如何实施小学生阅读教学

新课标明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶”。这就充分肯定了阅读的重要性。阅读，不仅仅是课堂阅读，而且要拓宽学生视野、丰富学生的知识面，尽快培养学生的阅读理解能力，提高学生的写作能力，课堂延伸的课外阅读及在生活中阅读是十分重要的一个方面。如何培养学生课外阅读及在生活中的阅读兴趣，笔者有以下几方面的做法：

一、 开辟学生课外阅读资源的途径

传统的阅读教学，教师在课前作了充分的准备，将自己辛辛苦苦搜集到的与课文有关的学习资源，原原本本地、毫无保留地、直截了当地灌输给学生，学生则依赖于这些资源，处于“饭来张口，觉来闭眼、衣来伸手”的被动局面，缺乏自身的获取资源的时间和体验。这与“学生是语文学生的主人”相违背，因此要努力寻找一条能让学生在教师指导下的自主获取和运用知识的路子，向学生提供课外阅读的新途径。

在一篇新的课文教学之前，老师要布置学生课外进行预习，去查找与文本

有关的内容，对写人记事的文章，要了解作者及写作的时代背景，对一些说明，科普读物，要查找相关的科普知识，对一些古诗文，要了解作者、朝代以及历史背景。对写景状物的文章，要查找一些地方、物名、物性、自然现象，对于字、词，要利用字典、词典等工具书去加以理解。如教学第九册苏教版《林冲棒打洪教头》一文时，学生课外阅读了长篇小说《水浒传》，还特别留心阅读了与课文内容有关的章节，比较全面地了解了林冲、洪教头的性格特点，通过课外阅读，学生还了解了这部小说还成功地塑造了李逵、鲁智深、林冲、武松等农民英雄群象。书中人物性格鲜明，情节生动曲折，富于变化，语言口语化，富于表现力，具有高度的艺术水平，学生在阅读时，遇到文字障碍，查阅工具书，一般问题都迎刃而解。

学生除了课外阅读与教学有关的内容以外，老师还指导学生课后开展拓展

型阅读。如读《世界通史》《世界名人》《世界地理》《中国文学》《中国名人》《世纪儿童版十万个为什么》《上下五千年》，让学生通过阅读，更多地了解世界、了解中国、了解历史、了解风土人情、社会风貌、了解生活。

二、 营造学生课外阅读良好的环境

“教育即生活”， “生活教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育。”陶行知认为，人们在社会上生活不同，因而所受的教育也不同。社会环境对学生课外阅读的影响是巨大的，一些家长只偏重子女的书本知识，注重子女的考分，而忽视了课外阅读的潜在能力，忽视了学生整体素质的提高，对学生的课外外阅读则不闻不问。即使允许看课外书，也只能看一些作文类的书或教辅用书，严重制约了学生对课外阅读的兴趣和爱好，针对这一情况我们及时地对学生进行家访，或通过家校路路通或家长会等各种形式跟家长及时取得联系，纠正家长的偏颇观念，努力把握家庭在课外阅读中的正确导向，为学生营造一个良好的课外阅读的家庭环境，在学校老师引导下学生利用课余时间主动走进阅览室、图书室，博览群书，不少学生还积极参加了学校晨曦文学社。在校举行的读书节活动中，全班五十多位同学平均每人读书在十册以上。在班级，同学们主动将平时节攒下来的零花钱购买了图书，办起了图书角，丰富了课外阅读的资源。同时让学生走进生活，看看身边的阅读材料，如“广告标语”、“宣传画册”等等，学习从简短的话语中读出丰富的内容，这是从生活中阅读的最好的资源库，时时处处留心，时时处处阅读，是生活给我们创造的最好的阅读环境。

三、 激起学生阅读的渴望

爱读是会读的基础，是养成良好阅读习惯的前提。使学生爱读，激发学生阅读兴趣，途径不一。教师要让学生感到读书有味，读书有趣，书中有奇，书中有理，变“要我读书”为“我要读书”。

有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。我每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备１～２个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故

事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。

四、 构筑学生课外阅读成果展示的舞台

阅读始终是学生参与的一个有目的性的活动，如果学生能自己有阅读的动机，主动参与阅读，那肯定比别人在后面挥动鞭子阅读的效果更好。所以我们要激起学生阅读的兴趣，和陶行知一起反对“读死书”。展示学生课外阅读成果，便是培养学生课外阅读兴趣的重要手段，同时也是学生课外阅读情况的信息反馈。老师在这一方面要精心构筑好学生展示成功的舞台，让学生在这个舞台上更多的表现自己。

平时，我指导学生做好学习摘记，学生每人备一本采蜜本，将自己课外阅

读的好词好句好段摘录下来，在班级定期进行展示。

举办好主题活动，班级利用班队活动课和班会课举行心得交流会、小小辩

论会、古诗演讲会，自编童谣、说童谣、唱童谣。

同时班级还组织学生开展了制作书签、设计手抄报、硬笔书法等各种比赛，

各种活动的开展陶冶了学生情操，增长了学生的智慧，还满足了学生的表现欲，让学生体会到了课外阅读的乐趣。

学生课外阅读的开展，有效的促进了学生写作能力的提高，学生轻松下笔、

快乐作文。指导学生撰写的《她，生活在同一片蓝天下》在市红十字会征文比赛中获得二等奖，《秋天的树叶》在市报上发表。不少同学的作文在镇、校作文比赛中和《晨钟》校刊上获奖或发表。

新课标形式下的阅读教学，从教学目标、教学内容到教学途径，都要以大

阅读教学观为指导，而大阅读教学观主张向课外延伸，向生活开放。因此，加强学生的课外阅读，培养学生的课外阅读和在生活中阅读的兴趣，让他们快乐的阅读将势在必行。

新课标明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶”。这就充分肯定了阅读的重要性。阅读，不仅仅是课堂阅读，而且要拓宽学生视野、丰富学生的知识面，尽快培养学生的阅读理解能力，提高学生的写作能力，课堂延伸的课外阅读及在生活中阅读是十分重要的一个方面。如何培养学生课外阅读及在生活中的阅读兴趣，笔者有以下几方面的做法：

一、 开辟学生课外阅读资源的途径

传统的阅读教学，教师在课前作了充分的准备，将自己辛辛苦苦搜集到的与课文有关的学习资源，原原本本地、毫无保留地、直截了当地灌输给学生，学生则依赖于这些资源，处于“饭来张口，觉来闭眼、衣来伸手”的被动局面，缺乏自身的获取资源的时间和体验。这与“学生是语文学生的主人”相违背，因此要努力寻找一条能让学生在教师指导下的自主获取和运用知识的路子，向学生提供课外阅读的新途径。

在一篇新的课文教学之前，老师要布置学生课外进行预习，去查找与文本

有关的内容，对写人记事的文章，要了解作者及写作的时代背景，对一些说明，科普读物，要查找相关的科普知识，对一些古诗文，要了解作者、朝代以及历史背景。对写景状物的文章，要查找一些地方、物名、物性、自然现象，对于字、词，要利用字典、词典等工具书去加以理解。如教学第九册苏教版《林冲棒打洪教头》一文时，学生课外阅读了长篇小说《水浒传》，还特别留心阅读了与课文内容有关的章节，比较全面地了解了林冲、洪教头的性格特点，通过课外阅读，学生还了解了这部小说还成功地塑造了李逵、鲁智深、林冲、武松等农民英雄群象。书中人物性格鲜明，情节生动曲折，富于变化，语言口语化，富于表现力，具有高度的艺术水平，学生在阅读时，遇到文字障碍，查阅工具书，一般问题都迎刃而解。

学生除了课外阅读与教学有关的内容以外，老师还指导学生课后开展拓展

型阅读。如读《世界通史》《世界名人》《世界地理》《中国文学》《中国名人》《世纪儿童版十万个为什么》《上下五千年》，让学生通过阅读，更多地了解世界、了解中国、了解历史、了解风土人情、社会风貌、了解生活。

二、 营造学生课外阅读良好的环境

“教育即生活”， “生活教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育。”陶行知认为，人们在社会上生活不同，因而所受的教育也不同。社会环境对学生课外阅读的影响是巨大的，一些家长只偏重子女的书本知识，注重子女的考分，而忽视了课外阅读的潜在能力，忽视了学生整体素质的提高，对学生的课外外阅读则不闻不问。即使允许看课外书，也只能看一些作文类的书或教辅用书，严重制约了学生对课外阅读的兴趣和爱好，针对这一情况我们及时地对学生进行

家访，或通过家校路路通或家长会等各种形式跟家长及时取得联系，纠正家长的偏颇观念，努力把握家庭在课外阅读中的正确导向，为学生营造一个良好的课外阅读的家庭环境，在学校老师引导下学生利用课余时间主动走进阅览室、图书室，博览群书，不少学生还积极参加了学校晨曦文学社。在校举行的读书节活动中，全班五十多位同学平均每人读书在十册以上。在班级，同学们主动将平时节攒下来的零花钱购买了图书，办起了图书角，丰富了课外阅读的资源。同时让学生走进生活，看看身边的阅读材料，如“广告标语”、“宣传画册”等等，学习从简短的话语中读出丰富的内容，这是从生活中阅读的最好的资源库，时时处处留心，时时处处阅读，是生活给我们创造的最好的阅读环境。

三、 激起学生阅读的渴望

爱读是会读的基础，是养成良好阅读习惯的前提。使学生爱读，激发学生阅读兴趣，途径不一。教师要让学生感到读书有味，读书有趣，书中有奇，书中有理，变“要我读书”为“我要读书”。

有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。我每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备１～２个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。

四、 构筑学生课外阅读成果展示的舞台

阅读始终是学生参与的一个有目的性的活动，如果学生能自己有阅读的动机，主动参与阅读，那肯定比别人在后面挥动鞭子阅读的效果更好。所以我们要激起学生阅读的兴趣，和陶行知一起反对“读死书”。展示学生课外阅读成果，

便是培养学生课外阅读兴趣的重要手段，同时也是学生课外阅读情况的信息反馈。老师在这一方面要精心构筑好学生展示成功的舞台，让学生在这个舞台上更多的表现自己。

平时，我指导学生做好学习摘记，学生每人备一本采蜜本，将自己课外阅

读的好词好句好段摘录下来，在班级定期进行展示。

举办好主题活动，班级利用班队活动课和班会课举行心得交流会、小小辩

论会、古诗演讲会，自编童谣、说童谣、唱童谣。

同时班级还组织学生开展了制作书签、设计手抄报、硬笔书法等各种比赛，

各种活动的开展陶冶了学生情操，增长了学生的智慧，还满足了学生的表现欲，让学生体会到了课外阅读的乐趣。

学生课外阅读的开展，有效的促进了学生写作能力的提高，学生轻松下笔、

快乐作文。指导学生撰写的《她，生活在同一片蓝天下》在市红十字会征文比赛中获得二等奖，《秋天的树叶》在市报上发表。不少同学的作文在镇、校作文比赛中和《晨钟》校刊上获奖或发表。

新课标形式下的阅读教学，从教学目标、教学内容到教学途径，都要以大

阅读教学观为指导，而大阅读教学观主张向课外延伸，向生活开放。因此，加强学生的课外阅读，培养学生的课外阅读和在生活中阅读的兴趣，让他们快乐的阅读将势在必行