《幼儿园“礼仪体验坊”浸润式游戏课程》的建构策略

《幼儿园“礼仪体验坊”浸润式游戏课程》的建构策略

朱　臣

（浙江省绍兴市上虞区曹娥街道中心幼儿园　浙江绍兴　312300）

游戏体验式课程把课程视角聚焦于幼儿的活动方式，把幼儿的所感、所做、所思作为一个不可分割的整体。通过幼儿在亲历中学习、在生活中学习、在游戏中学习，通过体验式的游戏学习方式，获得整体发展。“礼仪体验坊”游戏课程摒弃了礼仪教养中传统、单一的说教模式，把游戏化课程环境的创设和游戏化课程活动的呈现融为一体，符合幼儿学习与能力发展的实际所需。

一、“系列活动”与“特色活动”的融合

“礼仪体验坊”浸润式游戏课程秉承“悦己” “乐群”“美行”“善思”的课程建设目标，探索游戏、生活、实践于一体，具有“浸润”特质的游戏课程体系。由课程方案的设计、课程场景的布置和课程活动的实践组织，增强教师的课程开发能力；由游戏课程的浸润，促进孩子成长为知情意行的儿童。

1．以“健体”为主要特点的《“悦动”操场》。《“悦动”操场》活动是指孩子们自主利用各种运动器材，在户外场地中创设游戏情境，开展户外体育游戏的一种活动形式。一般在每天晨间开展。“悦动”操场》活动中，幼儿可以选择达标区，挑战区和合作闯关区，创设不同的游戏情境，一般达标区和挑战区为平行段幼儿游戏区域，而合作闯关区则由混班或混龄幼儿共同参与。

2．以“表达”为主要特点的《“靓声”舞台》。《“靓声”舞台》是幼儿园利用小舞台开展的新闻播报、礼仪故事会和礼仪剧展演等系列活动，其最主要特点就是表达。新闻播报、故事表演对幼儿来说都是具有挑战的事情，幼儿可以准备节目内容，也可以和班级同伴合作一起表演。但是，首先要激发幼儿的表达欲望，其次，要锻炼幼儿的表达能力。因此，《“靓声”舞台》会结合幼儿实际能力，每学期以一条主线串联。

3．以“交往”为主要特点的《“迷你”社区》。《“迷你”社区》活动打破班级、教师、教室、同伴的界限，让幼儿自主选择游戏课程，自主结伴开展游戏活动，在每周一到周四下午开展。活动采用-“招聘上岗”-“结伴游戏”的形式开展，岗前培训，就是根据幼儿的实际能力，进行相应游戏经验的丰富和补充。所谓招聘，就是每个幼儿用填报志愿或现场报名的方式，竞聘上岗成为游戏中的工作人员或老板。因此，《“迷你”社区》的主要特点是交往。

4．以“模拟”为主要特点的《“DIY”生活》。《“DIY”生活》是利用生活中幼儿感兴趣的材料开展的一系列生活扮演游戏，活动的特色为“模拟”，模拟的内容是生活游戏，一般小班幼儿以模拟家庭中的角色，开展以扮家家为主的生活模拟，而中大班的幼儿由于生活能力的增强，对家庭角色的理解更为深入。

5．以“实践”为主要特点的《“彬彬”考察》。考察活动是幼儿开展的，贴近真实社会的实践活动。每一次考察前，幼儿以小组

合作形式制定详细的考察计划，包括考察地点的甄选，考察路线的设计，考察活动的准备，考察事项的记录，考察人员的分工，考察问题的思考，考察过程的记录等，在这个过程中，如何将计划转化为实践的可行性，是幼儿和教师需要考虑的重要问题。

二、“适切”和“侧重”的整合

课程资源的有效开发和利用，能为课程的开展提供可能。在活、同伴四大资源对课程推动的适切性，有侧重地用好相关课程资源，以此来推动课程的优化与发展。

1．基于幼儿需求利用环境资源。“礼仪体验坊”浸润式游戏课程以培养幼儿良好的道德、情感、能力为目标，作为其中“文明礼仪习惯和行为养成”的核心目标，不能通过“说教”的方式去完成，而是应该将孩子置身于文明礼仪的环境中，潜移默化地得到发展。因此，在环境资源利用中我们遵循以下原则：一是基于合作为目的，创设户外游戏环境。二是基于体验感知为目的，布置室内游戏环境。三是基于生活交往为目的，建构社会实践环境。

2．基于幼儿兴趣利用人文资源。人文资源纳入在课程体系中，能对课程作有益补充。因此，我们要站在幼儿的背后，以幼儿的视觉，来选择人文资源。主要采用两种选择策略：一是巧用资源，融游戏目标与材料中。二是巧变资源，推动游戏活动的纵深发展。材料的开发是对幼儿游戏隐性的指导，教师可以在游戏区域中投放不同材料，看到材料，幼儿就能自发地开展各种类型的游戏，从而推动游戏的纵深发展，

3．基于幼儿经验利用生活资源。幼儿的生活经验是游戏开展的基础，比如在《“DIY”生活》中，幼儿需要利用丰富的生活经验，扮演各类角色开展游戏。生活经验既是幼儿游戏主题的来源，同时也是推动游戏深入发展的“助燃剂”。所以，为更好地生发幼儿的游戏兴趣，我们对幼儿游戏与生活资源之间的关联性进行了研究，并对游戏进行了相应的“标签化”归类。

4．基于幼儿能力利用同伴资源。在“礼仪体验坊”浸润式游戏课程中，幼儿在游戏中承担不同的角色身份，在不同的游戏组织模式中，幼儿与同伴也通过不同的形式加以组合。比如在《“靓声”舞台》中，幼儿主要承担各类表演角色，更多通过和同伴合作加以表演。在“迷你”社区中，幼儿的身份更为多重，幼儿可根据自己的能力选择担任“老板”还是“店员”。并且在这个游戏中，不同年龄段幼儿可以相互合作游戏。在《“DIY”生活》中，幼儿则既可承担同伴的角色，也可担任教师的角色，因此同伴资源在五大活动类型中所发挥的效应是各不相同的。

53“礼仪体验坊”浸润式游戏课程中，我们通过分析环境、人文、生《“岗前培训”