新课程标准下高中教学质量校本管理

江苏省教育科学“十一五”规划课题

申报评审书

课题名称：新课程标准下高中教学质量校本管理 课题类别： 所属领域： 课题主持人： 所在单位： 申报日期：

江苏省教育科学规划领导小组办公室

填报说明

1．申报江苏省教育科学“十一五”规划重大课题、重点课题、立项课题、青年专项课题者均填写本《申报评审书》和相关活页。

2．填写前，请先上网查阅江苏省教育科学“十一五”规划课题管理有关规定(网址： ；填写时态度要认真负责，内容要实事求是，表达要严谨明了， 字迹要清晰易辨。可以直接上网下载《申报评审书》后在电脑上填写，也可下载打印《申报评审书》后用钢笔填写。 3．封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，待课题评审结束后由省教育科学规划领导小组办公室填写。封面中间“课题类别”栏分为“重大”、“重点”、 “立项”和“青年专项”四类，申报重大课题和青年专项课题者须在此栏填写“重大课题”和“青年专项”，申报其它两项课题者此栏不填，由专家评审后确定。封面中间“所属领域”栏对应于“课题指南”中的课题分类填写，例如：申报“重大课题”第一项“江苏社会主义新农村建设的教育行动纲要的制订研究”的，填写“重大课题；申报“研究方向与范围”第一项“教育基本理论研究”的，填写“研究方向与范围；申报“自选课题”的，填写“自选课题”。

4．“课题研究人员基本信息”中，“江苏省教育科学‘十五’规划课题完成情况”分以下几种：A、主持并已结题；B、主持但未结题：C、参与研究；D、未参与研究。申报者只须在“江苏省教育科学‘十五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。

5．《申报评审书》和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。《申报评审书》一式六份（至少一份为原件），相关活页一式五份（至少一份为原件）。 6．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和相关活页总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。

江苏省教育科学规划领导小组办公室地址：南京市中山北路259号；邮编：210003；电话：，

一、课题研究人员基本信息

姓 名 行政职务 最后学历 工作单位 通讯地址 江苏省教育科学“十五”规划课题完成情况 性别 民族 E-mail 邮政编码 A 出生年月 研究专长 电 话 专业技术职务 最后学位 课 题 主 持 人 其它教育科研 省“九五”立项课题《教师集体建设与学生集体建设的双向促进研究》课题完成情况 省“十五” 立项课题《网络教育下学生人格与优秀思维品质的培养》 ︻十五︼ 期 间 教 育 科 研 情 况 论文或论着名称 独立或 以第一 作者身份公开 发表或 出版的 论文或 论 着 (限填 10项) 发表论文（或出版论着）的报刊（或出版社）名称及日期 姓 名 课题 组核 心成 员( 不含 主持 人， 限填 10人） 工作单位 专业技术职务 研究专长 课题组中的分工 不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题(高校人员主持过部、省级教育科学课题)的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。 姓 名 工作单位 专业技术职务 研究专长 联系电话 曾经主持过的课题名 称及级别(限填两项) 第 — 推 荐 人 推 荐 意 见 签 名： 年 月 日 姓 名 工作单位 专业技术职务 研究专长 联系电话 曾经主持过的课题名 称及级别(限填两项) 第 二 推 荐 人 推 荐 意 见 签 名： 年 月 日

二、课题研究设计与论证报告 （一）课题的核心概念及其界定 1、课题核心概念 （1）课程标准 “课程标准是确定一定学校的课程水平及课程结构的纲领性文件。”1是国家指导学校教育和教学工作的指导性文件，体现的是一种国家意志，具有统一性、普遍性和强制性。它是编写教材、实施教学与教学评价的依据，是国家管理和评价课程的基础，具有确保国家地方和学校一定的教育水准，为国民提供接受同一水准的教育机会的功能。新一轮课程改革用“课程标准”代替了“教学大纲”，体现了素质教育的基本精神和理念，不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，新课程标准把握了时代精神的脉搏，站在学科发展的前沿，体现出当今教育以学生发展为本，关注学生的个性发展、全面发展和可持续发展的新特点、新趋势，力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。“新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”2 （2）教学质量 教学质量是一种特殊的质量，是指通过学校教育活动使受教育者实现新课程标准所规定的知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观等方面的能力要求。衡量教学质量不能仅考虑知识与技能的达成度，还应包括学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，这样才能体现“以人为本”，尊重人的发展。教学质量受多种因素的影响和制约，是多种指标的多层次的综合，反映的是学校的整体水平；它是动态的、变化的，随特定的时间、地点、特定的学习者和他们的环境变化而变化。教学质量是学校的生命线，是学校赖以生存与发展的根本保证。 （3）校本管理 校本管理（School-based Management）是20世纪80年代初西方国家实施的新型学校管理制度，起源于20世纪60年代中后期澳大利亚建立学校与社区合作的学校管理模式的努力。它以学校为本位，从学校实际出发，根据教育规律和自身的需要，自己确定学校发展方向、办学特色，确立学校组织行为和管理行为，优化学校资源配置，从而学校管理的有效性，提高学校的教学质量和办学效益。 2、课题界定 1 2

《教育大辞典》 上海教育出版社 1998 教育部《基础教育课程改革纲要》

中学教育是一个“基本建设”，是根基性的教育。它不仅要为高校培养合格的学生，而且要为社会培养和输送掌握了一定文化、科学、技能的劳动者。因此，我们必须关心现在的教育对未来产生的影响，着眼于提高现在的教学质量。新课程确立了知识与技能（结果性）、过程与方法（过程性）和情感态度与价值观（体验性）三位一体的目标，立足于为了每一个学生都能得到充分的发展的价值取向，着力改变过去评价重结果而轻过程的倾向，关注学生的学习兴趣和已有的生活学习经验，关注学生在教学过程中的体验、情感、态度和价值观的形成，其教学质量的核心就是为学生的终身学习和发展打基础。然而，中小学的学制和课时是有限的，影响教学质量生成的因素又很多。因此，我们希冀通过对课题的研究，探索一条经由校本管理提高教学质量的途径。提高教学质量是教学管理的出发点和归宿，教学质量应该也可以通过实施管理来得到提高，具体地说，实施教学质量管理，研究教学质量标准的确定、教学质量的监控和教学质量的评估能有效地促进教学质量的提高。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 1、国内外同一研究领域现状 教学质量问题一直是教育理论研究的一个重要课题。提高和保障教学质量一直是各国普遍关注的重要主题。许多发达国家把科技竞争、国防实力的竞争最终归结为学校教学质量的竞争，由此而掀起了广泛而深刻的世界性的教学改革运动。许多国家对中小学教学内容、学制、学生地位、教师水平、组织形式和手段等进行了改革。。如“德国课程改革指导思想是：向成长着的一代传授广泛的出色的综合的基础知识，培养学生终身学习的能力和关键素养”。俄罗斯讨论并通过了教育改革方案，“以中小学十二年学制取代目前的十一年学制，以全国统考取代中学毕业考试和大学入学考试”。3作为世界公认的教育强国美国，自上世纪70年代开展强调基础知识与基础技能的“回归基础”运动后，面对教学质量的不断下降，一系列教育改革措施都是围绕着提高美国中小学教学质量的主题展开的。“从整个国际社会来看，教学质量自20世纪90年代以来也一直受到广泛关注。1989年11月第四十四届联合国大会第44/25号决议协商一致通过的《儿童权利公约》（the Convention On the Rights of the Child）就以国际法的形式确立了儿童享受优质教育的权利。2003年，联合国教科文组织在法国巴黎召开的教育部长圆桌会议将教学质量的重要性放在了优先地位上。最近发布的2005年全民教育全球监测报告《全民教育：必须注重教育质量》，将质量列为全民教育的六大目标之一。所有这些都反映了通过教育改革提高教育质量已成为当前国际社会的共识。”42000年在塞内加尔达喀尔召开的国际普及教育论坛（International Consultative Forum on Education for All）通过了《达喀尔行动框架》（Dakar Framework for Action），要求各国政府致力于在2015年之前实现全民的优质基础教育。但值得注意的是《2005全民教育全球监测报告》（EFA Global Monitoring Report 2005）警告许多国家当前教育质量难以达到2015年全民教育目标。 3 4

《透视国外基础教育课程改革》黄光炜 《外国中小学教育》

《当前国际教育改革主题与我国教育改革走向探析》项贤明《北京师范大学学报》

在我国，在实现“两基”为主的历史任务之后，提高教学质量成为我国教育界研究的热点。1983年，教育部提出了《关于进一步提高普通中学教育质量的几点意见》，1993年中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》系统地阐述了我国当前的教育质量政策：“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”（质量方针）；学校必须加强德育，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人（质量重点）；转变教育思想，重视培养学生能力，注意发现和培养有特长的学生（质量战略）。几十年来，广大教育理论工作者和教育实践第一线的教师，进行了广泛的教学改革和实验，取得了令人瞩目的成绩，但由于教育理论界忽视了对教学质量的理论研究，使广大教师对“什么是教学质量”、“从哪几方面入手才能大面积地提高教学质量”这样一些问题感到困惑。直至今日，与教学质量有关的许多理论问题还缺乏系统研究，诸如：教学质量的概念、教学质量的生成模式、教学质量的评估指标及教学质量的评估原则与方法等。事实上，这些问题的研究水平，直接影响着教学质量的提高。 2、研究的价值 就我国中学教育现状而言，仍未真正跳出应试教育原有传统的框架体系，受传统的教育思想影响，教学以传授知识为中心，通过老师的讲解将信息传输给学生，然后是考试，以分数的高低来衡量教学质量，轻视对学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成和在原有基础上发展的关注。 本课题围绕着新课程标准下的教学质量管理展开研究，力图通过管理的手段对教学行为和学习方式施加影响，促使教师运用新课程的理念，改变偏重于知识传授和技能训练的教学习惯，充分发挥学生学习的主动性和创造性，培养学生创新精神和实践能力；也改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于接受知识灌输的学习习惯，帮助他们形成主动探求知识并重视解决实际问题的学习态度，掌握相应的学习方法，真正让学生体验科学，实现自主性发展，为我国的基础教育课程改革，提高教学质量探索一条可供借鉴经验和汲取教训之路。 本课题研究具有可操作性和实用性，有极强的现实指导意义。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 1、研究目标 （1）课题目标 本课题研究力求站在新课程标准的基点上，从校本实际出发，遵循党的教育方针和国家课程计划，根据教学规律，对教学工作进行科学的组织、指导，加强教学质量和学习质量管理，达到提高学生素质和教学质量的目的。 （2）具体目标 ①根据新课程标准以及对学生认知领域和情感领域的发展目标规定，通过研究与实践，探索构建评价教学质量和学习质量的管理体系，用制度化、科学化、规范化、人本化的管理来提高教学质量。 ②用新的教育理念去指导教学，用新的教学标准去评价教学，促进教师的教育观念得以更新，有正确的“质量”意识，教学行为发生了变化，教学中不仅关注学生基础知识的学习，同时更关注学生的学习方法、学习过程、以及学生的情感、态度、价值观的发展，把教育的重心转移到促进学生的全面发展上来。 ③通过研究与实践，使学生的学习方式和思维方式发生了变化，不再单纯依赖模仿与记忆的被动接受的学习方式，动手实践、合作交流、自主探究性学习方式已成学习的重要手段，成为学习过程的主体。 ④通过研究与实践，建立新型的师生关系，促进教师和和学生共同发展。 2、研究内容 （1）课堂教学效益评估（子课题一） 课堂教学是学校教学实践活动的最重要的组织形式，是形成教学质量的基本途径，是全面提高教学质量的主渠道。传统的课堂教学方法基本是老师讲，学生听。但社会发展到今天，向学生传授知识的功能减弱，新课标要求教师充分尊重学生的人格和学生个体的差异，采用适当的教学方式，激励每一个学生走向成功，在学习和解决问题过程中，激发学生学习的兴趣，帮助学生形成良好的习惯，形成积极探索的态度；既重视学生知识技能的掌握和能力的提高，又要重视情感态度和价值观的变化，将评价贯穿于学习的全过程。 要充分利用课堂教学完成教学任务，实现教学目标，取得较高的质量，关键是要提高课堂教学的效益。建立科学合理的课堂教学效益评估标准，是实现教学过程全面质量管理，保证教学质量的重要措施之一。我们将通过对课题的研究，制订科学合理的课堂效益评估标准和细则，来检测教师课堂教学有效度以及学生能力情感的达成度。通过评估，使教师要树立向课堂教学要成绩的意识，把教学质量的提高落实到教学时间的每一分钟、教学过程的每一个环节和教学对象的每一个人。促使他们加强对课堂有效教学研究、对学案的应用研究、学生有效学习方法的研究、检测题编写研究，为课堂教学服务，为提高教学质量服务。 （2）教学质量监控（子课题二） 教学质量的确立，需质量监控机制来保证。“监控”是以某种技术手段为工具对实体施以外部作用的过程，教学质量监控就是以现代信息技术和政策性行政技术为手段对教学质量实施外部作用的过程。教学质量监控包括质量标准、工作流程、评估办法、考核奖惩等方面，涉及到备课、授课、辅导、作业、考试、实验等环节、各种教学方法和手段的有效改革与实践、教书育人艺术的合理运用以及对学生创新能力的培养等，特别是教师的教学积极性与教学过程的组织状况。通过监控教师可以从中了解教学效果与问题，总结教学经验，改进教学工作；学生能从自己学习结果的反馈中及时获得矫正的信息，进一步调整自己的学习（包括态度和方法），还可以促进知识的巩固和系统化；学校可以从中了解师生教与学的情况，以便于推动对教学工作的改革，制定提高教学质量的有效措施。 为了有目的地对教学质量系统进行评价、监督和施加作用，使教学质量达到预期目的，我们将构建教学质量监控系统：①构建教学质量评估体系。学校教学质量评估是对学校教学质量进行全面指导、改进和促进发展的关键阶段，并且评估作为贯穿整个监控与保障系统的有效工具。我们将研究教学质量评价系统，制订科学合理的量化标准，使学校教学质量评估步入科学化、规范化、制度化轨道，激励每位教师努力提高教学质量。②构建教学信息反馈系统。教学信息反馈是教学的重要环节，它为了解教学情况，改进教学工作，实行管理宏控调节直接提供信息资料。系统能在教学运行过程中快捷、灵敏、准确可靠收集和反馈教师的教学效果、学生的学习质量等有关问题的信息，及时发现教学中存在的问题并采取有效措施加以解决。③构建教学质量督导机制。通过日常的教学秩序检查、教学督导的监控、学生的评教等手段来评价教师教学质量、学生学习质量以及由教与学质量，进而形成的学校整体教学质量。 （3）学分制应用（子课题三） 学分制是测量学生知识技能和其他教育活动计量的方法，是随着时代的发展，人才的需要而提出来的一种适合时代要求的教育制度。学分制能适应培养提高学生素质的需求，有利于教学和教育的改革，有利于新课程的实施，有利于学生素质的提高。素质教育的本质注重学生的个性化教育，改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、主动动手。新课程的目标是培养全面和谐发展的人，它要求教育不能仅仅用单一的标准来要求学生，而是要最大限度地鼓励和引导学生生动活泼的学习，并发展个性特点和兴趣爱好，学分制的实施正是适应了对学生进行素质教育的需要。 实行学分制对中学还是个新生事物，我们将更新教育观念，探索实施这一项教育管理制度，制定行之有效的评估体系与制度，公正、客观、发展性地评价学生，给学生最大的学习主动权，激发他们学习积极性、主动性和独立性；提高教师的工作和学习积极性，促使他们改进教学方式，钻研业务，提高教学水平，培养学生探究问题、解决问题的能力，使培养模式从整齐划一转向多样化，并注重学生的个性发展。 （4）成长记录袋应用（子课题四） 新课程体现了帮助和促进学生全面发展、终身发展的新理念，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生在学习过程中的情感体验、态度形成、能力发展和习惯的养成，突破了简单的以分数衡量学习结果的机械性，使评价增加了人文因素，显示评价的客观性。成长记录袋是新课程所倡导的一种重要的评价方法，倡导对学生的评价应采取质性的评价方法，不但要关注评价的结果，更要注重评价的过程。成长记录袋是根据教育教学目标，有意识地将有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，以及达到目标过程中付出的努力和所取得的进步。 我们将通过研究，探索建立学生的成长记录袋，收集、记录学生自己、同伴、教师或家长做出评价的有关材料，学生的作品、反思及相关的材料，用以展现学生的成就、进步与不足，描述学生学习的过程与方法，反映学生的学习态度、兴趣与情感，树立学生的学习自信心，激发学生心底里的自我责任感，使每一个学生都可以在自己原有的基础上有所进步。 3、研究重点 本课题将把研究重点落脚在如何运用管理手段，构建评价教学质量和学习质量的管理体系。 （四）研究的思路、过程与方法 1、研究思路 根据新课程标准和学校实际，通过课堂教学效益评估、教学质量的监控、学分制和成长记录袋的应用，促使师生更新理念，转变传统的教学方式和学习方式，从而大幅度地提高教学质量。 2、研究过程 第一阶段（2006年3月——2003年6月）：成立课题组，检索整理资料，学习有关文献，讨论并形成《课题申报评审书》，作好开题准备工作。 第二阶段（2006年6月——2009年7月）：按分工全面展开研究，收集整理研究的数据和各种材料。 第三阶段（2009年8月——2005年9月）：各子课题结题，撰写研究报告和研究论文，完成统稿，形成初步成果。 第四阶段（2009年9月——2009年12月）：对课题研究进行全面总结，汇总研究成果，为结题做好准备。 3、研究方法 本课题研究综合性与实践性较强，研究方法主要采用： （1）文献研究法。对有关文献进行认真收集、查阅、分析、整理，从多学科多角度开展对有关资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找出新的生长点，为课题研究提供理论框架和方法论。 （2）行动研究法。针对教育质量问题，不断提出改革教育的方案或计划，用以指导教育教学，同时又依据研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修改，完善计划或方案，不断提出新的目标，在行动中研究，在研究中提高。在研究过程中加强成果的应用、操作、实证。 （3）调查研究法。对方案及模式等的制定和完善是否和学校、学生实际相吻合进行调查，及时修正研究方案。 （五）主要观点与可能的创新之处 1、主要观点 （1）提高教学质量是当今世界对教育的要求 随着经济全球化的加快，世界各国都意识到必须优先考虑进行教育改革，把提高教学质量放到第一位。中学教育是基础教育，不仅要为高校培养合格的学生，而且要为社会培养和输送掌握了一定文化、科学、技能的劳动者。由于今天的教育是为明天培养劳动者，因此，我们必须关心现在的教育对未来产生的影响，着眼于提高现在的教学质量。但重视教学质量并不等于教学质量就高，实际情况是教学质量滑坡成了世界各国不得不面临的一个严重事实。联合国教科文组织在2005年发布的《2005全民教育全球监测报告》认为尽管许多国家在教育领域取得了进展，在教学质量上是失败的。报告显示，截至2001年，中国的全民教育发展指数（EDI）为，在127个被监测国家中排在第54位，处于中等水平。我国的教学质量问题还反映在这些年来我们培养的学生素质不高，所谓“高分低能”就是社会对学校教育结果的一种批评。无论国内外，提高教学质量问题是现代教育发展的关键问题。 （2）要有新的教学质量观 目前在一些领导和教师头脑中存在的学生考试分数就是教学质量的观念，是阻碍教学质量全面提高的重要思想原因，为此要阐释新的教学质量观。新的教学质量观不以学生知识的积累为唯一标准，而是知识结构、创新精神和实践能力的统一。学生的发展不仅包括理解和掌握科学文化基础知识和基本技能，理解知识的产生和发展过程，以及知识的应用范围和应用价值，还应包括学会自主学习、养成终身学习的习惯，养成发现问题、分析问题和解决问题的能力、技术操作与运用能力、团结协作能力、社会适应应变能力和保持身心健康发展的能力。也必须养成热爱祖国，报效祖国的高尚情操，树立科学的世界观和人生观，具有社会责任感等等。新的教学质量观并不否定提高分数，因为提高分数也是追求教学质量的客观结果。但不能从个人、局部、眼前暂时的利益出发片面追求分数。为此要建立包括对知识技能、智力水平、非智力因素、分析和解决问题的能力等在内的综合评价指标体系，科学合理地评价教学质量。 （3）质量监控是提高教学质量的保证 所谓教学质量监控，是指监控组织通过对教学质量的持续监督，定期收集有关教学工作质量、教学成果质量和办学条件质量等方面的信息，在分析整理的基础上发现可能存在的质量问题，对教学行为及时调控，以稳定与提高教学质量的过程。教育是复杂的活动，影响教学质量的因素众多，但从教学活动内部来看，影响教学质量最主要的因素是教与学的活动以及师生的互动方式，这些因素构成了教学质量监控的主要内容。实施科学规范的评估和监督指导，对教学活动施加影响，可以不断提高教师教学质量自我评价、自我控制、自我发展的能力，不断促进教学质量在保持原有基础上得以持续发展，实现全面提高学校教学质量的最终目标。 （4）教师是提高教学质量的关键因素 教学过程是教师按照一定的教学目标，选择合适的教学信息，通过教学媒体把信息传递给教学对象的活动。教学质量是多种因素作用的综合体现，不仅表现为学生学的怎样，还应体现教师教的怎样。教学质量的高低，既决定于学生的原有知识水平、学习态度、学习方法怎么样，也受教师的素质、工作态度、情感等的影响，还受教学环境、教学条件等多种因素的制约。而在这众多的因素中，教师的作用是第一位的。 新课程的核心是改变学生的学习方式，学习方式改变的前提是要把新的课程理念转化为教师的观念，并转化为教学行为，重建教学方式，重构课堂教学，在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 质量，是教育发展的生命线，是教育发展的永恒追求，是教育发展目标的焦点，失去质量的教育活动，必将失去其自身的生命力。我们应该努力实践使我们的教育形成投入与成效辩证统一的发展，使学生在学习上学有所获，学有兴趣。 2、创新处 本课题研究探索构建新课程标准下提高教育质量管理体系，将在提高教学效益和学习效益的方法、途径、措施等方面作有益的尝试，由此提高高中教学质量。 （六）预期研究成果 成果名称 做学习的主人――高中各科学案 起飞的平台――高中各科题库 阶 段 成 果 学分制在高中教学质量管理中的运用 （限5项） 成长记录袋运用实践初探 向管理要质量 新课程标准下高中教学质量校本管理研究 最 终 成 果 （限3项） 走向高效教学 聚焦“教学质量”的管理 成果形式 汇编 汇编 论文 论文 调查报告 研究报告 论文集 汇编 完成时间 负责人 （七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。） 我校先后承担并高质量完成江苏省“九五”教育科学规划课题《教师集体建设与学生集体建设的双向促进研究》、《体育“类别教学”实验研究》，以及省 “十五”教育科学规划课题《网络教育下学生人格与优秀思维品质的培养》课题，培养了一支教育科研队伍，形成了教育科研的研究氛围。 本课题组核心成员由校长室、各处室领导及其他教育科研骨干组成，他们都曾参加以上课题的研究，有强的教育科研意识和教育科研能力，并取得一定的科研成果。 学校领导重视教育科学研究工作，并将科研兴校作为学校的办学理念，校长亲自领题，对课题的研究作直接有效的筹划，.组成强有力的课题组，加强对课题有关理论学习及资料收集整理，提高水平，更新观念；明确负责人及参与人员任务职责，奖惩、激励；组织协调和领导，从研究资料、研究经费、研究保障都给予充分的考虑。使课题能在科学有效的环境中运行。 三、课题主持人所属部门意见 （一）课题主持人所在单位意见 本单位完全了解江苏省教育科学规划领导小组办公室有关“十一五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本景乏研究工作。同意申报。 如果该课题获准立项并得到江苏省教育科学规划领导小组办公室经费资助，本单位愿意以不低于1：1的比例划拨配套经费；如果该项课题获准立项没有得到江苏省教育科学规划领导小组办公室经费资助。本单位愿意为该课题划拨不少于伍仟元的研究经费。 单位盖章 负责人（签字） 年 月 日 （二）县（市、区）教育科研部门（高校课题此栏不填） 单位盖章 负责人（签字） 年 月 日 （三）市教育科研部门（高校课题此栏不填） 单位盖章 负责人（签字） 年 月 日 四、专家评审意见 专家组人数 赞成票 评审结果 同意立项为： 1． 重大课题； 2． 重点课题（资助经费）； 3． 重点课题（自筹经费）； 4． 立项课题； 5． 青年专项课题（资助经费）； 6． 青年专项课题（自筹经费） 不同意立项，理由如下： 1． 选题不当，不适合研究； 2． 课题设计、论证不充分； 3． 主持人研究水平不宜承担研究任务； 4． 课题组研究力量不强或分工不当； 5． 同类课题中简单重复； 6． 经过比较，本课题有更适合的承担人； 7． 其他原因(加以说明)： 实到人数 反对票 表决结果 弃权票 专家组组长（签字）： 年 月 日

五、江苏省教育科学规划领导小组办公室审核意见 单位盖章 负责人（签字） 年 月 日