讲授欣赏课《在中亚细亚草原上》得失谈

[摘要]交响音画《在中亚细亚草原上》是一首“标题”作品。最近，我因参加名师评选活动决赛而讲授了《在中亚细亚草原上》一课。但课后的感觉是“郁闷”。第一，“备”学生不充分，首先，内容安排采用了“分—总”的欣赏形式，学生好奇心下降。其次，调动学生积极性的抢答竞猜也宣告失败。第二，课前没有和学生沟通。第三，“因材施教”没落到实处。总之，这次上课与以往上课相比，带给我的震撼是前所未有的。从新审视自己的教学，不尽人意的地方太多太多。基本功不扎实、本学科知识积淀不够、没有走进学生心里、驾驭课堂能力欠缺等等。需要学习的地方太多太多。我会努力的！

[关键词]《在中亚细亚草原上》欣赏课 得失

1880年，为了庆祝亚历山大二世登基25周年，俄国准备举办一项庆祝活动——展出一系列以俄罗斯历史为题材的活动画景，并用音乐来配合解释内容。鲍罗丁的交响音画《在中亚细亚草原上》就是专门为此而写的。后来，这项活动没有办成，但鲍罗丁的这首美妙的乐曲却作为一首独立的作品逐渐获得广泛的传播。

交响音画《在中亚细亚草原上》是一首“标题”作品。作者曾在总谱上写着下面一段详细的文字说明，用以解释作品的内容：“在中亚细亚单调的砂质草原上，第一次传来了罕见的俄罗斯歌曲的曲调。可以听到渐渐走近的马匹和骆驼的脚步声以及抑郁的东方歌调。一支当地的商队在俄罗斯士兵卫护之下从广袤的沙漠中走

过。他们安然无虑地在俄罗斯军队的保护下完成漫长的旅程。商队越走越远。俄罗斯和东方的安详曲调和谐地交织在一起，它的回声长时间萦回在草原上，最后才消失在远方。” 一、“备”学生不充分

我所任教的学校在县城，班内有一半学生来自农村。对城市学校学生的知识积累估计不足。备课中，我认为能调动学生积极性和学生感兴趣的内容，均没达到预设的效果。

1.内容安排采用了“分—总”的欣赏形式，学生好奇心下降。为了能让学生听明白。我先让学生分段理解作品，再让学生完整地欣赏作品。在我校试讲的效果不错。授课时降低了难度，采用为画面插入合适音乐的方法帮助学生理解作品。给学生两段对比鲜明的音乐片段让学生选择。我校的学生选择起来很容易。也很有成就感。但市里的学生感到很“小儿科”，从眼神中流露出来：这么简单的选择题，也让我们做？难怪课中会有这样一段插曲：在播放供学生选择的两段音乐时，由于电脑故障，第二段音乐播放一半就停了。我慌忙“结束放映”又重新打开，音乐又重新播放了一遍。当音乐响起时，我说道：“在我们的期待中，音乐又响起来了”。听完之后提问。一名同学一改前面的风格。把手举得老高。我让他回答。他说到：“我选第三段”。（就两段音乐，要选第三段，这不是捣乱吗？）我镇静了一下说到：“这位同学的回答完全正确，他听得非常仔细。为什么这么说呢，因为他把前面电脑出故障时的两段也算进去了，这样一来，第一段和第三段是一样的，所以，他的答案是正确的”。

教室里传来了掌声和唏嘘声。不知道是鼓励学生的回答还是鼓励我的评价。此问题以前，一直是和学生“斗智斗勇”，根本不知道他会忽然冒出来一句什么不着边的话。此问题回答完以后的后半时上课，很顺利。

2.调动学生积极性的抢答竞猜也宣告失败。在分段欣赏时，为了调动学生参与的积极性。我安排了“创作抢答活动”。目的是既让学生聆听了音乐，又让学生体验了一把“创作的过程”。在我校试讲，效果较好。通过课前热身【我让同学们推选两位平时办事最公平公正的学生坐到前边，当裁判。把全班同学分成a、b两组，每组配一个花瓶。把事先准备好的36支布艺花放在推选出来的两个学生中间。然后做活动。a、b两组进行呼号、举手比赛。比赛规则是：哪队的声音洪亮（a队必胜、b队必胜）、哪队举手人数多速度快哪队获胜，获胜队可得到花朵一支，插在本队的花瓶中。】学生参与的火焰已被点燃。在此基础上进行抢答，感觉也较自然。在我校推选的裁判都是班干部。在市级学校里上课同学们推选出来的裁判特别腼腆。让同学们呼号，他们给我的感觉是：不愿意做。后来，我把举手的比赛也取消了。仓促上课。原设计的抢答，开始几道题还行。后来，越来越没气氛，只好选择指名答。 二、课前没有和学生沟通

课前只问了一位女生，你们是哪个班的？然后学生进教室。组织课前热身活动，很勉强。学生用俯视的、怀疑的眼光看着我。可能学生从心理上不接受这位没有亲和力的老师吧！

“因材施教”没落到实处

赛后，我又把教案重新做了调整。按照“总—分—总”的欣赏模式，在我校又讲了一节，效果没有赛前试讲的好。由此，我又对“因材施教”有了重新的认识。在学生身上“城乡”的差别还真大。 总之，这次上课与以往上课相比，带给我的震撼是前所未有的。从新审视自己的教学。不尽人意的地方，太多太多。基本功不扎实、本学科知识积淀不够、没有走进学生心里、驾驭课堂能力欠缺等等。需要学习的地方太多太多。我会努力的！