自主阅读

广西壮族自治区桂林市龙胜镇第一小学

邓海云

邮政编码1700

提要：新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，因此学生的主体地位得到了前所未有的尊重。但与此同时，也有将这种以学生为主体的自主阅读绝对化的倾向，具体表现为：1、自主朗读：随心所欲，人声鼎沸2、自主表达：立体交响，热闹非凡。3、自主体悟：胡思乱想，海阔天空。我认为：1、随心所欲的自主朗读是教师选择权和组织权的自我漠视。2、海阔天空的自主体悟是教师话语权的自我丧失。3、立体交响的自主表达是教师语文意识的自我迷失。总之，阅读教学中出现的这类有待研究的“自主”现象，是弱化了教师的主体性所致。 关键词：阅读教学 自主阅读 教师主体性 新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，因此传统阅

读教学中教师唱独角戏的“满堂灌”、“满堂问”的现象大为减少了。取而代之的是，学生在课堂上或朗读，或提问，或讨论，或表演„„其主体地位得到了前所未有的尊重。但与此同时，也有将这种以学生为主体的自主阅读绝对化的倾向。我从几次有幸参加校级,市区级的小学语文阅读观摩研讨活动,颇有些感触,现颉几朵随处可见的小浪花______

<一> 自主朗读：随心所欲，人声鼎沸。

“用你喜欢的方式读你最喜欢的句子（段落）。”教师话音一落，学生便或坐，或站，或走到小伙伴旁，摇头晃脑地读起来。一时间，教室里人声鼎沸，煞是热闹。

“这一句话你觉得该怎么读就怎么读。”于是，某一句话便有学生个性化处理后的N种朗读版本。 <二> 自主表达：立体交响，热闹非凡。

“同学们，用你最喜爱的方式来表达对春天的赞美。”在教学《燕子》一文时，一位教师如是说。学生便有的朗读课文；有的伏桌写话；更多的在画《燕子春光图》，与小伙伴合作合唱春天的歌„„这样，似乎把课文中平面的语言演绎成了所谓的“立体交响”。 <三>自主体悟：胡思乱想，海阔天空。

体悟即领会与感悟。学了《狐狸和乌鸦》一文，学生津津乐道于狐狸高明的骗术；对《龟兔赛跑》进行“第二次赛跑”的补白，学生独辟蹊径，各显神通，帮实力不如兔子的乌龟想出了诸如“分身术”、“布陷阱”、“吹黑哨”等战术„„教师对这些学生的独到之处和创造性阅读一一予以肯定。

固然，自主阅读中轻松愉快的气氛带给了学生久违的快乐，丰富多彩的活动形式有力地冲击了单纯以教师为主体的传统阅读教学。我认为，阅读教学中出现的这种种有待研究的“自主”现象，事实上曲解了教师角色转变的真正内涵，忽略了教师对学生参与质量和效度的指导，弱化了教师的主体性，从而也导致学生学习的主体地位成了阳光下的“彩色泡沫”。

1、 随心所欲的自主朗读——教师选择权和组织权的自我漠视 （1）读你最喜欢的 这种说法虽赋予了学生选择朗读内容的权力，尊重了学生的学习兴趣，但在操作中值得思考的是：文本中那些有价值的内容而学生偏偏不喜欢，有些学生的选择仅凭个人喜好，缺乏对文本发现、感悟的广度与深度。如学习《元帅和小棋手》一文时，在初读课文这个环节，某位教师设计了这样一个教学步骤：自由读课文，划出你自己感受最深的词句。在收集反馈信息时，却发现全体学生划线的词句几乎全都是写小卫平的。虽然这篇课文的主旨是表现陈毅元帅善于发现人才和培养人才的风范，但是学生的阅读感受却集中在了其他方面。

究其原因，主要在于对文本有着更丰富的体验、更细致感受的教师，自我选择文本旨趣的主体性未能释放，从而使主体能力还处于相对低下的学生，表现出了选择上的平庸。

如学习《元帅和小棋手》一文，教师如果在课前组织学生去查找一些关于陈毅元帅的课外阅读资源，跟学生讲一讲“伯乐和千里马”的故事，学生的思维就会被激活，学习的自主性自然会更凸显。

（2）用自己喜欢的方式读

这句在阅读课上泛滥的“流行曲”，催生了学生在课堂上朗读多、默读少和朗读个性张扬有余而情韵不足的两种现象。一是朗读多、默读少。当教师鼓励学生“用自己喜欢的方式读”时，大多数学生会选择放声朗读。其中的一个原因是，从低年级到高年级，放声朗读历来都是“用喜欢的方式读”的代名词，学生在课堂上很少默读，更不知浏览是什么。而大多数学生的放声朗读，也会使其他同学身不由己地跟读。另一个原因是，默读、浏览要求学生将字码直接译为意码，这种高心智的活动往往使学生在选择时避难就易，从而也就导致他们的默读、浏览能力日渐萎缩。

二是朗读个性张扬有余而情韵不足。如《鸟的天堂》一文，其中有一句：“这是一棵大树。” 教师如果尊重不同的感受产生的不同的朗读处理，学生在朗读时，有的会把重音落在“这是”上；有的一见“大”字，会把重音落在“大”上；还有的会根据对上下文的理解，重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。显然，只有后者朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，要求

“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。如果教师此时不能从台下走到台前，发挥自我主体性，引导学生怎样才算恰当、优美的朗读，而任由学生个别朗读，学生的读书声中只会越来越少气势美、音韵美、节奏美，甚至也听不出轻重缓急、喜怒哀乐„„

《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读。”可见，在自主阅读中，教师如果无视自我的主体性，对朗读方式中的自我选择权和组织权抱以漠视的态度，学生的主体性发展也只会是“水中月，镜中花”。

综上所述可以发现，在阅读教学中，教师还学生以朗读的自主权，的确能高扬学生的主体精神，体现了符合时代精神的儿童学习观和对学生个体生命的高度关注。但不论什么文章，教师拿来后不思考其教学目标，不钻研其教学内容，不分辨其重点难点；也不选择其教学方法，不设计其教学活动；甚至也不了解其教育对象——总是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂的学生，一律让学生自主选择朗读内容和方式，其效果可想而知。此举名曰尊重学生主体性，实质是教师选择权和组织权的自

我漠视，必然会助长阅读教学自由主义和形式主义的形成，对学生主体性的发展有害无益。

2、 海阔天空的自主体悟——教师话语权的自我丧失 传统阅读教学中，教师的话语权力即话语霸权，表现为课堂上教师照本宣科，学生准确无误地死记结论。教师话语霸权的强势存在使阅读教学枯燥乏味，极大地阻抑了学生个性话语的生成，对学生学习主体性也是一种莫大的戕害和摧残。因而《语文课程标准（实验稿）》格外强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”，指出学生对文本的反应应当是多元化的个性化的。如果说教师的话语霸权压抑了学生的自主发展和创造性，那么某些教师的尊重学生独特体验则矫枉过正，过分强调了学生的自主发挥，导致了教师话语权的自我丧失，从而造成文本价值取向的偏离，不利于学生良好个性和健全人格的形成。

如学完《小猴子下山》一文后，有位教师启发提问：小猴子真的是空手回家吗？他能得到什么？有的学生认为小猴子后悔当初三心二意，最后一无所获，只好空手回家，以后他肯定会一心一意地做好事情。还有的学生认为桃子比玉米好，西瓜比桃子好，小兔比西瓜好，因而小猴子是在追求美好的东西。还有上述文字中笔者提到的教师任由学生对《狐狸和乌鸦》《龟兔赛跑》两文的解读示例„„可以说，这些将阅读理解感受的“多元性”异化的现象已是屡见不鲜。

有一句名谚“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，确实，以个性的生命体悟去诠释课文，评析意蕴，再以真我的语言去演绎自己心中的“哈姆雷特”，这样的语文课堂能使学生心灵得以放飞，个性得到张扬。但尊重学生自主感受，不能置文本主体性和教师主体性不顾。正如崔峦先生所言，《小猴子下山》一文的主旨是做事不能三心二意、朝三暮四，持之以恒才能成功，而用“经济效益”的观点，肯定小猴子丢掉玉米摘桃子，丢掉桃子抱西瓜，丢掉西瓜追小兔，学生对课文的理解偏颇了。这些“不及时导向，甚至推波助澜的做法”实质上是教师话语权自我丧失的极端表现。

阅读是一种对话，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。重拾教师的话语权，坚持正确的价值导向，与清除话语霸权同等重要，合理合法地应用话语权利应该成为语文教师的自觉追求。

3、 立体交响的自主表达——教师语文意识的自我迷失 所谓语文意识，是指教师对如何运用文字的自觉关注。浙江师范大学王尚文教授指出，沿着语文意识，语文教学就能走上形成和发展语文素养和人文素养的正确轨道；否则，语文教学就会变味甚至变质。

比如新的课程理念主张学科间加强整合以提高学习效率，于是有些教师就让游戏与表演、绘画与歌唱、实验与操作等堂而皇

之地“走进”语文课堂，用学生的玩一玩、演一演、画一画、唱一唱、做一做等方式来代替学生的语言表达。这些活动使阅读教学课堂表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使阅读教学陷入了一种新的“少、慢、差、费”的境地。

究其这种为游戏而游戏，为表演而表演，追求课堂表面热闹而导致阅读教学低效的实质，就是教师语文意识自我迷失的表现。尊重学生的自主表达，并不意味着语文教师主体性可以退隐，语文教育特点能够迷失。在阅读教学中让学生游戏、表演、实验、操作、绘画、唱歌等，固然对于促进学生跨学科的学习，促进语文课程走向开放具有一定的作用，但无论何时，语文课都姓“语”，融合其他学科并不是将语文课上成其他课，而是仍应以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务。试想，如果教师连这点语文意识都迷失了，学生的主体性发展又从何说起呢？

再次翻开《语文课程标准（实验稿）》，我们可以注意到：该《标准》避开了通常所谓的教师主导、学生主体的提法，明确指出，“学生是学习和发展的主体”；“学生是语文学习的主人”；“教师是学习活动的组织者和引导者”。这些提法表明，教学过程是师生互动、互促的过程，是焕发师生生命激情、激发师生生命潜能的过程。鉴于当前语文教学中，常常把师生在教学活动中的地位、作用看成是此消彼长的过程。在充分发挥学生主体作用

的同时，对教师的主体作用认识不足，发挥不够，笔者因此提出：自主阅读，且慢言教师主体的退隐！当然，教师主体性的发挥主要是为了促进学生主体性的发展，这一点是毋庸置疑的.