核心素养视角下高中语文课堂学习情境的有效创设

程 不 深化的 学 在 极的

， 文学中

与，筹莫展的愁闷，表达了蕴藉深沉的爱国情思， 艺术水平高超，堪称词中瑰宝7，并在 的 的

情境中表 的情境 ， 要品 论 极的

因此,我们在品味诗歌的过程中要全面分 析意象，知人论世7把握意象所要表达的情感，

并且渗透相应的文化情感，帮助学生理解诗 歌，

学 O参考文献：[1] 袁行# •中国诗歌艺术研究$北京：北京大学出版

社,2009年，第1页.[2] 李卓元$高中古典诗词意象教学研究$河南大学学

科教学（语文）硕士论文，201）年$[3] 于漪•于漪与教育教学求索$教育部师范教育司组

编•北京：北京师范大学出版社，2005.10$[4] 杨伯峻译注•孟子译注[-]$北京：中华书局，2010： 232$[5] 周裕错•中国古代阐释学研究[―]$上海：上海人民

出版社，2003:55$核心素养视角下高中语文 课堂学习情境的有效创设◎马叶娜马叶娜，浙江Stu中学教师。什么是教学？教学 极参与、交往互动、共 展的过程

在传统的 、快、、 的 ，与的学行为，学情境 的

并不

要7在我国有的 学

、的学情境， 的

学学 的 ，

，

不 不思的一、任务驱动，重构学习情境一 ， 我们对情境 学 的 解

情境只 学 情感的一 ，只 动学 趣的“由头”，

激发高中生的学 ：趣、服务教学目标 的。在实际 学中，许多教师只把情境作

跃课堂气氛的一个环节，出现了形化情境、假

情境、

情情境等

O这样的 故事、图片、视频等形 创 的情境，与

教学任务之间并没有多少系。本 看，情境即学 任务；情境 外在 形式，学 任务 内在驱动。创设情境，

了让学生在一个近乎 的 情境中去锻炼自身的 ，更高效、更充分地完成学任务 试命题也越 越 视情境化，高中语文程标准（2017年版）就明确规定 试、测评 应具体的情境载体，以典型任务为主

要内容。”强化了个人体验情境、社会 情境和学认知情境在文

中的重要作情境,应该是知识、 迁移和 培养的重要载体

通过任务驱， 学情境呢 写作学例， 作文

学模授议论文写作的 知识，审题立意的方法、作文结构的展开、标准

的、

的会 一

作文 例 学 参、模仿和 ， 学生往往很难 本上产

072 I课\"•教学I生写作的欲望，课后对所讲知识的理解运用也 存在较大的困难。如果创设一个任务驱动的学 习情境,学生学习的兴趣就可能被调动起来,写 作和表达的欲望也可能被激发出来。例如：媒体的发展，尤其是互联网的迅猛发展， 使人们可以快速、便捷地获取到信息。然而，我

们也会在网络上看到类似的消息在被疯转：肉 松是棉花做的、吃粗粮会导致不孕、手机辐射 会烫伤皮肤……生活在信息爆炸的时代,我们

应该何去何从？这样的情境是当下人们生活状态的真实 再现。身处信息爆炸的时代，在真实的生活情

境中，学生更有表达自己独有的理解和想法的 欲望。学生可以在课堂上抛开刻板的写作知 识,处在真实的生活情境中表达自己的身

受。 在学生 逻辑不清等问题时，导学生做更深一的写作的 知识 法 学生实

写作过程中所 的困难点上。这样的情境任

务 能激发学生的表达欲望 能 解 决学生的写作难点。实际课堂中，学生在层进

作是的 这一任务驱动下 上 创设的

这一真实情来 写作。对作

出的真实情境 学生可以现状

是 的。在

的 可以 用

等 法问 。在 的 中，出

的

。以下为一学生的作第一段【类比，立论】“格里高利一觉醒来，发现自己变成了一 只甲虫。”这是卡夫卡在《变形记》中所写的人在资本时代异化的情状。现如今，人们沉迷手 机，

信息、媒 时代，

的机。虚拟世界的触角日益延伸，我们要拒绝裹 挟，找到自我。第二段【阐释段,是什么】然， 、信息使人

的 ，享网络便利。但也致使生活碎片化、低俗化，让

人做了新媒体时代的傀儡。有多少人为手机所

奴役，每日沉迷于“刷刷刷”而不自知？熊培云 说，\"过多的信息摄入或过度的信息依赖让人生 不自由”，信息的熔炉销蚀了独立的个体。【分观点一：为什么】过度的媒介依赖是对生 活的异化。【分观点二：为什么】过多的信息摄入是对思

的【指出做法：怎么做】护住思想的净土，追求 饱满的生活，实现价值与尊严。【结论】尼尔•波兹曼在《娱乐至死》中写道： “毁掉我们的不是我们所憎恨的东西，而恰恰是 我们热爱的东西。”放下手机，远离信息与媒介， 找到自我。在 情境下 作的 能更

学生在实际作 中的逻辑 能

有清 的 和 的认识；最终促 学生逻辑 辩 和创造的发 促 性、灵活性、独创性等维品质的升。二、情境“变身”，整合生活主题“情境”一词早由美国教育学家杜威提出。

在著作中，杜威明确提出）起直接经验的

情境”，并把情境列 学法的首要素。在备课 中 对 学设计精益求精，积累了丰 富的学情境经验,但随之而来的是对惯常教学

径的赖。如何加强学生真实的情 验

I •教学$语文教学与& '•上半月刊 2020年04月073一成不变的文本细读式的阅读教学转化为学 生喜欢的语文学习情境呢？例如《江南的冬景》，郁达夫笔下的江南， 正是学生从小生活居住的地方，何其熟悉！学

生在品读文字之前,就应该有对“江南的冬景” 的个体化的感受。通过情境转型，可把写景散 文的鉴赏方法指导，转换为一次江南人的“审

美”散步。引导学生带着闲适的心情， 郁达夫的文字，

笔下的 个 熟悉的江南， 成长的这方 ‘通过对江南冬景的赏读，冬意（意趣）的品味，鉴赏郁达 夫用文字筑的“诗情画意”；在

把握文的景情 ， 学生 在地 文化下的郁达夫， 在 品 的

的““

”。

生长在江南，有着不同的审美感受，引导学生 “散文

是 的 体”。文化》中，课前伊始，教师分享一个

在

的美人 的。在一栋老楼拆迁现场，挂着一道宣传标

语，“再现古都”；后来有人把“现”字左边的王 字旁去掉，于是标语变成了“再见古都”。在中

国各地几乎都可以看到这种以“再现”的方式 说“再见”的古迹。本文的最末，作者也道“再见

吧，胡同”。我们今天就一起来看看，作者是如 何用文字的方式来再现“他心目中的胡同文 化”，又以一种怎样的心情来说“再见的”。前导 ，教 生活 的， 学生的情感体，学生带着 体文本阅读，可 学生对文 的 对 情感的体，可有学习的 ‘一'

的写作单元中，这样写道：“不

的生活体！

是一情 的文学式，情感是 创的 核心和原动力，激活诗情在

创 有着举足轻重的 用。教师在设计 创 的活动时， 需 引导学生从生活中、从社

从自然从人生中去寻找诗情。当时，笔者设计了一个诗 歌创作活动‘围绕“明天，去和万物交谈”的主

题，三行诗的方式，记录、抒写 对生活的点滴感受，辅

的摄影品。在课堂反馈的过程，请学生小组为位，上台朗诵 创作的 ，解读 的品， 的感受。下为部学生的 品：春风吹满衣袖，春水溢出西塘，听风闻雨乌 篷上。（张易诚）不知道该怎么享受春天，即使乔木嫩叶活力

无限，却依旧兜兜转转回忆流年。（韩凯）清明谷雨子规叫，月下酒醉伊人笑，万物有 灵春风少。（李承错）的心 ，

， 后他们成为你的心。（鲍轩远）堂 的反响尤其热烈，这是具有生命力的

表达，是一个学生广泛 参与的学习情境，时合了听说读写各项技能，极大地激了

学生的学习兴趣， 好地鼓励了学生自主自由 的表达，引导

注生活、热爱生命。也是学生审美鉴赏与创的能力在具体的语文实践 活动得以积累和构建的最佳体现。三、实践体悟，蕴藏语文素养捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写

道：“一

是从感 的。 论了 教学过程 学生

的一个 方可

的 具体化 化，有学生感 的成。学习任务放在更

加直观、更加广阔的学习情境，增学生的实 践体悟，是通语文学习和学生的生活

，

074 I课\"•教学I进知识的迁移与运用的有效方式。我校每年文艺节都有课本剧大赛，这是一

和判断。在此基础上，可组织学生以小组为单

位,写一篇研究性质的小论文。这些实践体悟形式的教学情境，既是语文学

个以表演实践为任务的情境范例。每个班自行 选择教材篇目，进行剧本改编再创作。沉浸式戏 剧体验的背后，是每个学生对文本的全面、深入 习的任务，也将文言积累、读书笔记、写作表达 等融为一体。创设有效情境，以让学生的学习 研究,是一次将阅读、表演、审美、交际等相融合

的综合语文实践活动。紐 》《雷雨》◎ ；》《纟 》

等 剧目被一次次地演绎,这是围绕经典作家作的研读和。所有

参与演出和制作的学生， 的观众，在这一 ，都 一次全 的文本 读， 实践和创 深 学生对文的 与理解。文 文阅读教学 ，的文本 ， 以 用

的 境表 方式， 再现。例如》

，为“古人的

。教

将全文的4 对作为研读对， 读演绎，

、

、者、 的 。以 学生去体，

形势下，针对谈 的心理需求的谈判智慧。教 利用这些带有思辨

的“对 素材，整合 交际语境，进行际交往、演讲、辩论等形式的语文学习实 践活动。如此，才真正做到了 “用教材教”，而 是“教教材”。对于具有说理议论性质文言文，可设计一

个学习任务群进行专题学习，教师可将苏

洵、苏轼、苏辙以及李祯的《六论》融合一 起，通 主题阅读、比较阅读、专题学习、项目 学习的方式，学生综合探究“六灭亡的原

因”.这就要求学生仔细研读每个文本,明确每 个作

的论点，以及支撑他们各自论点的理由。 基础上，学生才 形 自己的认识

活动丰富起来，

学生的 、思维和表达充动 ，课 都 学生更丰富的学习体验， 实

学生的语文综合素。四、结语教学 境 ， 是 学生学习的有效性。在创 境的

，教师始终要扣住学习任务，通恰到好处的境 ，

学生充分的思考 、表达空间、交往 、实践空间学生

， 课 性 动，学生获得积极的 体验，愿意主动入学习。课 教学的 是一个 知识

、上升到行”的 ，

是知识的掌握。相 通 语文课 有效 境的创 ，本上改 学生的学习方式， 学生的学习， 实 知识与

， 与方 ，

、与 的整合，整体

学生的语文素养， 学生在不断的学习 形成自己的正确 生观和价值观。参考文献：[1] 张春华$设计“情境即任务”的学习场[J].智慧管理，

2018年第7-8期.[2] 普通高中语文课程标准（2017年版）[,].北京：人民

教育出版社，2018年1月第1版.[3] 张德云.核心素养视角下语文课堂教学优化策略[J].

语文教学通讯，2010年4月.[4] 雷明•对情境教学法在高中语文阅读教学中的运用分

析[J]-课程教育研究，2017年第21期.[5] 刘宝娜•创设情境 让学生在体验中学习——浅谈高

中语文教学[J] •学科建设，2012年第10期.