断课ｊ譬导孥２０１ ３．７ ・课堂教学与研究（文）・ 浅谈阅读课中教学资源的合理挖掘 江苏省淮安市实验小学长征校区 陈 敏 与其他学科相比，语文学科有着更重要的使命和更丰 富的内涵。其中之一，便是课程资源的开发和利用：“语文 教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”语文课 堂教学的丰满和精彩，“资源”可以帮上大忙。资源开发和 １．对文本空白加以想象 教师要善于发现作者有意无意地留给读者可以驰骋想 象的地方，引导学生进行适时补白。《第八次》一文中布鲁 斯受到蜘蛛结网的启发，招集，再次作战并取得胜利。 利用得是否恰当、是否顺利，直接影响学生的学习和成长。 教材不是主宰语文课堂的唯一资源，教师应在尊重文本的 基础上去超越文本，让文本发挥更大的价值。 一、服务课堂的主阵地——课外资源 教材中一篇篇文质兼美的课文，都具有广阔的延伸性。 教师可积极引导学生通过多渠道开发、挖掘丰富的教学资 源。通过合理恰当地利用课外资源，更好地为课内教学 服务。 １．合理科学地选择“资料”资源 布置语文作业时，教师常常会让学生查找一些与课文 相关的资料。然而面对铺天盖地的网络资源，学生往往不 知如何选择资源，常常泛用、滥用资源，造成文本的淡化。 如何让学生恰当选择“资料”资源，更好地为课堂所用，这就 要求我们教师在课前做一些正确的引导。 在教学《孙中山破陋习》一文前，我让学生去查找本课 的相关资料。课上反馈时，很多同学将孙中山的生平与经 历整段整段地搬进了课堂，在有限的时间内，若是将课堂教 学大量花在研究孙中山的生平与经历上，必定会喧宾夺主。 此时，我进行了必要的引导：你需要了解什么？用自己的语 言来介绍。要求学生知道这是孙中山小时候，看到姐姐缠 小脚，感到生气又心疼，后来在领导辛亥当上临时大总 统时，废除缠足陋习的事。同时对孙中山的生平及当时的 社会背景做一个简单的描述即可。 ２．有效利用“网络”资源 教师可借助一定的“网络”资源开展阅读教学，如音乐， 图片、录像等。当文本所描述的情境远离学生生活实际时， 借助它们，更易引发学生的想象，加深对课文的理解，并获 得真切感受，与课文的内容产生思想共鸣。 《西湖》，虽然文章写得很美，但没亲自去过的孩子还是很 难体会这种美。只有让学生身临其境，他们对人间天堂里明珠 的美才会领悟得更深刻。于是，我借助了“网络”资源——西湖 十景图，现实的图片引起了学生情感的共鸣，图片的欣赏使学 生对西湖的热爱油然而生。进而联系前一课的《北大荒的秋 天》，体会出祖国的地大物博。总之，在恰当时机使用能为文本 所用的“网络”资源能收到事半功倍的效果。 二、无限精彩的想象——空白资源 海明威说：好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十 藏在水下。对于“冰山”型的短小而精美的作品，教师要善 于抓住这“一角”，让学生寻找和想象那“藏在水下”的百分 之九十，从而悟得全文的意旨。语文教学中的补白可以把 课文没有直接表达出来的、与领会文本价值有关的内容进 行充实，从而使学生更好地体会文章的主旨。 在学生领悟了文章的含义后，我进行了一次补白练习：“请 你想象一下，当时布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵 参加第八次抵抗？”学生小手如林，有的说把这个故事讲给 战士们听，有的说来一次鼓舞人心的演讲……听着学生们 发自内心的表达，我知道，学生在补白的过程中走进了文 本，走进了人物布鲁斯，他们在感悟中，在与文本对话当中， 彰显着自己的个性和创造力。 ２．省略号的真面孔 省略号通常表示引文中省略的部分或话语中没有说完 全的部分。如果说许多文章的空白处没有明显的提示，让 我们觉得很难把握的话，那么以省略号为标志的省略处就 是明确地向读者昭告：这里有话，只是未讲。面对这种补白 的空隙，教师要及时利用，让学生联系已有的知识，进行言 语拓展。 《真想变成大大的荷叶》最后一节：“小鱼来了，在荷叶 下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌……”我问学生：“还有人 来吗？你从哪里看出来？”学生很快就找到省略号，继而引 导学生想象：“还有谁来了，干些什么呢？”学生们立刻展开 圆 了讨论，有的说：“蜻蜓来了，在荷叶上休息。”有的说：“蝴蝶 来了，在荷叶上翩翩起舞。”有的说：“青蛙来了，和小鱼来一 场游泳比赛。”…… 阅读材料中的省略号往往会给我们提供很好的补白空 间，抓住这个空间，在已有内容的基础上，对省略号进行合 理的补白，从而开拓学生思维，使文本在学生自己的理解朗 读中真正变“大”。 ３．结尾后唱好续曲 “似断非断，似了非了之笔，读之雅有余味。”好文章就 有这样的魅力。而这“似断非断”、“似了非了”处，也正是教 师需要引导学生想象，将课文引向深处、引向课外延展的最 佳处。 在阅读教学中，不少篇目都可以在结尾处再唱续曲，再 写续篇。比如《会走路的树》一文，文字朴实、流畅，故事性 强，如果注重分析，必将破坏文章的美，淡化情感。因此，在 学生初步感受的基础上，我就抓住最感人的细节，即文章的 结尾部分，“他让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步 走去”。继而让学生续讲故事，此时此刻，小鸟来到小驯鹿 的家，他们会说些什么，做些什么呢？学生们说：他们也许 会唱歌，也许会办个庆祝ｐａｎｙ……通过这样的训练，学生的 体验在交流中不断碰撞，不仅展现了体验的丰富性，更加深 了学生对文本的理解。 重新审视我们的阅读课，教学资源其实就存在于教师与学 生身边。只要有一双善于发现的眼睛，就能根据文章中的线索 去探究作品之源，阅读课就会变得更充盈、更动人。
