维普资讯 http://www.cqvip.com …堂８８２探索 联系生生割裂开来，也对那位善 动脑子的同学当头一小棒：你连 “这”和“那”都分不清。 随着新课程理念被越来越多 应是在原来掌握去括号法则的基 的中小学教师所接近、接触和接 受，现行的课堂教学过程中不时 可以出现闪烁新课程理念光芒的 础上落实如何应用的问题，而不 应是将掌握法则仍然作为两项教 学目标之一。 教学情境之三： 在接下来的课堂训练中，老 师安排两位同学演板。做题过程 中一位同学因不知“移项”，另一 亮丽火花。这种火花是新旧课程 理念冲撞下的自然生成，使教师 渐次接受新理念并外化为教学行 教学情境之二： 师生一起复习了去括号法则 之后共同解决了例…元一 为过程中的必然现象。毋庸置疑， 次方程中如何去括号的问题。这 位不知“移项变号”都卡了壳。此 新课程所倡导的教育理念、思想 时师生间有如下的对话： 时老师先是生硬地说“做呀！”后 完全被广大的中小学教师所接纳 师：请同学们总结一下去括 见两位同学无法继续做题便略带 并外化为行动，尚需一个漫长的 号法则。 严厉地说“不会就下去。 然后师 历史过程。现行的课堂教学行为 一男生：老师，刚才复习的不 生共同做这两道练习题。在做到 无论是从教学思想、教学 第二题该移项的时候，老 内容、教学方法、师生角色 师又对演板的那位同学反 定位，还是教学过程中的 复质问：“接下来干什么？” 一些具体细节方面都存在 在班内一些同学答出“移 着大量的问题或者硬伤， 项”后该同学胆怯地小声 有些甚至是与新课程的理 说“移项。”老师便说“知道 念南辕北辙、格格不入 黪 移项为什么不做呀？” 的。本文拟通过对一堂数 ０北京／邱广欣郭延萍 评析：在新课程的背 学课中几个教学情境的分 景下，教师必须认识到：课 析，引起教师对教学过程中一些 就是去括号法则吗？ 堂教学是一种双向互动的过程， 细节问题的关注和重视，以使课 师Ｉ迟疑片刻）：刚才那是去 而互动又必须是以民主、平等、理 堂教学过程在体现新课程理念方 那个括号，现在说的是方程中的 解和宽容为前提的，否则就无所 面呈现更多的细节之美。 去括号。 谓互动。著名学者朱永新教授曾 教学情境之一： 评析：著名教育心理学家 说：“在教育教学实践活动中，教 上课伊始，老师利用多媒体 奥・苏贝尔曾说过这样一句应该 师不仅是知识的传播者，还是保 显示本课的“教学目标”，其一掌 引起所有教师高度重视的话：“如 护人、伙伴、咨询者、心理医生。要 握去括号法则，其二用一元一次 果不得不把教育心理学的所有内 善待每一位学生，对学生宽容、沟 方程解决行程问题（前后历时１Ｏ 容简约成一条原理的话，我会说 通、激励、赞美，把自己的全部心 秒钟左右的时间，而整节课中再 影响学习的最重要的因素是学生 血投入到每一次教育中，以挚烈 无涉及目标落实的教学环节） 已知的内容。弄清了这一点之后， 的爱点燃学生情感的火把，实现 评析：是“教学目标”而不是 再进行相应的教学。”应该说在老 感情共鸣、思维共振、知识同步， “学习目标”，一词之差却表现出 师的问题提出之后，这位同学的 努力激活每一位学生的潜能。让 教学理念的巨大差异。显示目标 疑问形成了一个无法预约的精 每一个学生在每一天都焕发出生 仅仅是几秒钟的时间，而之后的 彩。老师只需要在肯定这位同学 命的光彩，让每一个孩子都能享 课堂教学过程中对目标的落实情 的问题之后说一句“刚才复习的 受学习的快乐。让每个孩子都体 况到底如何再无提及，可见虽然 去括号法则和这里的去括号有何 验到生活的幸福。”从上述教学情 从形式上看目标明确，实则目标 异同点？”就在新旧知识之间建立 境中我们不难看出，老师身上所 不明，这里的目标仅仅是为了说 起了自然的联系，又使学生明确 存在的最根本的问题是缺少对学 明本节课的教学过程中有这样一 了这里去括号应该注意的是系数 生的“宽容、沟通、激励和赞美”， 个环节而已。再者就第一个目标 问题。遗憾的是老师在迟疑片刻 缺少对学生的爱。而没有了爱便 来看，确定得也不够恰当，本节课 之后的答话把新旧知识问的必然 没有了教育。此外，单从教学的技 ・膏年教师２００６－１２／２ｊ 维普资讯 http://www.cqvip.com …堂３ｊ２探索 定位的问题。这一教学片断中还 有一个更小的细节问题：题干下的 第二个问题是同向而行的追赶问 术屡面来看，执教者也没能把握 好“错误是一种资源”的教学契 机。有人说“当教师对学生进行激 励性评价已成为不需要教师刻意 为什么要把学生不大可能理解的 “俄尺…‘卢布”编入题中增加理解 的难度呢？于是我顺手从一位同 学那里借来教材翻看，原来这道 题目来自俄国著名文学家契诃夫 的短篇小说《家庭教师》，教材编 题，读完题目后师生有如下的对话： 师：甲怎么就追赶上了乙？ 提醒自己做的时候，新课程所倡 导的民主教育思想才算真正深入 到了我们的教育之中。”实现这一 生①：因为甲的速度快。 生②：甲的速度快。 师：废话，速度慢他能追上吗？ 写者为了增加学生的兴趣，在例 题之前不但做了必要的介绍，而 目标任重而道远，但我们期盼着 这一天的早日到来。我敢保证：任 且还印了契诃夫的头像。如果教 何一个弦子在演板的时候如果会 师按照教材的思路从《家庭教师》 做题的话，都不会故意不做而使 这篇小说导入，在介绍“俄尺”“卢 自己处于尴尬的地步。当学生的 布”的概念之后引出新的例题，不 思维梗塞不畅的时候，正是需要 但增强了学生解决问题的兴趣。 老师点拨、启发、帮助、指导的时 同时也为学生准确地理解题意扫 候。而不应该是在未作任何点拨、 除了障碍 就教学效果来看。我隐 启发、帮助 指导的前提下硬遏着 约感到：不但不少同学未能真正 “做呀”“做呀”。也许老师面对着 会解题，到最话也有一些同学未 那么多的听课老师看到自己“不 能明白题目的真正含＝；Ｌ。 争气的弟子”有点着急甚至窝火， 教学情境之五： 那么就让我们谨记著名教育家苏 例三是一个有关行程问题的 霍姆棒斯基那闪烁着智慧之光的 经典题目，题干下面的六个问题 名言吧：“一个好的老师，就是在 涉及相遇和追赶等一系列问题。 他责备学生，表现对学生不满，发 第一个问题老师画出行程图示后 泄自己的愤怒的时候，他也时刻 师生共同分析问题ｉｌｉＯＮ解决。第 记着：不能让儿童那种‘成为一个 二个问题老师画出行程图示后师 好人’的愿望的火花熄灭。”更何 生共同分析问题也得到了解决。 况不会演板的学生也不至于使我 第三个问题依然如是，老师画图， 们的老师“责备…‘不满”以至于 师生分析，解决问题。后三个问题 “发泄愤怒”吧。 因为下课时间已到未能解决。 教学情境之四： 评析：这里启人深思的问题 接下来的教学环节是教学例 依然是谁是课堂学习的主体的问 题二，（题目是：顾客用５４０卢布 题。从教学片段的处理情况来看， 买了两种布料共１３８俄尺，其中 老师未能把课堂还给学生，未能 蓝布料每俄尺３卢布，黑布料每 把学习的主动权交给学生，味能 俄尺５卢布，两种布料各买了多 为学生创设由学生独立支配的学 少？）老师用多媒体显示题目后， 习时空环境。如果第一个问题由 提问一女同学读题。在那位同学 老师画出行程囤旨在引路尚可理 很不流畅地读完题目之后，老师 解的话，那么第二三个问题依然 连问三遍“你理解题意吗？”学生 不能放手让学生来画图、让学生 小声答“理解？之后被许可坐下。 独立操作就令人费解了。其实也 评柝 ‘在学生读题的时候我 没什么可费解的，症结仍是老师 的头脑中就出现了一个疑问：解 的教学观、师生观的问题，是老师 应用题理解题意本来就是难点， 如何真正把握好“平等中的首席” ・青年教师２００６・１２／２４ 当时笔者也甚感疑惑，不是 因为甲的速度快．那他怎么就追 上了乙呢？原来老师自有预设好 的答案：“因为甲在走完甲乙相距 的１６２千米后又走完了乙所走的 路程。”奥妙实在不妙。若套用老 师的话来说：“废话，如果不是甲 先走完１６２千米再走完乙所走的 路程能追上吗？” 总说：“细节决定成败”是时 下很流行的一种说法。对于课堂 教学来说我们固然不能说一两个 细节的失误就决定了课堂教学的 不成功，但是最起码我们可以说 细节的完美可以成就课堂教学的 完美。更何况如果细节的失误太 多，也注定了课堂教学的失败。细 节虽小，但是对这些细节的处理 同样受老师教学思想、教学理念、 教学智慧和课堂教学调控能力的 制约，真可渭是细节之处见精 神。就本节课而言，涉及到老师的 最主要的问题有两个方面：一是 厚爱宽容学生的教育观问题，二 是主导主体的教学观问胚。言及 此，有人也许会认为笔者言过其 实，但如果你能接受“观念决定行 动”这一命题的话，就不能不反思 我们在课堂教学过程中所出现的 这些“悖时”的教学行为到底是被 什么样的教育观、教学观、师生观 所左右呢。瞄 （作者单位：北京市二十一世 纪实验学校；河南省南阳市一中 分校）