“过程完整化教学模式”实施过程及效果评价

“过程完整化教学模式”实施过程及效果评价

作者：脑敏格日勒

来源：《内蒙古教育·理论研究版》2009年第01期

一、实施背景

2006年9月，我承担了初一两个班和初二一个班共三个班的数学课程。为了提高学生的学习成绩，高质量的完成教学任务，我查阅各种教学资料，认真备课，耐心讲解，但在月考和期中考试中只有三分之一的学生及格，在期末全市统考中及格率仅为32%，且平均分数不足40分。正当我面临巨大的教学压力而不知所措时，内蒙古师范大学陶·哈斯巴根教授来我校进行“过程完整化教学模式”培训。通过半个月的培训，结合教学过程的反思，我认为有必要在自己的数学课程教学改革中引入此模式。此外，在课堂中还积极参与了学校自主、合作、探究式的有效教学课题研究，收获颇丰。本文将通过回顾“过程完整化教学模式”的实施过程并对其实施效果的评价，与其他教育工作者分享教学效果及研究成果。

二、实施过程回顾

过程完整化教学模式的核心理念是在课堂上首先呈现课题性问题，要求每一个学生尝试着解决问题。当学生缺乏思路时，教师根据现场判断，提供子级问题和相应的思考时间。有时视课堂情况，在有可能或必要时提出下一级的子级问题，依据教学设计，训练学生的思维活动。经过学生多次的探究后，教师将针对性地进行“少而精”的讲解，或者让学生阅读相关教材内容，鼓励学生提出他们感兴趣的问题。如果学生不问或者所提的问题不到位时，教师通过反问方式，突出相关章节的重点、难点。

本人首先是从备课开始引入“过程完整化教学模式”的。备课时以提炼课题性问题为主，改变以往按讲授内容为主的备课方式。在课题性问题下还要准备多级的子级问题，最终提炼出一整套“结构化问题（或任务）”，这是教学设计的重点。当课堂上学生面临某一问题无法自主地探究时，教师需提供子级问题，鼓励他们自主深入地思考。

实施“过程完整化教学模式”的初期，学生不太适应授课方式的突然改变，课堂气氛特别冷淡。对老师提出的问题，学生不理不睬，几乎没有学生尝试着回答问题。在这种被动的状态下，我耐心地告知学生引入新教学模式的必要性，并承诺若一个月之后大家依旧无法接受新的教学模式，马上改到以前所熟悉的教学模式。可喜的是引入“过程完整化教学模式”的一个月之后，学生们逐步适应了教学模式的改变。

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从第二个月开始，学生渐渐与老师配合了。当面对课题性问题（任务）时，绝大多数学生能够自主探究，努力尝试着解决，有时还能主动地提出问题。渐渐的偷懒、打哈欠、睡觉的人越来越少，“出工又出力”的学生越来越多了。

从第三个月开始，我也能更熟练地实施“过程完整化教学模式”了。例如，在结构化问题设计方面有了一些切身体会；在课前能准确判断学生知识生成建构方面的问题，并能合理预测课堂上将会出现的困难；能预备一些让学生自主探究的可选措施等。在这期间学生们开始越来越不愿意听老师给出最终结论，常常有的同学会提醒老师不要先说结论，再给他们一点时间，潜移默化中互动的课堂氛围逐渐形成了。

引入新模式四个月后，课堂教学不但能从问题开始，而且在课堂上能陆续改变问题，最终还能以呈现新问题结束一节课程。学生开始喜欢课堂，感觉上课不太累了；课堂时间过得快了；会独立思考了；作业比以前容易完成了等等。值得一提的是学习成绩一般的学生认为老师更关心他们了。

本人自从在自己的课堂引入“过程完整化教学模式”以来，学生的课堂参与度不断提高，学生从“要我学”走向了“我要学”，自主、探究、合作学习的氛围逐渐形成，教学质量和班级学习成绩普遍提高，两极分化现象也得到了控制，尤其是新型的师生关系也在形成，缩小了师生之间的距离。但作为一种新的教学尝试，“过程完整化教学模式”是否真的有助于提高教学质量、激发学生的创新意识，仅仅从感性层面给予评价是不够的。为了检验“过程完整化教学模式”的真实效果，本人从定量角度进行了评价。 三、实施效果评价

本人承担数学课程的2005级（初一）83名学生、2006级（初一）45名学生，构成了128个样本。由于在初一年级转学、休学或未参加考试等原因剔除了3个样本，最终形成了125个有效样本。在125个样本中2006级接受了“过程完整化教学模式”教学，而2005级未接受“过程完整化教学模式”教学，从而形成了一定的可比性。

为了评价“过程完整化教学模式”的有效性，选取一个变量XFF（新方法），当样本接受过“过程完整化教学模式”时，选择“1”，否则选择“0”。考虑到学生入学时的数学成绩对后期教学的影响，选取了另一个变量RXCJ（入学成绩），并按五分制进行了转换。另外，学生的语言能力，尤其是语文水平可能影响考试成绩，选取了第

三个变量YWCJ（语文成绩）。确定学生数学成绩是否提高的替代变量（被解释变量）时，选取了学生期末数学成

绩得“优”的概率，即学生期末数学考试成绩为“优”时选择“1”，否则选择“0”。 选取了样本并确定了变量后建立了如下理论模型，并提出了两个假设。

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即

为系数 ；i为样本数；RXCJ为入学时学生数学成绩；YWCJ为语文成绩；XFF为新教学模式。

假设1：语文成绩、入学成绩的变动与学生期末数学成绩得“优”相关。 假设2：参与过“过程完整化教学模式”的学生更有可能期末数学成绩得“优”。 为检验上述假设建立如下回归模型（变量与理论模型一致）： 回归结果如下:

P（Y=1）=-1.482 + 0.472RXCJ + 0.011YWCJ + 0.389XFF

SE=（0.563） （0.186） （0.0171）（0.1413） t= （-2.632）（2.548）（0.6433） （2.753） R2=0.5814

从回归结果可以看出，在其他情况不变的前提下，RXCJ（入学时的数学成绩）每增加一分（五分制），平均而言，学生期末数学成绩得“优”的概率将增加47%。而语文入学成绩并不与取得“优”高度相关。从而经验证据有限地支持了假设1。

在其他条件不变的前提下，对那些接受了“过程完整化教学模式”的学生来说，他们期末数学成绩获得“优”的概率将增加38%，从而完全支持假设2。

虽然整个模型的拟合度不高（R2=0.5814），但在不确定因素非常多的情况下，已经通过了检验。

四、结束语

在实施“过程完整化教学模式”中，教师的角色和职责发生了巨大的变化，从“师讲、生听”的教学模式变为呈现问题、分析学生外在表现和思维情况、提供子级问题、进行必要的少而精的讲解、鼓励学生质疑（任务）的五步式“探究、独立思考”的新教学模式。实施“过程完整化

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教学模式”，突出了学生的“过程与方法”，总是鼓励、促进学生参与教学过程，寻找解决问题的方法。

从一个学年或学期的时间而言，新的教学模式很难达到立竿见影效果，达不到短期的教学目的。但回顾两年的“过程完整化教学模式”的实施经历，本人认为不管从感性体验还是理性的效果评价，这是一个不错的教学模式，可以引入不同课程的教学过程中。从长远而言，实施“过程完整化教学模式”将有助于学生养成自主探究的习惯，为其将来成为有创新意识、创新能力的人才打下良好的基础。

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。