美术教师培训应注意把握的几个问题

发表时间：2014-10-11T09:43:57.297Z 来源：《中国科技教育·理论版》2014年第8期供稿 作者： 段丽英

[导读] 要提高教师收集和处理信息的能力，课程资源开发和整合的能力，综合创新实践的能力和课程评价的能力。段丽英 山西省新绛县教师进修校 043100

摘要 《标准》以其崭新的面貌,鲜明的特点和丰富的内涵,展现在美术教师面前,并提出了严峻的挑战. 关键词 培训 教育理念 审美 技能

《美术课程际准》的颁布，标志着我国基础美术教育正经历一场建国以来最大，最深刻的改革。课程改革的成败取决于教师对《标准》的理解和把握。因此，教师培训至关重要。各地美术教师状况差别很大，培训的内容、方式和要求会有所不同，但基本的应注意把握好以下几个方面： 󰀀

一，要把树立以学生发展为中心的教育理念放在培训工作的首位 󰀀

作为长期在传统美术教育环境下培养成长起来，且对旧课程体系驾轻就熟的中小学美术教师，传统的教育理念已在他们脑中根深蒂固。主要表现在三个方面：一是由于受“学科中心论”思想的影响，教师习惯地认为，美术教育的主要任务是美术知识与技能的传授和训练，相对忽略学生对美术学习过程与方法的体验，尤其忽略对学生情感、态度和价值观的培养。没有从培养学生的人文精神和审美能力，促进学生全面发展的高度认识美术教育的地位和作用；二是由于受”教师中心论”思想的影响，教师长期自觉不自觉的默守着”师道尊严”的戒律，认为教师是美术教学活动的权威，往往以自己的擅长和对美术表观形式的好恶来指导学生，学生只能被动服从教师的教育，不能充分尊重学生的审美情感，创造个性和个体尊严，与学生形成一种平等、合作和互动的关系；三是由于受”教材中心论”思想的影响，教学中往往过分强调教材的指导作用，从而机械地对待使用教材，认为教学活动只是将教材内容单向和单一地传授给学生，不能将教材视为师生之间开放对话的平台，结合学生的生活经验和社会现实，广泛利用校内外各种课程资源，创造性地灵活开发使用教材，开展各种形式的美术教育活动。 树立以学生发展为中心的新的美术教育理念，具体地就是要实现三个转变：一是由重传授向重发展转变。基础美术教育不是专业美术教育，而是一种生活美术教育，目的是培养学生对自然、生活和社会的审美意识和审美能力，促进人的全面发展。美术学习过程既是学生掌握知识技能的过程,又是一个陶冶情操、潜能开发，形成良好个性和健全人格的过程，教学的重点要由重知识技能传授向重学生发展转变。二是由统一规格教育向差异性教育转变。美术教育必须适应人的两个层次，一是社会的不同个体，二是个体的不同趣味。美术课程应该是最能发展学生个性的课程之一。要使学生全面发展，并不是让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。教学中不能一刀切，齐步走，要研究学生在审美感增强了创造性解决实际问题的能力。同时，案例教学中的案例讨论，又为参训教师创造了表达自我观点并与他人交流合作的机会，使他们的口头表达技能，讨论的技能，人际交往的技能及合作的技能等等都得到了锻炼和发展，从而具备了专业化发展所必不可少的一些重要的专业技能。三是由重结果向重过程转变。教师要关注学生在美术学习中的情感和态度。把教学的重点放在如何引导学生积极主动地进行审美感受、想象和创造的过程上。要由过去的单纯注重美术作业的最后结果，转向注重学生在美术学习过程中是否发挥了主动性、探索性和创造性上。

二，要把构建超越学科的综合型知识结构作为培训工作的基础

我国的美术教师培养体系一直存在”重技轻文”的倾向。首先是教育理论知识欠缺。师范院校美术专业的教育理论课程整体较弱，教师不愿教，学生不愿学，教学只为应付考试过关而已。浅薄甚至空白的教育理论底子，只能使中小学美术教师们盲目无奈地跟着传统美术教育观念走，很少有自己的独立思考，更谈不上用现代教育理论指导改进教学。其次是人文知识欠缺。师范院校美术专业招生虽有逐渐重视文化课成绩的趋势，但人文知识基础较差仍是美术专业学生致命的弱点。缺乏基本的人文知识修养的中小学美术教师们，要按照《标准》的要求，突出美术课程的人文性，培养学生的人文精神，其困难和效果是可想而知的。尤其在《标准》强调的美术欣赏课程中会更加暴露。再次是各学科综合知识的欠缺。美术学习本来就不是一种孤立的学习行为，《标准》又十分强调美术与社会及其他学科的联系，教师要胜任新课程教学任务，就应该具备包括基本的科学知识在内的其他学科知识，应该具备触类旁通的能力。在这方面，美术教师显然是比较欠缺的第四是教学技能不全面。由于长期以来高师美术专业的课程设置偏向绘画，致使毕业生只能胜任绘画教学，而对其他造型领域则相对陌生，如泥、陶、木、金、布、纸艺等。另外，《标准》把计算机绘画与设计纳入了教学内容，这是一种新兴的现代美术门类和技能，对大多数美术教师，特别是农村教师，还是一个急需补充的空白。为了适应美术新课程教学的需要，必须组织美术教师尽快学习补充欠缺的知识，逐步构建起超越单纯美术学科的综合型知识结构：第一，加强现代教育理论的学习。这是完善教师知识结构必不可少的组成部分。教育理论知识对教师的教育实践起着指导和理论支撑作用，教师只有在科学的教育理论指导和调控下，才能取得最佳教学效果。教师培训中的教育理论学习，实质上是用新课程所依据的先进教育理念取代落后的教育理念，进而激发指导教师们主动参与研究教育教学实践，形成自己新的教育理论知识体系的兴趣。第二，加强人文知识的补充学习。《标准》将美术确定为具有人文性质的课程，要求美术教师不能仅从美术本体的知识与技能来理解美术课程，而应从广泛的文化情景中正确理解美术。在教师培训中，美术教师要适应课程改革的要求，主动扩充人文知识的学习，加深对人文精神的理解。要了解我国传统文化和艺术的特征，理解中国文化的精髓，理解美术作品与中国文化的互动关系。要了解世界美术文化的发展动向，了解世界美术教育改革发展的趋势，树立多元化的文化观念。第三，加强综合知识的学习和综合能力的提高。为了适应美术课程内容综合性、实践性和社会性较强的特点，教师要胜任教学，就要尽力扩充知识面，紧随社会发展，学习与美术课程相关的其他新知识、 新技术。要补充学习那些看似简单，不被重视但适应教学实际需要的实用美工技法。要通过培训、掌握计算机绘画，计算机设计和影像艺术等现代美术知识和技能。要提高教师收集和处理信息的能力，课程资源开发和整合的能力，综合创新实践的能力和课程评价的能力。

三，要把掌握师生共同发展的互动教学方式作为培训工作的重点

《标准》大力倡导学生开展探究学习，自主学习和合作学习。随着学生学习方式的改变，教师原有的教学方式也必须做出相应的改变。第一，以往美术教师的教学主要采用技能训练的方法，”我讲你听，我画你看”，学生处于一种被动接受的状态，不利于培养学生的探索精神和创新能力。为此，教师要利用综合美术资源，创设适合全体学生，富有情趣、轻松宽容的学习情景，满足不同类型学生的学习需要。要引导学生勇于尝试多种材料，大胆探索，使学习过程变成不断提出问题、解决问题的过程。第二，以往美术教师的教学只是强调统一进度，统一要求。学生完全在教师的”控制”下，按照教师的意愿，完成教师交给的学习任务。而自主性学习就是学生自己作为学习的主人，自我导向、自我激励、自我监控的学习。应根据学生在美术表现上的差异，分男女找出其对应的位置，如视觉型与具象美术，触觉型

与意象美术，装饰型与意象和抽象美术等。要结合学生熟悉的社会生活经验，从学生实际的审美感受出发，关注学生的个体性、独特性、多样性和差异性。赞赏学生富有个性化的理解和与众不同的造型表现形式，使学生不断更新自我、超越自我。第三，传统的美术教学中，缺乏师生互动的交流过程，学生之间的相互启发和帮助，过分强调学生个体间的横向竞争。而合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，教学过程应成为师生相互交往、共同发展的过程。教师要促进学生合作学习，就要和学生一道打破课堂的宁静，与学生共同进行审美感受和审美创造，在平等和谐、互动共生的教学氖围中，与学生共同体验成功的乐趣。