那个星期天说课稿

《那个星期天》说课稿

《那个星期天》是部编教材语文六年级下册第三组课文的第二课，这是一篇叙事散文。是史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》的一部分。课文写了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。课文通过大量的细节描写、细腻而生动的表现了主人公的心理变化过程。是学生学习心理活动描写方法的好文本。

课文总共分为三个部分。第一部分（第一自然段），概述我在那个星期天经历了一场盼望。从“早晨”一直到“天色昏暗下去“，既是盼望发生的时间的推移，又暗示了盼望的”漫长而昏暗“。短短两句话，看似平静，蕴含情感的波澜。

第二部分（2-6自然段），作者细致的描写了我从满怀期待、兴奋雀跃到焦急、无奈，最终失望、委屈的过程。

第三部分（第7自然段）描写我情绪郁积到顶点爆发的样子。我期盼落空的悲伤，哭泣终于惊醒了忙碌的母亲，母亲拦我入怀。

基于新课程标准高段对阅读的要求“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”本课篇幅较长，教学时应留出充分的时间让学生阅读。引导学生体会文章所表达的情感。引导学生在初读课文的基础上，整体把握内容和我心情的变化，体会作者是怎样把我的心情写出来的。

从本单元的语文要素中，可以看出本单元重视引导学生由读到写，从阅读中学习表达。

本单元的单元要求是“体会文章是怎样表达情感的。”“选择合适的内容写出真情实感。”本单元的习作例文和单元习作标题“让真情自然流露”也都蕴含了本单元的语文要素，引导学生由读到写，体会文章作者的表达方法，用于写作。

为了让学生掌握本单元语文要素，教学中，主要从以下两个方面来展开：

1.联系生活实际，感受“期盼”经历。

通过品读文中描写“我”心情变化的句子，体会作者这一天的心情变化，体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。这种体会是感同身受的，也是最长久、最深刻的。

2.学习作者的写作手法，让真情自然流露。

作者从语言、环境、动作、心理、细节等方面的描写，特别是环境描写，细腻真实地向我们表达了在那一天漫长的等待过程中的心情变化，融情于景、事物当中，自然而然地流露情感。特别是通过写光线环境的变化来烘托人物心情的写法，值得学生借鉴。

纵观五年级下册第四单元单元要求：“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心。尝试用动作、语言、神态描写，表现人物内心。”六年级的孩子已经初步具备了抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物内心的能力，也初步能运用动作、语言、神态描写，表现人物内心的初步写作能力。本课一是借助动作描写表现心理。如，“我跑出去，站在街门口”写的是“我”的急切；“我踏着一块块方砖跳，跳房子……看著云彩走”表现的是等待的落寞、孤寂。 二是通过人物语言传达内心。文中“您说了去！”“走吧，您不是说买菜回来。三是运用细节描写凸显心理。“我蹲在土地上用树枝拨弄著一个蚁穴……我蹲在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的……”，这无疑是在表现一种无聊。

但对于六年级的学生而言，通过景物描写来烘托人物心理，学生还有所欠缺，本课应着重让学生学习作者借助周围环境描写来烘托自己的心情，把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。如文中写到

1.“那是个春天的早晨，阳光明媚。”用明媚的阳光烘托作者对于盼望的兴奋和期待。

2.去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。（焦急无聊）

3“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”，显然，这不仅仅是为了交待一天的结束，主要是表现自己的希望眼看就要破灭的绝望。

4“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲卡擦卡擦搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。那个星期天，就在那天。”看起来在写光线漫长而急遽，黄昏孤独而惆怅，实则借景物描写烘托作者此时惆怅的心情。

5“光线正无可挽回的消逝，一派荒凉。”运用环境描写，衬托出“我”心情就像消逝的光线一样，彻底失望。这也是本课重点。

抓住时间（光线）变化：阳光明媚——光线渐渐暗下去——光线正无可挽回地消逝。让学生体会到环境描写对人物心情的烘托作用。

结合课后思考第三题：《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？让学生在对比中再次感悟写法。

相同点：都写了自己的真情实感，让读者感同身受。二者都用了融情于景的表达方法。在《匆匆》中，作者用太阳象征时光，通过写太阳从早到晚“挪移”“跨过” “飞走”

“溜走”，表达对时光匆匆的感慨；在《那个星期天》中，作者通过对太阳光线的描写，“明媚”“渐渐暗下去”“消逝”等，表现“我”从兴奋到失望的心情变化。

不同点：《匆匆》一文中，一连串的问句占了全文很大篇幅，把情感直接表达出来。作者借助描写景物和生活中的平常小事，运用大量的修辞手法来表达对时间匆匆流逝的无奈和惋惜之情；《那个星期天》一文中，更多将情感融入人、事、景物中抓住语言、环境、动作、心理、细节等描写，间接表达出来。细腻真实地向我们表达了“我”在那一天漫长的等待过程中的心情变化，融情于景、事物当中，自然而然地流露情感。

学生自身有解读文本的能力。在品读文章语句，体验“我”在那个星期天的情感变化后，学生能理解母亲在那个星期天的行为给我的心灵带来深重的伤害。在读到母亲没有带“我”出去的原因是从早忙碌到晚，忙着做家务时，开始有学生表示对母亲的行为理解。

关注到母亲最后发现“我”在无声的哭泣时，她的一系列描写中，学生又读出了母亲发自内心的对“我”的爱。

学生现实有需要。现实生活中，孩子很难换位思考，体谅父母的辛劳。在学习这篇课文后，学生把课堂上学习的道理迁移到生活中，得到成长。也达成本课的人文教学目标。