维普资讯 http://www.cqvip.com 园本教研活动中 如何提升教师的反思能力 口李娟 教育家波斯纳指出： “没有反思的经验是狭隘 平，依次为：技术合理性水平、实用行动水平和批 的经验，至多只能成为肤浅的知识。”［ ］反思是 判反思水平。 ［３３他的划分方式既有内在的连续 教师专业发展的核心要素，也是提升幼儿园教育教 性，又有外部的可描述性。借鉴这种划分方式对我 学质量的保障。作为促进教师反思、提升教师反思 们的研究资料进行分析，可以发现：大多数教师的 能力的重要平台，园本教研活动强调个人、集体和 反思处于“技术合理性水平（ｔｅｃｈｎｉｃａｌ ｒａｔｉｏｎａｌｉ— 专业研究人员三位一体，强调反思、互助和专业引 ｔｙ）”。他们对教学技能的反思最多．往往非常关注 领的互动。 ［２３通过教师的反思来挖掘教师的缄默 教学中的具体细节，诸如语言、材料运用、教态、 知识，对于园本教研活动的有效开展至关重要。本 教师的支持性策略等．但也只是对其进行简单的评 文从内容指向和反思水平两个角度呈现园本教研中 价，并没有继续分析其背后所蕴藏的教师理念或教 教师反思的现状和存在的问题．并在此基础上提出 学智慧。这种忽视“寻根究底”精神的做法很容易 提升教师反思能力的几点建议。 导致反思在教育实践中的价值表面化、肤浅化。［４３ 一部分教师的反思处于“实用行动水平（ｐｒａｃｔｉｃａｌ 一、园本教研活动中教师反思的现状分 ａｃｔｉｏｎ）”。他们清楚地认识到教学中存在的问题， 析 并能指出存在问题的原因。但是他们的观点往往带 有明显的个人主观倾向，而且还无法把教学活动与 （一）反思内容以技能指向为主，表述随意 整个社会背景相联系，与家庭、社区相联系，进行 我们通过对研究资料的编码，归纳出教师反思 深层次反思。只有极少一部分教师（多为骨干教 的内容主要趋于六个指向，分别是：课堂教学要素 师）的反思能够达到“批判反思水平（ｃｒｉｔｉｃａｌ ｒｅ— 指向、教学流程指向、教学技能指向、幼儿发展指 ｌｆｅｃｔｉｏｎ）”。 向、整体感觉指向、师幼互动指向。其中，以“教 学技能指向”为内容的反思最多。且教师每次反思 二、提升园本教研活动中教师反思能力 的内容都很随意，缺乏对焦点问题的集中分析。就 的途径 如我们在访谈中听到的： “多数时候都是教师们看 到什么就讲什么。即使有时候主持人抛出一个问 依据上述研究结果，我们建议管理者从下面两 题，但是大家还是普遍缺乏一种问题意识，并没有 个角度去探索有效提升园本教研活动中教师反思能 围绕一个重点进行讨论的习惯。” 力的途径：一是从主观上去调动教师进行反思的意 （二）反思水平限于技术层面 愿，二是从客观上去创设促进教师进行反思的条 范梅南把教师反思划分为三个不同层次的水 件。 ３５ 么 啼 彳４ 维普资讯 http://www.cqvip.com ００八年八月号下半月， （一）鼓励与引导，调动教师进行反思的主观 意愿 教师能够加深体验、丰富理论与实践经验。 （二）丰富教研形式，创设促进教师反思的客 观条件 １．让教师意识到自己是教研活动的主体。 园本教研活动的出现就是要改变传统教研中教 师被动参与的局面，教师是能动的个体，他们是有 １．搭建学习平台，提高教师的理论素养。 教师的认知水平一定程度上决定了教研活动中 思想、有能力的，不需要管理者“手把手”地传 反思的内容指向和反思水平。如果教师具备一定的 么 荆 授。只有当教师意识到自己是教研的主体，他们才 理论知识，包括超越于教学内容之上的关于课程管 会在工作中充分发挥自己的主观能动性，进而有更 理与组织的一般原则与策略、关于幼儿及其特点的 大的热情去关注幼儿、关注自己的教育教学活动， 知识等，那么教师在反思教学行为的时候，就不会 在教研活动中才不会一味地等待管理者的吩咐、传 只看到教学技能、教学流程和环节这些表面的指 授，而是更加主动地去思考、去参与。这就需要管 向，而是会自觉运用理论知识、站在一定的理论高 理者通过学习、培训、谈话等多种方式使教师懂得 度去思考教学行为及教学行为背后蕴含的教学理念 应关注具体的教育教学情景，对自己最困惑、最感 和教学智慧。 兴趣的问题给予深入思考；也使教师懂得在教研中 如何提高教师对理论知识学习的兴趣呢？针对 要主动地、平等地与同事和领导进行“对话”。只 幼儿教师职业的特殊性质，幼儿园可利用集体教研 有这样，幼儿园才能实施真正的园本教研。 活动为教师搭建学习的平台。如举办专业知识沙龙 ２．鼓励教师在“做中学”中成长。 活动，组织每月一次集体理论学习与讨论等。学习 一直以来，幼儿教育大力倡导“让幼儿在做中 之前，园领导需要调查教师对于理论方面最感兴趣 学”，但我们在培训教师时，却往往忽视了这种观 或是最困惑的问题，并围绕这些问题，发动教师分 点同样适用于成人。教师只有在亲身参与、实践的 组或独立去查阅资料；然后在多种学习活动中由若 基础上才能切实寻找到有价值的研讨内容，才能够 干负责人引导大家把自己查阅到的理论与其他教师 把研讨内容与自己的理念和教学实践结合，深度反 分享，激发大家的讨论与反思。 思自己的教育教学行为，从而使得园本教研的结果 ２．以小专题研讨等方式引导教师进行研讨。 得到在实践中再次应用或者进一步验证的机会，进 教学活动是一种由多个要素在特定条件下整合 而使教师学会在实践中“验证、反思、改进——再 而成的连续性活动，具有整体性。要洞察这一复杂 验证、反思、改进……”在访谈调查中，某园的园 整体的全貌，反思时应该选取合适的“切入点”， 长对此深有体会： “我觉得有时候教师和孩子是差 选取一些具体的视角来审视教育教学中的深层次问 不多的．他们要通过自己的体验才能更好地去学 题。对此，小专题研讨等新型园本教研方式为教师 习。教师只有通过实践将自己的教研体验切实转化 提供了支持。教研组可以先征集教师在教育实践中 成实践的经验，他才能真正有所收获，这不是通过 最困惑的问题，然后把这些问题整理分类，提炼出 几次教研活动中听取业务组织者的讲解就能解决 教师最感兴趣的研讨专题，有意识地定期举办小专 的。所以，我觉得参与课题和不参与课题的教师收 题研讨，对之进行持续研究。一段时间的持续研究 获是不一样的．他们获得的知识会更深刻一点，这 能够使教师集中对一个特定的问题进行全面了解与 也更能够激发他们进一步思考。”我们称教师的这 深入分析．这很有利于改进教研活动中的教师反思 种“做中学”为行动研究，这种研究形式是教师专 状况，促进教育教学水平的提高。 业成长的一条有效途径。当教师在行动中投入研究 ３．邀请专家与业界骨干教师参与园本教研活 时，他们的工作热情是发自内心的，会更为主动查 动。 阅资料、与同事交流、请教专家。在行动研究中， 教师在长期的学习、工作实践中，容易形成思 维普资讯 http://www.cqvip.com ◆楚谈幼儿教师管理 蔫 中的柔性管理 ≮ ＿ 口张娜 一、关于柔性管理 法的升华。 因此，从本质上来说，柔性管理是 一种体现以人为本管理理念的现代管理思想和管理 幼儿教师管理是幼儿园管理工作中的一项重要 模式。 内容，其有效性决定着幼儿园的办园质量和幼儿的 身心发展水平。随着知识经济时代的到来，以尊重 二、幼儿园实施柔性管理的依据 人为主要特征的柔性管理方式正日益受到人们的青 睐。 （一）柔性管理符合幼儿教师的心理特征和劳 柔性管理是在研究人的心理和行为规律的基础 动特点 上。以尊重人的人格独立与个人尊严为前提。以提 首先，柔性管理符合幼儿教师的心理特征。当 高人的向心力、凝聚力与归属感为出发点所实行的 前我国幼儿教师队伍主要由女性组成。从性格上来 以人为中心的分权化管理。…柔性管理注重人的 说，她们有着细腻、好胜、自尊的共同特点；从年 情感需求和社会需求，它实质上是刚性管理的完 龄上来说，她们多为中青年女性，需要处理工作与 善、补充，是在刚性管理基础上管理思想和管理方 恋爱或家庭的多种关系。这就决定了幼儿教师具有 维定势，往往非常重视教什么和怎么教，即从导人 人手，分析各个环节中教学材料的运用、语言和提 问的有效性、幼儿的表现等等；不考虑是哪个领域 参考文献： 的教学，也不管这节教学活动是在什么主题背景下 ［１］朱长风．加强教学反思亨型 ．．。基促进教师专业发展．新 笪垂月 进行的。总之，对那些背景性的、宏观方面的内容 西部［Ｊ］，２００７（１０） 很少反思。慢慢地，幼儿园的教师团队形成并趋向 （２］赵振国，从质量话语到意义生成话语的转变—— 保持固有风格。只有教研活动同层级的横向支援， 园本教研与传统教研的生态学视角比较．学前教育研究． ２００７（１１） 明显地缺少了纵向的引领。在当今课程改革进程 ［３］申继亮．教学反思与行动研究——教师发展之路 中。先进理念如果没有以课程内容为载体的具体指 ［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００６：６７ 引与对话，没有专家与业界骨干教师等优秀专业人 ［４］吕洪波编著．教师反思的方法［Ｍ］．北京：教育 才的协助与引领。团队间同事互助常常会囿于同水 科学出版社，２００６：１ 平反复。所以，管理者应该有意识邀请幼教专家与 业界骨干教师介人本园教研团队的活动，相信他们 （李娟：华东师范大学学前教育与特殊教育 的新视野必将能够给大家带来更多的启示。 学院上海２０００６２】 ３７