质的形成与早期的教育关系密切，因此，学校必须对学生进行心理

教育。

从现实看，我们正在全面实施素质教育，全面提高学生素质，当然包括学生的心理健康素质，随着我国中小学阶段独

女的普及化，中小学生的心理素质普遍不高。据权威部门测试，当前我国学生心理素质的合格率仅为17%，其中中学生

不同程度心理障碍的比例为40—50%。他们身上暴露出来的心理问题突出表现为自私、个人主义严重，不尊重他人，不

际与合作，懒惰，不愿吃苦，害怕失败和挫折，心理承受能力差等，这些问题若得不到解决，将直接影响他们的健康成

而影响我国竞争能力。同时，中小学暴露出来的心理问题也引起家长和社会的普遍担心和关注，他们对学校教育提出了

面的要求，因此，我们实施素质教育，必须对中小学生开展心理健康教育。

从德育工作看，长期的中小学德育实践表明，中小学生在行为上表现出来违反道德和纪律的现象，有相当大一部分是

心理素质不高或心理失衡、心理障碍引起，并不是思想道德问题，不从心理教育的角度着手，而仅从道德教育的角度出

仅难以解决，有时还会适得其反。随着我国中小学生德育工作从经验型向科学化方向的发展，从改进和加强学校德育工

高德育实效出发，也迫切要求在中小学开展心理健康教育。

从素质教育来看，众所周知，现代教育已越来越重视对学生进行全面的素质教育，这是社会发展对人类的必然要求

是我国社会主义市场经济蓬勃发展，加入WTO以候，各行各业对人才素质的要求，除了十分强调思想品德、文化素质

来越重视人的心理素质。这是因为未来的时代将是一个复杂多元，竞争十分激烈的时代。每个人将面临着来自各方面的

。随着社会的进步和发展，生活节奏加快，充满矛盾变化的世界经常会给人们带来这样或那样的心理压力。人们如何面

功、面对失败、面对挫折，甚至面对灾难，这将取决于人的心理承受能力，良好的社会适应能力，即人的心理素质。因

质教育应特别强调和重视心理健康教育。

实施素质教育的主要渠道是课堂教学，因此，对中小学生进行心理教育的基本途径也应在课堂教学。首先，各科的课

学是学生和教师占据时空最多的场所，学生知识的获得、技能的掌握、智能的培养和心理的发展，绝大部分是在这一特

空中完成的，如果忽略了这一时空，就等于放弃了学校心理健康教育最主要的场所。其次，各科教学本身就蕴含了十分

的心理健康教育资源，这是对学生进行心理健康教育最好的教材。第三，学科渗透可以让更多的教师参与心理健康教

利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围。第四，学科渗透可以促进更多的教师学习心理学理论，运用心理学理

高其理论素养和教学能力。因此，我们认为学科课堂教学是我们对学生进行心理教育的切入点和突破口，是对学生进行

健康教育的主渠道。

课堂教学如何渗透心理健康教育，如何强化素质教育，转变教育思想和教育方法，降低学生的学习压力，使他们能够

松愉快的学习环境下努力学习，减轻由此带来的过度焦虑和学习疲劳，是目前学校开展心理健康教育的立足点。教师通

堂结构的改革，自觉地和有意识地进行心理健康教育，最终的目的是要促进学生全面和谐发展，为社会主义现代化建设

合格人才。同时，我们通过课题的研究，推动学校教育改革的深化，全面实施素质教育，进一步提高学校的教学质量和

水平。

显而易见，在学科教学中渗透心理健康教育有着深刻、重大的理论和实践意义。鉴于上述客观事实及我校的实际情

学校研究决定在我校初中21班开展心理健康教育，并把心理健康教育在学科教学中的渗透作为实验的主课题。

二、研究的目标、内容和重点

〈一〉研究目标

1、研究和分析初中生常见的学习心理问题及其原因。

2、研究心理健康教育在初中学科教学中渗透的基本原则和方法。 〈二〉研究的主要内容和重点

1、研究的主要内容：①初中生学习心理健康状况的研究。②政治教学如何激发学生的学习动机。③物理教学如何培

生的学习态度。④语文教学如何提高学生的学习兴趣。⑤生化教学如何提高学生的学习兴趣。⑥数学教学如何培养学生

的学习方法。⑦英语教学如何培养学生的学习方法。⑧体育课教学如何培养学生顽强的学习意志。⑨如何进行个别心理2、本课题研究的重点是：心理健康教育在教学中渗透的基本原则和方法。

等。

三、研究的方法

本次研究中，我们主要采用了以下几种研究方法： ＜一＞文献法：

通过查阅有关材料，了解该课题当前研究的状况，包括研究的历史背景和现状。 〈二〉调查法：

1、利用心理测验调查了解学生的心理健康状况。我们采用的是南宁市教科所提供的《南宁市初中生影响学习因素诊

试》（XYZ），《中学生心理健康诊断测验》（MHT），这两个测验适合于南宁市的中学生，具有较高的信度和效度。

XYZ全量表由八个内容量表构成：①学习动机；②学习态度；③学习兴趣；④学习意志；⑤学习方法；⑥家庭环境

校环境；⑧社会环境。

MHT全量表由八个内容量表构成：①学习焦虑；②对人焦虑；③孤独倾向；④自责倾向；⑤过敏倾向；⑥身体症状

怖倾向；⑧冲动倾向。

我们严格按照测验实施的要求和程序，根据测验结果初步确定学生存在的心理健康问题及其原因，并提出解决问题的

对策。

2、通过个别谈话、家访、心理咨询等方式，调查了解学生平时的学习、生活、交友等情况，收集学生的家庭教育方〈三〉个案法： 〈四〉实验法：

庭经济状况、所处的社会环境等相关资料。

通过对实验班学生及研究对象（共9人）的课堂观察、课外活动观察、社会活动和家庭活动言行表现的观察，收集材

主要是自然实验法，即通过课堂教学，利用各学科教育优势，有意识地对学生进行心理疏导，提高学生的心理健康水〈五〉数据统计处理方式：

心理测验数据的统计、处理由计算机完成后，由课题组对数据进行具体的分析。 〈六〉比较法：

立心理健康教育在教学中渗透的基本原则和方法。

通过心理健康教育在教学中渗透的基本途径和方法的实施，比较学生心理素质前后的变化及实验班整体素质的变化

四、研究的实施

〈一〉课题实施阶段的划分：

总体安排三年半时间完成课题研究，拿出成果。具体分四个阶段来实施，情况如下：

1、第一阶段（1998年9月——1999年2月）：课题初创阶段，主要是建立课题组、确定实验班。我校地处武鸣县城

桥外，周边有县检察院、看守所、城厢法庭、县食品公司、武警中队、居民区、大同一队、城东娱乐城等，生源来自建

、解放街、和平街及城东开发区的学生，学生素质很复杂，学生家庭背景差异很大。

从学科成绩来看，初中21班的入学成绩，各科各项指标均居全年级之末。语文、数学双科总分年级前十名（共十一

1班仅占1名（第七名）。各科95分以上所占比例小，语文科仅占年级的13%，数学科占年级的21%，而60—69分所

例大，语文、数学双科均占年级的50%。进入初中后的第一个学期，21班各科各项指标在段考和期考中几乎列年级倒数

。这说明学生的文化素质较差。

从课内课外观察来看，初中21班的学生，三分之一的同学学习目的不明确，态度不够端正，对学科学习不感兴趣，

正确的学习方法和坚强的学习意志。

鉴于以上情况，我们选择当时的初中21班做为实验班级。成立以教导主任李茂叁为组长、李锡毅为副组长，卢冬梅

彩烈、覃志恒、陶雪清、闭小兰、黄波庭、黄玉娟、刘海林、陆炳成、潘志高等为成员的课题组。

2、第二阶段（1999年3月——2000年2月）：课题初步展开阶段。主要是运用多种手段和方法全面地调查了解学生

理健康状况和收集学生的相关资料，研究学生学习心理问题及形成原因，完成心理健康调查报告，并开始探索学科教学

渗透心理健康教育。具体是（1）对实验班进行影响学生学习因素诊断测试和中学生心理健康诊断测试。（2）根据测试

及观察资料，确定9位学生为个案研究对象。（3）建立学生心理档案，重点对他们进行个别谈话、家访等，了解学生

的心理问题以及学生学习心理与家庭、学校环境之间的关系。（4）完成调查报告。（5）确定研究子课题。（6）课题

员制定研究计划，开始探索学科教学如何渗透心理健康教育。（7）班级利用主题班会对学生进行心理健康教育。

3、第三阶段（2000年3月——2001年7月）：课题深入实施阶段，在总结上一阶段实验成果的基础上，这一阶段重在各科积极探索心理健康教育在学科教学中渗透的基本原则和方法，推出阶段性成果。同时，配合课堂教学主渠道，我

成立心理咨询辅导室，开展心理健康教育讲座，开展课题研究课，召开经验交流会，共同学习等。

4、第四阶段（2001年8月——2002年3月）；结题阶段。主要是（1）进行心理健康后测，完成后测报告。（2）收〈二〉研究的具体过程：

理各种相关研究资料，总结整个课题研究的成果，形成终结性报告。

1、理论学习：当前各级学校都非常重视学生的心理健康教育，但如何在学科教学中渗透心理健康教育，目前还是一的课题。从老师而言，存在心理知识不足，经验没有。因此，我们课题组组织组员认真学习了相关的教育学和心理学

了广西教育出版社出版的《学校心理辅导基础》和东北师范大学出版社出版的《中学生心理健康与心理咨询》等有关心

容，并派两位教师到广西师范大学学习有关理论，全体组员到市教科所听结题报告撰写讲座等。此外，我们认为，在学

育对学生心理发展施予影响的诸因素中，教师的作用是最积极、最重要的。教师的心理健康状况直接影响学生的行为

到学生的身心发展和成长，因此，我们要求教师先有健康的心理，不得把各种不良或消极情绪带进课堂。

2、实证研究：本课题研究的重点是心理健康教育在学科教学中渗透的基本原则和方法，我们把课题总目标分解成九目标。即：①初中生学习心理健康状况的研究。②政治教学如何激发学生的学习动机。③物理教学如何培养学生的学习

。④语文教学如何提高学生的学习兴趣。⑤生化教学如何提高学生的学习兴趣。⑥数学教学如何培养学生正确的学习方

英语教学如何提高学生的学习兴趣。⑧体育课教学如何培养学生顽强的学习意志。⑨如何进行个别心理辅导等。围绕这

目，我们不断地在实践中尝试、摸索、积累经验，在总结中思考、创新、升华经验，再回到实践中接受检验。最终实现

预期目标。

3、基本原则和方法的研究：我们在课题研究的过程中，以“心理健康教育在学科教学中渗透的研究”为中心，边实总结、概括，形成心理健康教育在各学科教学中渗透的基本原则和方法，经过实践的反馈检验，课题组成员的反复研

后概括出整个课题研究的主要特征，即心理健康教育在教学中渗透的基本原则和方法。 五、研究的主要成果

〈一〉初中生常见的学习心理问题及形成原因分析。

1、当前初中生常见的学习心理问题是：学习压力大、学习自信心不足、学习困难、厌学、学习焦虑等。我们的依据

①、通过我们采用MHT和XYZ两种心理测验发现，在实验班初中21班，学生的心理健康的问题较为严重，检出率达

双项焦虑和三项焦虑的总分均值分别高达62分和65分，异常焦虑生的总分均值也高达55.2分。(效度量表达7分或表1：MHT焦虑分析值分析状况统计表

＜注:焦虑水平反映学生的心理健康状况（水平），各分量表（项目）测试标准分为

异常焦虑分布状况

以上者3人不计，全班测量有效人数为43人。)（见下表1）

单项 人数 11 25.5 50.7 A B C 双项 3 6.98 62 D E 三项 2 4.65 65 F G 合计 16 37.2 55.2 H 总分 全班百分率 总分均值 学习 人际 孤独 自责 过敏 身体 恐怖 冲动 大于 焦虑 焦虑 倾向 倾向 倾向 症状 倾向 倾向 64分 1 2.3 5 2 4.6 4 3 4 3 2 5 2 6.9 3 6.9 9.3 6.9 4.6 11.6 4.65 3 2 3 4 1 出人数（人） 3 出率（%） 排序 或以上者为异常焦虑，即该方面存在较突出的问题，8分以下为正常。在测量的八个量表中，有一项得分为8分或以我们称之为单项异常焦虑，有两项的称之为双项异常焦虑，有三项的称之为三项异常焦虑＞ ②心理测验还发现。实验班的心理问题主要表现在冲动倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状和学习焦虑等方面，这表2：MHT各因素异常检出率分布状况统计表 影响学生心理健康水平主要来自学生的学习压力大、自信心不足、自卑、自控能力差等因素。（见表2） ③、采用XYZ（学习因素诊断测验）进一步测试，结果表明，实验班学生学习各因素的平均得分（标准分）均较低是学习动机、学习态度、学习兴趣、学习意志、学习方法等因素与全市相比得分较低（全市各项均分均为50分），这表3：XYZ影响学生学习各因素平均分表 2、初中生学习心理问题形成的主要原因有： 响该班学生学业成绩的主要因素。（见表3） ①、学习动力和学习方法方面的原因。学习动力包括学习动机、兴趣、态度、意志。学生学习动力不足主要表现为缺习自信、厌学、学习困难、意志薄弱、胆小怕事、感情脆弱等。学习方法主要是学不得法、效率低等。据对中学生在学面存在的问题进行调查发现，学习有困难的平均百分数是29.1，一提学习就心烦的平均百分数是25.2，不能按时完成学习 学习 学习 学习 学习 动机 态度 兴趣 意志 方法 46.3 46.8 46.1 46.6 46.6 6 4 7 5 48.15 50.1 47 的平 家庭 环境 学校 环境 社会 环境 因素平均（分） 排 序 5 2 1 3 百分数是27.8，学习缺乏自信的平均百分数是25.7，对与学习有关的事都不感兴趣的平均百分数是19，这说明中学生、学习困难的学生已超过四分之一，中学生中缺乏自信心的情况非常突出。从对初中21班学生课内课外观察来看，大学生课后不抓紧时间复习巩固消化，往往临考才紧张才复习，作业时，没有养成先复习后作业的习惯，碰到难题缺乏顽志，有的干脆拿同学的作业来抄。此外，这个班偏科思想较为严重，受小学时的影响，重视语文和数学，不重视其他学

②、不良性格与不良行为方面的原因。依赖、固执任性、自控力差、怯懦、自我为中心、自卑、自闭、不合群、不善

作、骂人、说谎、注意力不集中和考试作弊等特点在具有心理问题的学生中表现尤为突出。据调查，学习有困难的学生

是智力因素有问题，三分之二的学困生是非智力因素所致，如怕吃苦，懒于独立思考，遇到困难，缺乏信心和勇气，心

弱，易产生消极情绪，取得成绩时则认为是自己的天智或勤奋，不能认识到群体的作用。此外还有学习及应试焦虑、忧

学、逆反、交往不良和青春期烦恼等。我们用MHT量表对实验班学生进行测验发现，实验班学生的冲动倾向、过敏倾

责倾向和身体症状等因素的异常检出率分别为11.6%、9.3%、6.9%、6.9%。这说明实验班学生不良的个性表现也较为突

③、家庭教育方面的原因。主要是家庭不和、父母离异、父母和祖辈溺爱、家长期望过高、要求太严、打骂教育或者

期望太低、漠不关心、放任自流或者家庭缺乏民主、代沟严重等。在对初中21班学生家庭调查发现，21班独生子女

，占全班总人数的39.13%，有5人丧父或丧母，3人家庭离异，10人父母感情不和，5人父母下岗，18人父母都从事

经营，12人父母有一方从事个体，4人父或母长期在外忙碌，7人是外来借读，其中1人是从外县来借读。调查还发

的家庭比较富裕，生活条件优越，8人的家庭经济比较贫困，由于双方都没有工作做，经济来源少，生活极为困难，

每学期不能按时交学费。有的父母文化层次是大学本科，有的则小学都没有毕业。有的家处闹市区，有的居住在开发

民点，有的则在县城附近村庄，有的住豪华别墅，也有的租房来住。70%的家庭没有藏书，不能为孩子提供各种学习资

有近30%的父母能给孩子学习上的帮助，或提供学习资料，或经常过问孩子在校情况，或与孩子共同探讨学习上的问

近20%的家庭对孩子从不过问，也不懂如何关心孩子或如何帮助孩子。可见学生家庭背景差异很大，这对学生学习心理

的产生有很大影响。

④、学校教育方面的原因。主要是应试教育的影响，学生学习、升学的激烈竞争引起过度焦虑。那么，造成学生学习

障碍的主要原因在哪里呢？我们认为，主要原因在于学校的课堂教育教学方法。长期以来，我们的学科教育只重视对学

知识灌输，忽略了对学生心理健康的教育，有的老师对学生心理健康问题缺乏了解，甚至一无所知，有的把心理问题看

道德品质问题，所以，课堂教学纯粹是知识的传授。这样一来，学生本已有的一些心理障碍在课堂上得不到解决，又加

试教育下激烈的学业竞争和枯燥的学习生活方式造成了恶性循环，最终导致了学习上的困难。

⑤、社会教育环境方面的原因。主要是现代社会迅速发展变化，而中学生的心理承受力发展滞后，加上中学生的生活

、生活经验少，使得他们的交往能力、适应能力或处理问题的能力都很不足，这些缺陷使得他们难以适应社会和环境的〈二〉心理健康教育在学科教学中渗透的基本原则和方法。 1、渗透的基本原则是：

①针对性原则：根据初中生的身心发展特点和规律，有针对性地实施心理健康教育。

②主体性原则：在渗透心理健康教育过程中要尊重学生的主体地位，注意调动学生的主动性、积极性。 ③发展性原则：在渗透心理健康教育过程中，注意以发展变化的观点来看待学生身上出现的问题。

，难以承受现代社会日益增多的各种压力，难以应付各种生活事件的发生，因此产生心理问题在所难免。

④尊重性原则：在渗透心理健康教育过程中，要尊重学生的人格与尊严，尊重学生的权利，承认学生的独立性，承认

与教育者在人格上是平等的。尊重是师生情感交流的最佳渠道。

⑤全面性原则：在渗透心理健康教育过程中，要从学生的个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外境的制约性

调性，来全面考察和分析学生心理问题的形成原因及对策。同时也要整合学校、家长和社会各方面的教育力量，使心理

教育更加有效和持久地展开。

⑥活动性原则：各学科通过组织和开展符合学生心理发展的需要与学生的年龄特征相适应的教学活动来促进学生学习⑦成功性原则：在渗透心理健康教育过程中，要尽量使学生产生成功的愉快体验，减少失败的不愉快体验。 ⑧全体性原则：在渗透心理健康教育过程中，要坚持面向全体学生，为全体学生服务。 2、渗透的具体做法是： （1）激发学生学习动机的方法

的发展。

目标，规定着行动的方向；而动机，却制约着学习的质量，这是学习心理的原子核。我们对学生学习动机的培养和激①设计有趣活动。如课始开展一些学生喜欢的课前5分钟新闻发布会或智力大奖赛，激发学生的学习兴趣。

要是：

②设疑。即从学生熟知的知识、问题出发，设计恰当问题，引入新的教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲望。如

课中对原始社会、奴隶社会的历史评价，政治老师设立这样的问题：“原始社会没有剥削、没有压迫。它是否是人类的

时代？而奴隶社会是最野蛮、最残忍的剥削和压迫制度，那么它代替没有剥削没有压迫的原始社会，到底是历史的进步

历史的倒退？”这会激发学生的学习兴趣。但如果说成了原始社会不是人类的理想‘黄金时代’为什么？奴隶社会的建

历史的进步，为什么？” 这样的问题，与前者相比，效果就不那么明显。

③课堂讨论。通过讨论激活课堂，使学生的学习兴趣持续保持。课堂讨论有师生间的讨论和学生间的讨论。通过讨论

可以营造民主、和谐、活跃的课堂氛围，体现以学生为主体、实现民主教学、参与教学和合作教学，使学生保持兴奋的

状态，而且使问题在师生之间、学生之间的讨论中得以解决。学生尝试到了成功的喜悦，自然会增强学习和克服困难的

，从而产生更强烈的求知欲望，使学习动机得到进一步的强化和持久。

④目的教育。即通过加强对学生进行学习目的教育、德育渗透和行为要求，启发学生的内部需要，变学生“要我学

我要学”，从而使学生形成更强烈的学习动机。

总之在每一节课中，教师根据教学内容、联系生活实际和科技的发展，设计恰当的问题激发兴趣，引入新知，从而产

机，又通过问题讨论，学习目的教育等方法来保持和强化动机，最后转化成学生自己的动机是我们学科教学渗心理健康（2）培养学习兴趣的方法

，培养学生学习动机的基本方法。

学习兴趣是学习活动的动力，是智力发展的翅膀。影响学生对学科兴趣的因素大致包括学生自身因素、科任教师因素

境因素。学生对某学科有无兴趣，直接影响到教学效果。而学生对该学科的兴趣很需要教师有意识地主动培养。我们

学生学习兴趣的培养，主要是：

①引发学生学习动机。即对学生讲清该学科知识对升学、对未来生活、对将来事业以及为国为民多方面的重要性，将

与近景效益客观分析给学生，以激发他们直接兴趣和间接兴趣；讲清该学科在各科中的重要性，鼓励学生不要偏科，全

展；深挖教材中的心理教育因素，通过论理和展示学科的美，去说服和吸引学生主动地钻研该学科等，从而使学生追求

，感到需要，

②改进教学方法，突出主体作用。学生是课堂的主体，没有学生参与的课堂教学是失败的教学。因此，我们在每一节化生课的演示法变为实验法

学中注意采用灵活教法让学生动耳、动脑、动手、动口。如政治课的课前5分钟新闻及课中讨论辨析法、

多样

、活泼

，学生

，英语课的“三位一体”教学法

学课的练习法，语文课的讲故事法和反复诵读法等，形式参与课堂教

全过程，极大激发学生学习的兴趣。

③积极创设教学情境，诱导学生进入教师精心设计的教学氛围中。我们主要用投影、录像、讨论、实验探究等方法创

学情境，激发学生的学习兴趣。如化学教师在讲授“二氧化碳的实验室制法”时，对为什么要用碳酸钙而不用碳酸钠

么要用稀盐酸而不用稀硫酸，教师不是简单直接地把答案告诉学生，而是让学生通过对比实验，边分析，边总结，自己

结论，学生的学习热情很高涨。又如在语文教学中，语文教师精心设置场景，使学生为之动情，捕捉人物丰富多彩的内

界，激起学生的学习兴趣。

④开展丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习兴趣。如化学老师通过成立化学兴趣小组，培养化学尖子；建立化学园

期出版化学板报；举行化学讲座、化学竞赛等活动，有效的激发了学生学习化学的兴趣。又如在语文课中，教师积极开

富多彩的语文活动，像辩论会、采访活动、优秀作品欣赏、演讲比赛等，极大调动了学生学习语文的兴趣，学生敢说（3）培养学生良好学习态度的方法

、敢演，敢于竞争的意识有明显增强。

学习态度是对上课、作业、学习用品、考试和成绩等各种具体对象的态度的概括。对学生学习态度的培养，我们的主

法是：

①端正教师的教学态度。教师的教学态度如何对学生的学习态度有潜移默化的作用。因此，我们要培养学生的学习态

先要从端正教师的教学态度入手。我们对科任教师的要求是：对学生要理解、尊重、信任、爱护，将严格要求与恰当运

式方法相结合，为学生排忧解难，为学生进行感情投资，培养学生对自己的好感；在上课时要坚持积极暗示，正面教育

，多从积极的方面去观察学生，多鼓励、多信任、多肯定、多表扬，使他们产生积极向上的力量，获取信心，带着乐

快、轻松的心境去学习。此外，不动辄将学生赶出教室，不轻易向学校领导、家长告状，不体罚或变相体罚学生，不使②在端正教师教学态度的同时，我们积极培养学生良好的学习态度。具体做法是：

伤害自尊的语言。对有心理压力学生，要主动接近他们，为他们提供力所能及的帮助等等。

首先，充分挖掘教材资源激励指导。如物理课教学中，物理教师利用物理是一门以观察和实验为基础的学科以及学生

手的特点，充分挖掘教材中的实验素材，尽可能与学生一道完成各种物理现象的观察和实验。如上好物理的引言课，通

实生活中的实例、材料说服学生，学以致用等，加强指导激励，扭转学生的学习态度。

其次，角色扮演，强化学生学习态度。如理化生课，教师认真设计问题讨论或将演示实验变为学生探究实验或由学生

当老师讲课，教师在旁边当学生，时而加以点拨等，增强学生的合作学习的意识和学习的自信心、责任心，最终达到强

习态度的目的。

第三，表扬鼓励。即通过课堂观察，及时发现学生学习心理的变化，闪光点并及时给予表扬鼓励，促进学生养成良好

习态度。

最后，给学生表现机会。即教师要多从学生的角度出发，站在学生的立场去观察问题、思考问题。对学生的想法、回

怕是错误的想法和回答，教师不要忙于下结论，而是先给予充分的肯定再引导，让学生都有机会展现自己，满足自己

自我价值得到肻定，自然会形成良好的学习态度。

总之，在课堂教学中，教师要充分挖掘学科的内在美，加强对学生的动员，通过现实生活中的例子、材料说服学生

服人，以情服人，扭转学生的学习态度；通过创设情景，角色扮演如设计问题讨论或将老师的演示变为学生的实验或学

课老师听课等增强学生的合作学习以及学习的自信心、责任心，最终达到强化学习态度的目的；通过课堂观察，及时发

生学习的心理变化、闪光点并给予表扬鼓励，促进学生养成良好的学习态度；多从学生的角度、站在学生的立场去观察

、思考问题，认同学生存在的价值，让所有学生都有机会展现自己，满足自己，从而进一步内化学习态度。 （4）对学生进行学法指导的方法

“科学的学习方法是通向彼岸的桥。”成功的教师不仅要自己会教，更要努力使学生会学，正所谓“授之以鱼，不如

以渔”。我们对学生学法的指导，主要是：

①开展学法辅导讲座。各学科教师根据学科特点积极开展学科学习讲座，指导学生制定学习计划、预习、听课、记笔

后复习等有效方法，指导学生观察、阅读、记忆、思维和动手操作，指导学生正确对待学习中的挫折。

②教师现身说法。主要是向学生讲述自身学生时代的学习经验和学习教训以及自身对学科学习的认识，使学生对学科

有更深刻的认识。

③教师以身作则。要学生有良好地学习方法，首先教师要有好地教法。教师严谨治学和灵活多变的教法，必然给学生

好榜样。因此，我们要求教师在上课时，对学生自己能学会的，我们引导他学；对新旧知识直接联系的，我们诱导他

新旧知识间接联系的，我们辅导他学；对难以理解，不易接受的，我们指导他学。如在英语课中，教师通过“培养兴趣

制订计划——课前预习——反复实践——朗读背诵——培养语感——及时复习”的方法，培养了学生的英语自学能力

能够调动和发挥学生学习英语的积极性和主观能动性。在数学课中，教师从指导学生做好预习，引导学生讲究听课方

导学生课后及时复习，做好作业指导，指导学生做好学习评价五个环节入手，优化学习过程，使学生能主动地进行学（5）磨炼学生坚强学习意志的方法

为培养学生的科研精神，造就一批优秀学生，我们课题组想方设法地磨炼学生的学习意志的品质。

不是盲目被动地被老师牵着鼻子走。总之，我们不把学生当作知识容器、应试能手，而把学生当作学习的主人。

①创设趣味性活动。初中生的一个特点是自己爱好的东西，他就会乐于去学，即使有什么困难，也乐此不疲，而自己

兴趣的东西，你怎么讲如何重要，他都懒得去学。因此，激发学生具有强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣对增加学生学

信心和勇气有直接作用。

②注意培养学生的智力。主要是培养学生高度的注意力和博闻强论的能力。注意力集中，思路敏捷，可以帮助学生保

续稳定的情绪和具有不怕挫折的勇气。

③积极培养学生的受挫能力。中学生处于一个特殊的心理发展阶段，看问题理想化、心理承受能力低，意志力脆弱

课题组正是根据这些特点，积极培养学生的受挫能力，以培养学生坚定的意志。在课堂教学中我们积极创设情景，让学

受挫折，领略艰辛。如有意出一些难题给优秀生，吊他们的胃口；再如在体育课中，根据教材中项目的特点，教师利用“

——克服——新困难——再克服”的模式，先过理论关，再通过具体的训练指导，使学生的意志品质在这一过程中循序

地得到磨炼和提高。

⑤组织学生远足。培养学生团结互助和不怕困难的精神。

三年的磨炼，学生已养成了知难而进、迎难而上，不怕挫折的良好心理品质。

④树立榜样。我们主要是向学生介绍英雄模范先进事迹或讲同学当中的典型事例，使21班同学学有榜样，从点滴做

六、心理健康教育在学科教学中渗透研究的初步效果

1、学生心理素质的发展 人数

异常焦虑分布状况

单项

双项

三项

合计

13 30.9 50.6 1 2.3 54 2 4.7 54.5 16 38.0 51.3 全班百分率 总平均值 课题组对实验班学生进行了三年的心理健康教育，从多层次、多角度对学生进行教育、辅导、训练、熏陶，学生的心况有了较大改观，心理健康教育收到明显效果，实验对象的心理健康教育也有显著成效。 （1）用MHT进行复测，双项异常焦虑由原来6.98%下降到2.3%，其焦虑平均值由62分下降到54分，三项异常焦虑均值由65分下降到54.5分，异常焦虑生的焦虑总平均值由55.2分下降到51.3分。这说明学生的心理健康有明显提表4：MHT复测焦虑分值分布状况 查结果见表4。 （注：因父母异地工作，户口不在武鸣县城的有2名借读生在实验期间回原籍就读，加上效度量表达7分或7分以上不计，因而复测时，实验班有效人数为42人。） （2）MHT复测还发现，学习焦虑、孤独倾向、过敏倾向和冲动倾向这四个因素的异常检出率均已降至0，严重异常焦（总分超过64分者）的检出率由前测的4.65%降至0。测查结果见表5。 统计比较表 表5：MHT心理健康诊断测验前后测各因素异常检出率分布状（注：复测中自责倾向、身体症状和恐怖倾向这三个因素的异常检出率之所以比前测有较大上升，这与学生中考后因 人数(人) 4 2 1 7 前 测 占研究对象的百分率(%) 44.44 22.22 11.11 77.78 后 测 人数(人) 占研究对象的百分率(%) 3 1 1 5 33.33 11.11 11.11 55.56 上理想学校或上高一级学校后新的环境及激烈的 单 项 双 项 三 项 合计 前 测 检出人数(人) 后 测 检出率(%) 排序 检出率(%) 排序 检出人数(人) 6.52 3 0 学习焦虑 3 0 4 对人焦虑 孤独倾向 自责倾向 过敏倾向 身体症状 恐怖倾向 冲动倾向 2 2 4 4 4 2 5 2 4.35 4.35 8.70 8.70 8.70 4.35 10.87 4.35 4 4 2 2 2 4 1 1 0 8 0 6 6 0 0 2.27 0 18.18 0 13.63 13.63 0 0 3 4 1 4 2 2 4 总分>64 习竞争而产生的自责、不适、恐惧等有关） （3）用MHT对九名实验对象进行复测，结果发现，九名研究对象的心理健康问题由77.78%下降至55.56%，测查结果。 表6: 9名 研究对象MHT焦虑分值前后测分布状况统计比较表 (4)从九名研究对象MHT各因素异常检出率来看，学习焦虑、孤独倾向、过敏倾向和冲动倾向这四个因素的检出率均为0,总分超过64分的严重异常焦虑生也由前测的11.11%降至为0。测查结果见表7。 表7：9名研究对象MHT各因素异常检出率分布状况统计前后测比较表 （5）用XYZ全量表对实验对象进行复测，并把前后测中影响学生学习各因素的平均得分和标准差进行比较，且进行性检验，结果表明：实验对象的学习动机、学习态度、学习兴趣、学习方法和家庭环境等这几个因素的复测平均分大有，其中学习动机、学习兴趣、学习意志、家庭环境、学校环境这六个因素前后测的差异性检测结果（μ值）均大于2.见前后测差异有特别显著意义，心理健康教育有明显效果。（见表8 前测 后测 前后测差异结果与检差异是否性检测结果测标准相有显著意平均分 标准差 平均分 标准差 2.5 4.429 45 2.876 38 4.587 μ值 2.889 0.941 3.313 2.604 0.641 3.086 3.509 3.296 比 义 习动机 41.33 ＞2.58 特别显著 ＜1.96 不显著 习态度 36 习兴趣 36.56 3.203 43.67 4.511 4.501 37.11 3.388 ＞2.58 特别显著 ＞2.58 特别显著 ＜1.96 不显著 习意志 42 习方法 42.33 4.415 41.11 3.544 46 3.659 庭环境 40.67 3.667 ＞2.58 特别显著 ＞2.58 特别显著 ＞2.58 特别显著 校环境 42.44 4.609 50.22 4.795 会环境 46.11 3.969 39.67 4.3 学习焦虑 对人焦虑 孤独倾向 自责倾向 过敏倾向 身体症状 恐怖倾向 冲动倾向 检出人数(人) 2 0 1 1 0 2 2 3 1 前 测 检出率(%) 排序 22 0 11 11 0 22 22 33 11 2 4 3 3 4 2 2 1 检出人数(人) 0 1 0 3 0 3 1 0 0 后 测 检出率（%） 排序 0 11 0 33 0 33 11 0 0 3 2 3 1 3 1 2 3 总分＞64 表8：实验对象XYZ各因素得分前后测差异性检测表 （注：进行差异性检测得出的数据为μ，若μ＜1.96则该项得分与前测相比，差异无显著意义；若2.58＞μ≥1.差异有显著意义；若μ≥2.58，差异有特别显著意义）。 2、学生学业水平的发展。实验班学生学习成绩稳步提高，在毕业考试时全班总体总成绩跃居年级第二。中考有蓝慧获中考总分全校第一名，11人考上县重点高中，各科中考三率列年级1—3名。任课老师也反映该班的学生学习积极性觉性、进取心和自信心明显增强。 3、学生整体素质的发展。在进行实验期间，该班获县级优秀班级一次，校级先进班集体3次，校级集体荣誉奖14获南宁市三好标兵称号；11人获市三好学生称号；1人获市级优干称号；5人获得区级竞赛二、三等奖； 1人获得竞赛一等奖；9人获得县级竞赛等级奖。 4、教师的科研水平有了明显提高。三年的艰苦探索，我们的老师已积累了一定的科研经验，写了大量的课题论文，县、市、区、国家级刊物上发表或获等级奖。其中，有国家级1篇、区级7篇、市级1篇、县级3篇。 5、成果得到推广。在课题研究取得成果的同时，我们积极推广取得的成果。目前，我校的政治组已把“心理健康教政治学科中的运用研究”作为区级的研究课题，这个课题是在我们市级课题“心理健康教育在学科教学中渗透的研究础上进一步上升为模式的研究。其他学科教学也充分利用我们课题研究的成果，改进教学方法，加强在教学中渗透心理教育，提高学生的心理素质。 七、研究体会 1、领导重视，齐心协力是搞好本课题研究的保证。 “心理健康教育在学科教学中渗透的研究”这个课题，市教科所领导多次下来视导，学校领导也非常关心和重视，多开组员会议，统一思想，提高认识，号召全体组员全力以赴搞好课题研究。同时，任命教导主任为课题组组长，负责组题研究活动。领导的重视和关怀以及课题组成员的共同努力，本课题各项研究工作得以正常、顺利进行。 2、在以课堂为主渠道，以各科教育为主要载体的同时，积极开展形式多样的心理健康教育活动，是搞好本课题研究要手段。

在“心理健康教育在学科教学中渗透的研究”课题研究中，我们认为，除了注重在课堂教学中渗透心理健康教育外积极开辟和挖掘其它的渠道和途径。如开设心理咨询辅导室；利用主题班会开好班级心理辅导课和举办心理健康知识讲倡写“心理日记”，了解个别学生的心理困惑和心理问题，适时地和学生沟通心灵，帮助他们走出心理阴影，重塑自我；加强家校联系，努力营造一种良好的心理教育环境氛围；班主任给学生的评语中把“个性的心理发展情况”列入素质内容，采用“注重个性、正面鼓励、促进发展”撰写评语等学生喜欢的活动和做法，极大提高学生的心理健康水平，为教学服务。

3、转变教育观念，提高教师自身的心理健康及理论水平是搞好课题研究的根本。

通过“心理健康教育在学科教学中渗透的研究”这个课题的研究，使课题组的每一位教师在教书育人中关注学生的心康，有效地转变了教师的教育思想，使他们树立起“以人为本、以学生为本、以学生的持续发展为本”的现代教育观过课题的研究，迫使课题组的教师加强对心理学和教育学理论的学习和研究，不断地提高自身的理论水平，健全和提高师自身的心理健康的水平和程度，从而减少由于教师自身的心理方面的问题而把自己在家庭中、工作中、人际关系中产不良心态和情绪转嫁到学生身上，把学生作为自己发泄积郁和愤怒的对象而给学生造成的心理问题。

参考文献：

1、施良方、崔允淳主编的《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》·华东师范大学出版社。 2、中华人民共和国教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》学习参考资料·北京师范大学出版社。 3、《学校心理辅导基础》·广西教育出版社

4、《中学生心理健康与心理咨询》·东北师范大学出版社。