第３１卷第４期 浙江海洋学院学报（人文科学版） Ｖｏ１．３１ Ｎｏ．４ Ａｕｇｕｓｔ，２０１４ ２０１４年８月 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＥＪＩＡＮＧ ＯＣＥＡＮ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ（ＨＵＭＡＮＩＴＩＥＳ ＳＣＩＥＮＣＥ） 普通高校英语专业学生自主学习能力调查 陈筱绚 （浙江海洋学院外国语学院，浙江舟山３１６０２２） 【摘要］国内学者对大学生自主学习能力的探索取得了阶段性成果，但针对英语专业的实证性研究匮乏。本文通过问 卷调查，从学习动机、学习策略和学习环境三个维度，研究英语为非重点专业的一所普通高校中英语专业学生的自 主学习情况。通过ＳＰＳＳ数据分析得出学生在自主学习过程中存在的问题，并对在此环境下如何培养学生的自主学 习能力提出针对性的建议。 ［关键词】普通高校；英语专业；自主学习；问卷调查 【中图分类号】Ｈ３１９ 【文献标识码】Ａ ［文章编号】１００８—８３１８（２０１４）０４—００８６—０５ 研究背景 自上世纪８０年代初Ｈｅｎｒｉ Ｈｏｌｅｃｔ 】提出“学习者自主”（１ｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ）这一概念以来，国内外语言学界 对这一领域的研究层出不穷。国外许多著名学者Ｈｏｌｅｃ，Ｌｉｔｔｌｅ，Ｄｉｃｋｓｏｎ，Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ等【 】主要论述了学习者自 主的理论背景，界定其概念，开展如何在实际教学中培养学生。国内学习者自主研究始于２０世纪９０年代初， 高吉利［６１对国内学者研究成果进行系统梳理后发现其大致经历了以下三个阶段：１９９１年至２００１年为萌芽阶 段，此阶段研究成果少，研究范围窄，研究方法全部采用思辨性研究，研究对象以混合型学生群为主；２００１年 至２００３年过渡到缓慢发展阶段，此阶段文章数量显著增加，研究范围拓宽到学习者自主模式中教师的角色 定位，促进学习者自主的方法与实践等领域，研究方法出现了实证性研究，研究对象开始关注非英语专业大 学生等学生群体。自２００４年后，国内学习者自主研究进入繁荣阶段，文章数量急剧增加，研究内容进一步拓 宽到自主学习能力的调查与研究，自主学习材料的建设与发展等问题，研究对象涉及大、中、小学生。 ＜（２０１０—２０２０年国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学 生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。魏玉燕指出吟天的教育，包括外 语教育，必须提供终身制学习所需的自主学习能力。在民主社会中，教育还应培养能够独立思考，争取自主的 个体。因此，培养我国大学生的自主学习能力十分必要，符合我国大学英语教学现状的要求。针对如何促进自 主学习，国内学者通过理论探讨和实践探索不断作出尝试。华维芬圈探讨了外语教师在自主学习模式中充当 的角色，应具备的各种辅导技能以及这些技能的培训方法，并介绍建立自主学习中心的理论基础和现实需 求。彭金定 推行动态的课程教学大纲，并在教学过程中推行五步双向教学反思动态互补实践模式来促进自 主学习。张彦君【－０ｌ通过采用课堂上的“元认知策略训练”和课后的“签署学习者合约”相结合的方法进行教学 实验，结果表明学习者的自主意识和学习成绩都有所提高。江庆心【“进一步分析了教师通过积极性引导和禁 令性干预两种方式介入对引导学习者自主学习以及提高学习者自主能力的重要性。华维芬［１２】对学习动机与 自主学习的关系进行实证研究，表明内在动机越强烈，自主学习的倾向性越明显。张立【 ３研究发现对学生进 行元认知意识培训，可以进一步激发他们的学习动机，提高自身自主学习能力。李欣等【 ４】对比单纯用音频资 源的传统模式和多模态自主英语听力教学模式，发现后者能切实有效地提高学习者的听力水平及多元识读 【收稿日期］２０１４—０６—０３ 【作者简介】陈筱妁（１９８６一），女，浙江舟山人，讲师，硕士。 第４期 能力。 陈筱妁：普通高校英语专业学生自主学习能力调查 这些研究主要是针对北京、上海、广州等发达城市和外语专业院校的学生展开的，研究对象以非英语专 业大学生为主。而笔者进行调研的这所是英语专业为非重点专业的高校。８０％的学生来自农村地区，英语学 习基础较弱，英语专业教师队伍年轻化，资历较浅，学校对于英语教学的投入和政策支持较其它学科而言相 对不足。本文基于校本研究，试图通过问卷调查，探讨学生的自主学习现状和影响他们自主学习的因素，并 对如何培养普通高校英语专业学生的自主学习能力提出一些针对性的建议。 二、研究对象及工具 此次问卷调查的对象为本校英语系大一至大三学生，发放问卷４１５份，回收问卷３７５份。３７５名学生中 男生２９人，女生３４６人；外贸方向为２１６人，英语师范方向为１５９人；生源来自农村地区为３０９人，城镇为 ６６人。张彦君【 ｑ结合国内外学者对自主学习概念的表述，总结得出自主学习在外语学习的主要成分有三个： 态度（ａｔｔｉｔｕｄｅ）、能力（ｃａｐａｃｉｔｙ）、环境（ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）。基于此，此次问卷题目在之前的研究基础上根据本校实 际情况作出适当调整，共３３题，分三部分。第一部分（Ｑ１一ＱｌＯ）涉及学生学习动机；第二部分（Ｑ１ｌ－Ｑ１７）涉及 学生在日常学习中采取的学习策略和方法；第三部分（Ｑ１８一Ｑ３３）涉及学生对学习环境的要求和对学校提供 的学习资源的评价。笔者为了避免受试对象给出模棱两可的答案，因此问卷设计时对ｌｉｋｅｒｔ五级量表作出调 整，采用“完全同意”、“基本同意”、“基本不同意”、“完全不同意”四级量表形式，用ＳＰＳＳ１８．０统计软件从以上 三个维度对收集的数据进行描述分析和相关分析。笔者对问卷进行了信度分析，结果显示出Ｃｒｏｎｂａｃｈ Ｓ Ａｌｐｈａ系数为０．７６１，由此可以判断，该问卷数据稳定可靠，各题项之间具有较高的内在一致性。 三、研究结果与讨论 （一）问卷的基本情况分析 １．学习动机 语言学习的状态与最终的结果与最初的学习动机密切相关。笔者将调查对象学习语言的动机各选项均 值与标准差统计出来如表１所示，可以看出，选择英语是父母的决定项均值分数最高（３．２２），均值分次高 （２．９３）的是为了阅读原版的文学名著和最前沿的国际资讯，均值第三（２．８９）的选项是选择英语专业为出国 打好语言基础。可见，学生们学习英语最普遍原因是父母的要求而非自身意愿，同时，英语对他们来说主要 起到工具的作用，他们希望学好英语以便于将来出国，也有部分学生自我发展的意愿很强，他们是为了阅读 原版的文学名著和最前沿的国际资讯，更新国际前沿资讯，总的来看，学生学习英语的动机是应对家长或为 自己谋发展。 ’ 表１学习动机描述统计量 学习动机 均值 标准差 Ｑ１我选择英语专业是出于自己的兴趣爱好 ２．１５ ．９７６ Ｑ２我选择英语专业是为了更好地了解英语国家及其文化 ２．４０ ．８５３ Ｑ３我选择英语专业为出国打好语言基础 ２．８９ ．７５９ Ｑ４我选择英语专业是为了将来能有一份好的工作 ２．０４ ．８１２ Ｑ５我选择英语专业是父母的决定 ３．２２ ．９ｌ５ Ｑ６我选择英语专业是因为自身英语基础好 ２．２９ ．８３３ Ｑ７我选择英语专业并不是出于自身兴趣，而是别无他选 ２．７７ ．９４３ Ｑ８为了阅读原版的文学名著和最前沿的国际资讯 ２．９３ ．８５０ Ｑ９我选择英语专业是为了向世界传播中国文化 ２．６６ ．８３７ ＱｌＯ我选择英语专业是为了提高个人素养 ２．１８ ．８９７ ８８ 浙江海洋学院学报（人文科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈｅｊｉａｎｇ Ｏｃｅａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ Ｓｃｉｅｎｃｅ） 第３ １卷 ２．学习策略 在语言学习中，学习策略直接关系到英语学习的成效。从表２可以看出，大多数学生主动学习方面做得 不太好，他们认为只要能按时完成老师布置的作业就足够了（３．２７），学生学习的自主性和灵活性比较强，不 以老师的步骤为标准，他们会根据自己的需求选择听课与否，很少依照老师的教学步骤进行学习（３．０３），被 调查的学生在制定学习目标与预习复习方面也没有养成好的习惯，在课前预习课文的不太多（１．９３），有预习 习惯的学生只占到了１７．８％，对英语的应用程度也一般（１．５９），赞同学习英语最好的办法是应用英语的只占 到了８．２％。可以看出，学生学习英语的方法与应用方面还比较欠缺，不太会制定学习计划，也缺乏完成计划 的执行力。 表２学习策略描述统计量 学习策略 均值 标准差 Ｑ１ １我会在课前预习课文 １．９３ ．７６２ Ｑ１２主动了解老师的教学内容与教学计划，并努力完成其内容及计划 ２－３７ ．７３Ｏ Ｑ１３我根据自己的需求选择听课与否，很少依照老师的教学步骤进行学习 ３．０３ ．６２４ Ｑ１４我只在上课的时间看英语书，课后甚少翻阅相关英语书籍 ２．７７ ．８５０ Ｑ１５我认为只要按时完成老师布置的作业就足够了 ３．２７ ．７７４ Ｑ１６我制定计划，但总不能及时完成计划的任务 ２．４０ ．８５３ Ｑ１７我会以奖惩制来激励自己学习英语 ２．７８ ．９２９ ９１８我认为学习英语的最好办法就是应用英语 １．５９ ．７８９ Ｑ１９我会在乘公交的时候，听英语新闻或英文性质的东西 ２．８７ ．８２６ Ｑ２０我倾向于自己独立完成作业，不喜欢讨论合作 ２＿３８ ．７７５ Ｑ２１我会参加各类校园或社会活动来提高我的英语能力 ２．４８ ．７４５ Ｑ２２我在课堂上做笔记，但课后很少去翻看 ２．４４ ．８５６ 对于英语学习来说，学习环境与氛围是特别重要的。表３显示学校创造英语学习氛围方面比较用心，超 过一半学生认为第二课堂活动丰富（２．６２），学生们能够找到留学生和交流英语，方便他们学习英语（２．４６）， 对于学校设置的各种英语活动，学生们是认可和满意的，但教师教学缺乏自主性，课堂英语学习枯燥（２．２７）， 学生们需提高活动的参与度（２．２０），充分利用学校的各种资源。 表３学习环境描述统计量 学习环境 均值 标准差 Ｑ２３我觉得在安静的环境中，更能专心于学习 １．５７ ．７６０ Ｑ２４我觉得学校总是举办英语角之类的活动以此来激发学生的学习兴趣 ２．００ ．８７１ Ｑ２５我觉得学校里能交到留学生朋友并和ｆ ］互相交流学习 ２．４６ ．８８５ Ｑ２６我觉得丰富的学习资源和强大的师资力量是关键 ２．０７ ．７５５ Ｑ２７我觉得学校图书馆的图书资源很丰富，ｘ，－Ｊ￣学习英语很有帮助 ２．Ｏ６ ．７４３ Ｑ２８我觉得学校开展的英语活动参与度不高，受益不多 ２．０２ ．７９７ Ｑ２９我觉得学校缺乏学习英语的风气，同学们不会主动用英语交流 １．７７ ．７０２ Ｑ３０我觉得学校老师教学缺乏自主陛，学习内容枯燥乏味 ２．２７ ．７７３ Ｑ３１我觉得如果上课的时候，大家的参与度不高，我也不参与 ２．２０ ．７１０ Ｑ３２我觉得学习的电子学习资源丰富，方便寻找海量学习资源 １．９４ ．６９１ Ｑ３３我觉得学校的第二课堂活动丰富，提高学生学习英语的兴趣 ２．６２ ．６９ｌ 第４期 陈筱妁：普通高校英语专业学生自主学习能力调查 ８９ （二）英语学习的三个不同的维度相关分析 对英语学习的三个不同的维度的得分加总做Ｐｅａｒｓｏｎ相关分析，结果如表４所示： （１）学习动机与学习策略两个变量相关系数为０．２８８，说明学习动机与学习策略会互相影响，不同的学 习动机会导致不同的学习策略。 （２）学习动机与学习环境两个变量相关系数为０．１０８，说明学习动机与学习环境是有一定关联的，学习 动机的不同会导致学生选择不同的学习环境，从而产生不同的学习效果。 （３）学习策略与学习环境两个变量相关系数为０．２９７，说明学习策略与学习环境是存在显著的相关关系 的，学习环境不同，会导致学习策略的差异，不同的学习策略也会导致学生选择不同的学习环境。 也就是说，学生的学习动机越强烈，越会主动地去采取相应的学习策略，比如，勤于预习和复习知识，严格 遵循教师的教学计划等．就学习环境而言，学生的学习动机越强烈，越会主动去图书馆查阅资料和电子资源， 乐于参加英语第二课堂活动，主动与人交流英语，提高英语应用水平． 表４英语学习的三个维度相关性分析 学习动机 Ｐｅａｒｓｏｎ相关性 １ 学习策略 ．２８８＊＊ 学习环境 ．１０８＂ 学习动机 显著陛（双侧） Ｎ ３７５ ．０００ ３７５ ．０３６ ３７５ Ｐｅａｒｓｏｎ相关性 ．２８８＊＊ １ ．２９７＊＊ 学习策略 显著眭（双侧） Ｎ ．Ｏ００ ３７５ ３７５ ．Ｏ００ ３７５ Ｐｅａｒｓｏｎ相关性 ．１０８ 、 ．２９７ １ 学习环境 显著洼（双侧） Ｎ ．０３６ ３７５ ．０００ ３７５ ３７５ 注：料．在．０１水平（双侧）上显著相关； ．在Ｏ．０５水平（双侧）上显著相关。 四、启示 在英语学习过程中，学习动机的强弱，学习策略的运用是否得当和学习环境的优劣对学习的成败和学 习效率起着非常重要的作用。以上调查结果表明，大部分学生学习的内在动机不强，不会制定合理的学习计 划并欠缺完成计划的执行力，追求教师课堂内容和课外学习内容的趣味性，虽认可学校安排的各类第二课 堂活动对于促进英语学习起到一定的作用，但是活动参与度不高。为此，提出以下几点建议： （一）培养学生的学习自信心，增强学习的内在动机 普通高校英语专业学生同来自重点高校和以外语为特色的专业院校的英语专业学生相比，英语基础较 为薄弱，学好英语的自信心不高。教师要“相信学生有能力实现自己的目标，鼓励学生自我表达，挖掘潜能， 发展个性，强化他们的自信，使他们经常能体验到成功，从中获取成就感”［１２１。师生问要建立互相信任的亲密 关系，比如通过设立教师信箱，面对面倾听学生学习过程中的困惑，建设性地反馈学生在自主学习中存在的 问题，逐渐将学生学习效率的提升依靠增强其内在的学习动机上。 （二）增强学习内容的趣味性，培养学生的学习兴趣 “课堂是学生学习的重要场所，是培养学生兴趣、提供合适的语言输入、培养学生的学习策略、为学生的 课外学习提供指导的主阵地［ 】。英语专业学生更需要开阔视野，培养批判性思维能力。在课堂活动中组织小 型的辩论赛，邀请高年级的学生来分享英语学习经验，或者邀请留学生来参加课堂互动，增加学生对目的语 及文化的了解，培养学生的跨文化意识。课外可以根据学生兴趣，结合社会热点，组织学生观看原版电影或 浙江海洋学院学报（人文科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈｅｊｉａｎｇ Ｏｃｅａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ Ｓｃｉｅｎｃｅ） 电视节目，安排校际学习交流项目，增强学生学习英语的兴趣。 第３ １卷 （三）创造自主学习的环境，提升自主学习的能力 Ｌｉｔｔｌｅ 指出，学习者自主的培养固然有赖于学习者培训和学习策略的运用，但其中一个不容忽视的决定 性因素却在于师生间的互动。自主学习环境的营造不是要求教师退居角落，放任学生的自主学习行为，而是 作为“顾问（ｃｏｕｎｓｅｌｏｒ），促进者（ｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒ）和信息资源ｒｅｓｏｕｒｃｅ）”翩。这就要求教师在具体的教学过程中，布置 适应学生学习能力的教学任务，帮助学生制定切实可行的学习计划，有效评估学生的计划执行程度，培养和 发展学生的自主学习能力。 综上所述，本文的调查丰富了关于普通高校英语专业学生自主学习情况的实证研究，为国内普通高校 的英语专业建设提供了一些思考。编制的量表存在不完善之处，采用的数据仅来自一所普通高校，以后的研 究还需要进一步扩大样本规模，作更细致、深人的分析． 【参考文献】 【１］Ｈｏｌｅｃ Ｈ．Ａｕｔｏｎｏｍｙ ａｎｄ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ Ｐｒｅｓｓ，１９８１． ［２］Ｌｉｔｔｌｅ Ｄ．Ｌｅａｒｎｅｒ Ａｕｔｏｎｏｍｙ １：Ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｓ，Ｉｓｓｕｅｓ ａｎｄ Ｐｒｏｂｌｅｍｓ［Ｍ］．Ｄｕｂｌｉｎ：Ａｕｔｈｅｎｔｉｋ，１９９１． ［３］Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ Ｌ．Ａｕｔｏｎｏｍｙ ｎｄ ａｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ａ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ ｒｅｖｉｅｗ［Ｊ］．Ｓｙｓｔｅｍ，１９９５，２３（２）：１６５－１７４． ［４］Ｌｉｔｔｌｅ Ｄ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｓ ｄｉａｌｏｇｕｅ：ｔｈｅ Ｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ ｏｆ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ ｏｎ ｔｅａｃｈｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ［Ｊ］．Ｓｙｓｔｅｍ，１９９５（２）：１７５—１８２ 【５］Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ Ｗ．Ｄｅｉｆｎｉｎｇ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ａｕｔｏｎｏｍｙ ｉｎ ｅａｓｔ Ａｓｉａｎ ｃｏｎｔｅｘｔｓ［Ｊ］．Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｓｔｉｃｓ，１９９９，２０（１）：７１－９４． ［６】高吉利．国内学习者自主研究述评［Ｊ］＿外语界，２００５（６）：５５—５９． 【７】魏玉燕．促进学习者自主性：外语教学新概念ｆＪ］．外语界，２００２（６）：８—１４． 【８】华维芬．试论外语教师在自主学习模式中的定位［Ｊ】．外语研究，２００１（３）：７６—７９． 【９】彭金定．大学英语教学中的“学习者自主”问题研究［Ｊ］．外语界，２００２（３）：１５—１９． ［１０】张彦君．通过学习者训练培养学习者自主性的实验［Ｊ］．外语界，２００４（１）：５４—６１． 【１ｉ］－￣－庆心．论教师介人学生自主学习的重要性【Ｊ１．外语界，２００６（２）：１０—１５． 【１２】华维芬．试论外语学习动机与学习者自主［Ｊ］．外语研究，２００９（１）：５７—６２． ［１３］张立．元认知意识培训——学习者自主学习能力提高的重要前提［Ｊ］－夕 语界，２００９（４）：５６—６０． ［１４］李欣，李玫瑛，王佳子．多模态自主听力教学模式有效性的实证研究［Ｊ］．解放军外国语学院学报，２０１２（６）：５９—６４． ［１５］束定芳．外语教学改革：问题与对策［Ｍ】．上海：上海外语教育出版社，２００４． Ａ Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ａｂｉｌｉｔｙ ｏｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｍａｊｏｒｓ ｉｎ ａ Ｎｏｎ－ｋｅｙ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ＣＨＥＮ Ｘｉａｏｘｕ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆＦｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｚｈｅｊｉａｎｇ Ｏｃｅａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｚｈｏｕｓｈａｎ ３１６０２２，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｄｏｍｅｓｔｉｃ ｓｃｈｏｌａｒｓ ｈａｖｅ ｍａｄｅ ｇｒｅａｔ ｐｒｏｇｒｅｓｓ ｉｎ ｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｇ ｔｈｅ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓ．Ｈｏｗｅｖｅｒ， ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｌａｃｋ ｏｆ ｅｍｐｉｒｉｃａｌ ｓｔｕｄｉｅｓ ｃｏｎｃｅｒｎｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏ￣．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ，ｂａｓｅｄ ｏｎ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ，ｕｓｅｓ ＳＰＳＳ ｔｏ ｄｉｓｃｕｓｓ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｆ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｎ ｔｈｅ ｐａｒｔ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒｓ ｉｎ ａ ｎｏｎ－ｋｅｙ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｆｒｏｍ ｔｈｒｅｅ ａｓｐｅｃｔ８一一ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ，ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｎｄ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ａｎｄ ｐｒｏｖｉｄｅｓ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｏｎ ｈｏｗ ｔｏ ｆｏｓｔｅｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｕｔｏｎｏｍｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ａ ｎｏｎ—ｋｅｙ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ；Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒｓ；ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ；ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ