５７＜＜Ｎｅｗ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｓｅａｒｃｈ 小学数学教学要重雨见学惰研 ◇江苏省昆山市实验小学 翁春芳 摘要： “学情”是指学生在学习过程中所表现出来的能力差异和不同特点的情况，是教学活动中最 为重要的、不可忽视的教学资源。只有认真研究了学情，深入了解了学情。根据学情及其发展动 态，因学施教，适时导学，才能有的放矢地培养学生的数学思维品质，从而有效地促进学生的健康 发展。 关键词：小学；数学；学情；研究 中图分类号：Ｇ６２３．５ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—０５６８（２０１３）２７—０（ｊ５７—０２ “学情”是指学生在学习过程中所表现出来的能力差 异和不同特点的情况，是教学活动中最为重要的、不可 解人，不仅要了解学生成长的外部条件，更要了解学生 成长的内部因素。”了解有各种不同形式，如开座谈会、 问卷调查、个别谈话、联系家访、检查作业、摸底测试 等。例如，在教学苏教版六年级《长方体和正方体》这 课时，要注意了解学生之前已学过的相关知识。 忽视的教学资源。《全日制义务教育数学新课程标准》 指出： “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平 和已有的知识经验基础之上。”学生是学习和发展的主 体。新课程改革的理念要求数学教学必须根据学生身心 发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的 学习需求。 根据这一要求，教师必须重视每个学生的学情，深 入地了解学情，认真研究学情动态．并且根据学情及其 发展动态，因学施教，适时导学，有的放矢地培养学生 如学生在一年级教材《认识物体》中，就已直观认 识了长方体和正方体，在后来数学学习中又多次把长方 体、正方体木块作为学具。对它们的形状有了初步的整 体感受。知道生活中许多物体的形状是长方体或正方体． 有的学生已经完全掌握了长方体和正方体结构与特征， 有的经过低年级的学习也已经了解了表面积的计算方法。 针对这些情况，教师在教学教学设计时。就要充分 考虑到在教学这节课时，如何让上述学生有新的收获。 如果这时教师为了完成预定的教学任务，便使用课前准 的数学思维品质，提高学生发现问题、解决问题的能力， 从而有效地促进学生的健康发展。 一、课前研究学情。优化教学设计 教师在备课时的一个重要环节．就是认真研究学生 备好的教案实施教学，硬生生地把学生拉回起跑点。那 么学生就只能“懂装不懂”了。 二、课中捕捉学情，及时调整预设 在教学过程中，教师要明察课堂学情，通过学情反 情况，充分了解学生基础。只有在对学情全面把握的基 础上，才能胸有全竹，确定教学基点，制定可行的教学 方案。苏霍姆林斯基说： “如果教师不了解他的学生情 况，不了解听他讲课是些什么样的人，那么他是无法备 好这节课的。”了解学情的方法，可以通过与学生的交 谈，了解学生的想法；可以在与学生接触时，掌握学生 馈及时调整预设的教案而生成新的教学流程，进一步明 确本堂课教学必须要解决的问题。如果教师在课堂教学 中没有一双金睛火眼，不能及时地正确捕捉学情反馈， 不能对捕捉到的学情反馈进行相关信息的评价，调整预 设．重新生成，就不能完成既定的教学任务，达到理想 的教学目标 的特点；可以在与家长的交流中，了解学生的兴趣、爱 好；也可以从学生的课余生活、课堂发言、作业批改以 及考评检测中去分析他们的基础和差异。要做到备课时 目中有人。心中有生。才能针对学生的实际情况来确定 例如，教学《小数加法和减法》这课的知识时，不 仅要掌握小数加减法的算理和法则．还要注意与整数的 教学方案，完善教学设计。 １９世纪著名教育学家乌申斯基指出： “如果希 加减法有机结合，使学生在整体上把握加减法的实质。 预设中有一个４．７５＋３．４的竖式写法．教师让学生自己先 望从一切方面教育人．那么首先就必须从一切方面去了 Ｎｅｗ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｓｅａｒｃｈ＞＞５８ ｌ教学新思维 写写看，在引导学生总结“计算小数加减法要注意什么 问题？”时，发现学生的思路有些凌乱。教师即紧紧抓住 “列竖式要对齐小数点”这一重点和难点，随堂生成了一 道填空题让学生做： “列竖式计算小数加减法时，要把 小数的（）对齐，再从（）位算起，得数的小数点要 和（ ）对齐。计算结果是小数，且小数末尾有０时， 一般要根据（ ）化简。”这种做法尤其对一些差生帮助 更大。这个例子告诉我们，教师在课堂教学过程中，敏 锐地捕捉学生的现场思维状况或疑难问题是多么重要的 一环。 那么，教师怎样才能在课堂上捕捉到学情呢？教师 的一双金睛火眼——敏锐的观察力及准确的判断力如何 练就呢？ 教师要善于在课堂教学过程中，仔细观察学生的学 习行为、注意倾听学生的发言，通过课堂提问、例题板 演、作业练习等渠道，处处留心学生的学习表现在显示 什么，他们的非语言行为又是在“表达”什么。应根据 取得的教学反馈信息，及时调整教学方法和教学进度。 １．对于学有困难的后进生，要设法让他们在课堂上相 互启发、相互学习，对教学内容能“吃得下”。 （１）当他们在课堂上回答出错的时候，教师要尊重 他们独特的体验和感受，分析他们出错的原因，及时纠 正他们的错误。切忌忽略他们的答问而错失了有效提升 其学习能力的机会。 （２）当他们在课堂上讲话、做小动作或走神发呆的 时候．教师要迅速调整思路，改变方法，采用能吸引学 生注意力的形式把他们拉回到课堂教学的活动中。如果 开小差的原因是因为听不懂，那么教师就要及时降低教 学难度和要求，让他们能够听懂，并乐于接受。 ２．对于中下水平的学生，教师要为他们铺好台阶。尽 可能地使他们在课堂上够能“吃得好”。 （１）例如，教师在课堂上提出某个问题，如果许多 学生都积极举手要求发言，教师要给中下水平的学生一 个表现的机会。当他们的回答得到教师肯定时，就会充 满了成就感，其积极性就会被立刻调动起来。如果教师 一直都是让优秀学生答问，那他们就会有一种失落感， 觉得自己在老师的眼里没有地位。 （２）而当那些学生仅仅是为了面子而随大流举手， 并没有经过自己的思索而拾人牙慧的时候，教师就要顺 水推舟，想方设法去开垦那片“荒芜之地”。教师要紧紧 抓住这一难得的机会，走近他们身边，俯下自己的身子， 认真询问，仔细倾听，看他们是否需要教师的帮助与指 点。 对于优秀的学生，教师要为他们开小灶，让他们在 课堂上能够“吃饱喝足”。例如，当他们认为课堂内容太 浅．即将丧失兴趣的时候，教师就要及时地向他们提出 富有挑战性的问题，为他们创造施展才华的机会，使之 能够向更高的境界攀登，向更深的层次发展，并及时地 向大家推广他们的学习经验。 总之，教师在课堂教学中要善于察言观色，通过对 学情的分析，加强课堂教学的针对性、有效性。 三、课后总结学情，客观反思、改进 由于课堂教学时间有限、教师对学生课堂的关注远 远不够，必须在课后反思学情，总结学情。教师可以从 作业中分析学生存在的问题，了解学生的薄弱环节．回 顾教学过程中的疏忽。如在某方面发现普遍的差误，就 应强化对这方面问题的研究。 如教学《小数乘法和除法》一课，在小数乘整数中， 学生常常将积的小数点点错位置：在学习了小数除以整 数后，商的小数点总是不能和被除数的小数点对齐，尤 其是较小的整数除以较大的整数时，有的学生弄不清楚 被除数的小数点的位置。针对这一现象，在下一堂课中， 笔者就重点突出小数点的处理，如在乘法计算中让学生 先写出积里的０，完整地计算出结果，数出因数里有几位 小数．再把积点上小数点，最后将末尾的０去掉。这样 的反思．能让教师明白学生存在的问题，掌握课后和课 前学情的变化，有利于确定下一阶段的教学基点。 总之．在教学过程的各个环节．都要重视对学情的 研究、分析，做到因“情”施“教”，增强课堂教学的针 对性和有效性。只有充分地了解学情，深入地研究学情， 根据学情及其发展变化实施教学，才能提高教学质量， 促进学生的发展，培养学生的能力。疆
