巧用多媒体,让小学写作教学活起来

巧用多媒体，让小学写作教学活起来

【摘要】：

识字、阅读、写作是小学语文教学的三大内容。“有完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”是《语文课程标准》对学生写作提出的基本要求。当前，我们的小学写作教学领域依然存在高耗低效现象。绝大多数小学生对写作文兴趣不高，甚至讨厌作文，惧怕作文，望“文”生畏。有的小学生为了完成老师布置的任务“不得以而为之”，素材积累非常贫乏，在写作中常常感到无话可说，绞尽脑汁、搜肠刮肚还是写不出来。只好搬些陈词滥语敷衍了事或者翻出作文选复制一下，写一些虚假，雷同的作文。在大多数学生看来，写作不是为了表达自己内心的感受和想法，而是为完成老师布置的任务。写出来的作文语言积淀不够，内容空洞无物，没有真情实感，缺乏生命力和感染力。

将多媒体与写作教学进行有机地整合，可以激发小学生的写作兴趣，促进学生写作思维的生成，提高学生的写作能力，增强小学写作教学的实效性，让小学生由“苦写”、“怕写”到“爱上写作”、“会写作”。

【关键词】：

多媒体 小学 语文 写作 兴趣 教学

正文：

识字、阅读、写作是小学语文教学的三大内容。“有完成写作的意识,注重写作过

程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”是《语文课程标准》对学生写作提出的基本要求。当前，我们的小学写作教学领域依然存在高耗低效现象。绝大多数小学生对写作文兴趣不高，甚至讨厌作文，惧怕作文，望“文”生畏。有的小学生为了完成老师布置的任务“不得以而为之”，作文素材非常贫乏，在写作中常常感到无话可说，绞尽脑汁、搜肠刮肚还是写不出来。只好搬些陈词滥语敷了事或者翻出作文选复制一下，写一些虚假，雷同的作文。在大多数学生看来，写作不是为了表达自己内心的感受和想法，而是为完成老师布置的任务。写出来的作文语言积淀不够，内容空洞无物，没有真情实感，缺乏生命力和感染力。

将多媒体与写作教学进行有机地整合，可以激发小学生的写作兴趣，促进学生写作思维的生成，提高学生的写作能力，增强小学写作教学的实效性，让小学生由“苦写”、“怕写”到“爱上写作”、“会写作”。下面就是我在小学写作教学中运用多媒体进行教学实践的几点想法。

一、创设情境，激发学生的写作欲望

“兴趣是最好的老师。”如何能让学生主动学习写作，这就要激发学生写作的兴趣，调动学生写作的积极性。在我们的写作教学中，大多数教师把过多的时间用在枯燥乏味的知识讲解中，无法激起学生写作的欲望，学生找不到写作的触发点，久而久之导致了学生从讨厌写作变为畏惧写作。而多媒体技术在课堂中的运用，教师通过音乐、图片、动画、影视等直观形象的手段强化感知，提供多样化的外部刺激，运用形、声、色并茂的特殊功能，为学生创设了良好的习作情境，激发了写作的兴趣，学生在和谐愉快的氛围中消除了“作文恐惧症”，写作就成了学生情感的真实流露。

例如，我在指导学生写作《美丽的家乡》时，先用多媒体播放了多幅反映家乡特色的

图片：雄伟壮观的弥河大桥，春意盎然的弥河公园，美丽如画的滨河大道，一望无垠、排列整齐的蔬菜大棚，里面有红彤彤的西红柿、黄澄澄的甜瓜、五颜六色的辣椒……并配上优美的音乐。学生在和谐愉快的氛围中，展开联想的翅膀，激发起热爱家乡的情感，产生了描写家乡的欲望。这次习作，学生没用一节课就洋洋洒洒写了三四页，语言生动，感情真实自然。

二、开阔学生视野，丰富写作素材

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，由于我们的小学生生活阅历简单，见识浅少，所以写作时往往缺少丰富的素材。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是感觉无从下笔。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求我们的学生在写作前必须对事物和社会生活进行多方面、多角度的观察，从而获取写作的素材，做一个生活的有心人。写作教学中运用多媒体不仅可以创设写作情境，激发学生的写作欲望，而且还可以弥补小学生的认识与实际生活的断层，把五彩缤纷的社会生活展现在丰富多彩的画面之中，让学生在较短的时间内对陌生、抽象的事物有直观形象的了解，将我们的课堂与社会生活巧妙地衔接起来，从而丰富了学生的思维，使作文课变得生动活泼。

例如在指导学生写作《家乡的特色小吃》时，我用多媒体展示了我们家乡的各种小吃，色香味俱全的美味食品，让孩子们垂涎欲滴，一道道井然的制作工序，让孩子们跃跃欲试。写作起来胸有成竹，游刃有余。在写作《美丽的剪纸》时，我播放了多幅剪纸作品，孩子们在欣赏、赞叹的同时，也了解了我们的民间传统工艺品。在写作教学中运用多媒体，不但开阔了学生的视野，丰富了写作内容，还能使学生的作文更加生动活泼，感情更加真实自然，同时还能使学生的认识得到升华，情感得到陶冶。

三、展示写作要求、重难点，使写作有的放矢

在我们的写作中，往往会发现有的小学生不按要求来写作，或者是抓不住写作的重点，“下笔千言，离题万里”。教师在讲解写作要求、重难点时，这些学生往往在东张西望，心不在焉，丝毫激不起他们的兴趣。针对这种情况，我常用动画形式播放出作文题目、写作要求以及相关的提示性文字。然后按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又能引起学生的注意。

如指导学生写作《老师不在的时候》，我用多媒体先展示了老师不在时，全班同学乱糟糟的场景，有回头说话的，有扔纸团的，有大声嚷嚷的，有敲桌子的……然后我又展示了几个同学的特写镜头，并引导学生仔细观察这几个同学的神态、动作，同时告诉学生这次习作的重难点以及注意事项。学生在写作时就不会漫无目的了，而是注意到既有“面”的描述，又能插入适当的细节描写。

四、例文引路，使写作有章可循

小学生最初的写作就是在模仿中学习的。怎样发挥例文的引导作用呢？在写作教学中，我尝试运用多媒体将例文的重点片断、写作要点用强烈的视觉效果展示出来，以引起学生的充分注意。然后让学生从例文中找到相应的写作方式，从作者写作思路的“原型”中得到启发，将例文中的写作技能和方法运用到自己的作文中。

例如：在指导学生写读后感时，我先用多媒体出示了例文《从〈海伦凯勒传〉想到的》，然后引导学生边归纳、边展示，“先叙述这本书的主要内容，然后又谈了自己读后的感受，最后以海伦凯勒的一句话作结”的写作方法。学生就明白了读后感原来是这样写的，写作的思路就打开了。

五、交互改评，取长补短

作文批改是写作教学的重要一环。传统的写作教学中，教师对学生所写的文章常常反馈不及时，导致学生不注意对自己的文章进行修改，也不关心老师的批改，更不主动反思和调整自己的写作方法。而且教师的评析方式比较单一，几乎都是老师的一言堂，即使老师让学生发表见解，学生亦无从着手，觉得茫然失措，并没有积极主动地参与到作文的评析当中来。以上这些都导致了学生不能发现作文中的问题并及时进行修改，所以学生的写作能力一直得不到提高。多媒体技术走进了我们的课堂，它不仅可以实现作文的及时反馈而且为教师对学生进行辅导提供了可能。

在我们的写作课上，我让学生在规定的时间把自己的作文打在电脑上，然后用多媒体展示出来，让学生互相评论，指出存在的问题，在学生进行了热烈的讨论后，老师再做出总结发言，指出学生没有发现的其他错误，把容易出现的问题集中起来，有针对性地进行指导，学生再对自己的习作进行修改。这种交互式评改不但使学生在交流中互相学习，取长补短，还能调动学生写作的热情，写作文时更加用心，促使了学生的写作能力不断提高。

六、优秀习作展示的平台

纵观现今的图书市场，可供小学生阅读的作文类出版物可谓琳琅满目，品种繁多，让小学生们无从选择，里面的作品往往与我们的生活和实际相差很远，读过之后，并不能给孩子们留下深刻的印象，更谈不上学习其中的技巧了。在我们的写作课上，我运用多媒体将每次优秀的学生习作展示出来，学生们阅读自己同学的作品会格外的认真，格外的感兴趣，他们在阅读中学习，模仿和借鉴。被展示作文的同学也会产生一种自豪感，从中品尝到了写作成功的喜悦，就会更加喜欢作文。运用多媒体为优秀习作提供了展示的平台，提高了学生写作的兴趣和自信心，让学生爱上写作。

综上所述，将多媒体合理运用在小学写作教学中，能创设情境，激发学生的习作兴趣，丰富写作的素材，提高写作能力，在教和学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能取代的作用，使小学写作教学“活”起来。

参考文献：

《新课程小学语文透视》 方斐卿著

《电化教育基础》 徐长庚主编

《每个孩子都能成功》 阿姆斯特朗著

《课堂教学技能》 胡兴松主编

《经典课堂与创新设计》 孙建峰主编