关注互动参与构建有效课堂

关注互动参与构建有效课堂

作者：吴卫东

来源：《华人时刊·校长》2015年第11期

本学期，学校数学教研组开展了“同课异构”的教研活动，大家一起探讨研究课堂教学。活动过程中，两位老师的公开课都是“菱形的性质和识别”，其中讲到了同一个题目，但讲解的方法却不尽相同，值得我们大家思考。 现将题目和教学片断摘录如下：

例题：在平行四边形ABCD中，对角线AC平分∠DAB，那么这个四边形是菱形吗？试说明理由。

教师1 对照图形，读题分析 师：怎样判断一个四边形是菱形？

生1：我们学过三种菱形的判断方法。平行四边形+邻边相等；平行四边形+对角线垂直；四条边都相等。

师：根据本题的条件，应该选择哪种判断方法？ 生2：我选择“平行四边形+邻边相等”这种方法。 师：好的。哪位同学说一说怎样来证明？

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

生3：在图形中标记∠BAC为∠1，∠DAC为∠2，∠DCA为∠3。 因为对角线AC平分∠DAB，所以∠1=∠2

又因为AB∥CD，所以∠1=∠3，由等量代换∠2=∠3

所以 AD=CD，又因为平行四边形ABCD，所以四边形ABCD是菱形。

在该老师上课过程中，条理清楚、语言规范简洁，对问题的分析层层深入，启发到位。我们不能否认，老师已经把问题讲得非常到位。但是，在学习过程中，学生的数学潜能真正得到发挥了吗？课堂上，我认真观察了周围的部分同学，发现数学学习好的同学很早就在课堂练习本上写完了解题过程，要么东张西望，要么在研究下面的题目。但数学基础差的同学，有的本子上一片空白，不知道老师和同学在讲什么。

教师2 并未直接提供原题，而是要求学生在课堂练习本上跟着他一起画一个三角形△AEF，然后在边EF上任意取了一个点C，过点C画CB∥AE交AF于点B，过点C画CD∥AF交AE于点D。然后开始提问。

师：请大家告诉我四边形ABCD是什么四边形？ 学生生一起回答：平行四边形。 师追问：为什么？ 生1：两组对边分别平行。

师：这位同学回答得很好。那么四边形ABCD有没有可能成为更特殊的四边形？如矩形、菱形之类的。

生2：如果增加条件∠A为直角，那么四边形ABCD就是矩形，因为有一个角为直角的平行四边形是矩形。

师：四边形ABCD会是菱形吗？请大家改变点C的位置，认真探索一下。 生3：我画出来了，点C在EF中点处时，就是菱形了。

师：大家同意他的想法吗？为什么C在EF中点处，四边形ABCD是菱形？哪位同学说明理由？

生4：老师，他的结论不正确，我把C画在EF中点处，得到的四边形中，两条邻边不相等，所以不是菱形。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

马上有同学响应，点C在EF中点处，画出来的图形只是平行四边形，不是菱形。 师：那么，到底能否在EF上找到一个点C，作两条平行线后形成一个菱形？大家再尝试一下，可以相互讨论讨论。

可能老师课前已经给学生分好学习小组的，只见学生前后左右，凑在一起，小声探讨，很快有同学举手，表示找到了答案。老师示意等一下，让其他同学再思考一会儿。 两分钟后，师：哪位同学讲讲你们探讨的成果？ 生5：点C应该是∠EAF的平分线与EF的交点。 师：为什么？

生5：我可以证明这个结论。

标记∠FAC为∠1，∠EAC为∠2，∠DCA为∠3。因为AC平分∠EAF，所以∠1=∠2 又因为AB∥CD，所以∠1=∠3，由等量代换∠2=∠3所以 AD=CD，又因为平行四边形ABCD，所以四边形ABCD是菱形。

师：刚才为什么有同学把点C画在EF中点处，也可以得到菱形？他画的△AEF是否有特殊的地方？

生6：他肯定是画了等腰三角形。因为根据三线合一，顶角的平分线就是底边上的中线，所以点C恰好在中点处。

师：根据大家刚才研究的成果，思考一下，可否用一张三角形纸片，不借助其他工具，折出一个菱形？大家动手试一下，要讲出方法，说明理由。

学生兴致很高，都跃跃欲试，可惜下课铃响了，老师把这个问题作为了课后作业，要求学生画出图形，写清证明过程。

我们不得不佩服这位老师高水平的教学业务能力，他把一个大家认为没什么可讲的四边形问题放在三角形中进行研究，从一个起点很低的问题入手，让所有学生都能主动参与数学学习过程。然后，又把问题放开，引导学生探究，引发争议，激发学习兴趣。在同样完成关键问题的推理论证之后，他将问题提升到折纸活动中，让更多的学生的思维处于非常活跃的状态。整个教学过程中，学生始终是课堂的主体，老师是引路人。同样观察周围同学的学习，可以看出学生学得相当主动积极。 活动后的反思

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

在课堂教学过程中，学生参与课堂活动的程度直接影响着课堂教学的效果，如何提高学生参与课堂活动的积极性，是数学教学中不可忽视的重要环节。 科学预设是引导学生参与课堂教学活动的前提

尽管课堂教学中尚有许多的不可预见性，但教师必须在上课前有所考虑和预设。准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学预设的重点。预设要有开放性，要注重培养学生思维品质和学习能力。预设要有预见性，要尽可能地想学生所想，要创设贴近学生生活实际、符合学生认知水平的教学情境，促使学生以真实的情感去思考数学问题。 质疑问难是引导学生参与课堂教学活动的起点

数学课堂教学活动一般都开始于问题、为解决问题而展开的，质疑问难往往是学生参与课堂教学活动的起点。如何培养学生质疑问难的能力？我们可以从以下几个方面来实施：1、营造和谐氛围，使学生敢于在课堂上提问。2、创设问题情景，让学生通过观察演示、动手实践等途径，引发认知冲突。3、教给质疑方法，使学生会问。在平时教学活动中，要教给学生发现问题的方法，引导学生特别注意对课堂重点难点的理解。 对话交流是引导学生参与课堂教学活动的形式

建立民主、平等的师生关系，营造宽松的对话气氛，是实现有效的对话交流的前提。在对话交流的过程中，教师要凭借自己丰富的专业知识和教学经验时刻感染和影响学生，同时，又要给学生平等的话语权，让学生有充分的时间思考并发表意见，允许学生发表不同意见。 把握时机是引导学生参与课堂教学活动的关键

在课堂教学中，教师要抓住时机，创设有利于学生充分发展的机会和空间，把学习的主动权交给学生，让他们去自学、去探索、去实践，达到主动获取知识的目的。要及时，适度引导，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及主动学习的积极性。引导学生参与教学活动不能单凭教师的意愿，而应当从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握课堂的最佳时机，才能充分发挥课堂互动的优势。 点拨引领是引导学生参与课堂教学活动的利器

在课堂上，学生有时会提供一些有创意的信息资源，但这些信息也许表述得不够准确，或偏离方向，也有可能存在错误，这时就需要教师适度发挥主导作用，点拨引领学生有效参与课堂教学活动。教师应及时发现学生的思维火花，抓住这种稍纵即逝的生成资源，调整课堂教学策略，通过点拨引领，巧妙地将错误的信息资源转变为有价值、可利用的资源。 动态生成是引导学生参与课堂教学活动的目标

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

课堂教学是一个动态生成的过程，动态的生成是引导学生参与课堂活动的出发点，也是课堂教学的最终目标，动态生成的课堂是最真实的课堂。在课堂教学活动中，教师应该不断地用问题去启发学生，问题越多，探究的内容也就越多，学生的思路也就越开阔，动态生成产生的可能性就越大。在问题探讨、信息交流的过程中，学生的一种错误观点会引起了全班同学的反驳和争论，在争论中，数学思维的辨证性、敏捷性、跳跃性得到了较为充分的发展，这是数学课堂现场生成的生动体现。

课堂如果缺少了学生参与就缺少了生气，就缺失了生命的灵动。真正要实现教学的有效性，学生有效参与课堂教学活动，就要靠教师的教学实践，靠具体的操作，需要教师对教育的热爱、对教育的执着，对知识的精益求精。 （江苏省吴江区庙港中学）