游戏法在初中英语词汇教学中的应用

作者：钟昌亮

来源：《新教育·综合版》 2019年第12期

钟昌亮

运用游戏融入词汇教学的课堂讲授环节中，借助教育游戏所创设的逼真和容易理解的情境吸引学生的注意力和关注，最大限度地激发学生英语学习的兴趣，感受英语学习的乐趣。

一、游戏法融入初中英语课堂的主要方式

1．动作类。词汇教学中，教师可以和学生一起用肢体语言来呈现词汇的内容。例如，反义词，笔者会设计“对对碰”的游戏，教师说“come in”，学生要立即反应说出“get out”，教师说“here”，学生要反应“there”，这个游戏训练学生的敏锐力及复习反义词效果还是比较明显的。同样的通过行动、肢体变动来达到游戏效果的游戏类型还有:“抢板凳”“我来比划你来猜”“我来描述你来画”。

2．角色扮演类。角色扮演类游戏的关键在于扮演本身。在游戏活动准备期间，学生可以自行组织，或者是在教师的组织下完成一部写实或虚构的角色扮演表演类项目。教师作为组织者可以为角色扮演项目实施提供必要的提示和反馈，对游戏活动的实施过程进行指导、监控。通过这种角色扮演类的游戏，不仅锻炼了学生口语表达的能力，更能激发学生的学习兴趣，学生主动学习的积极性有了显著提高。

3．竞争类。在词汇教学引入竞争游戏，并不是让学生个体之间、小组之间或者是班级之间形成敌对的剑拔弩张的状态，而是通过在学习过程中引入必要的竞争机制，激发他们愿意参与、主动表现、尽力做好的内在驱动力，从而增强学生主动学习的欲望，将原本学生被动的知识吸收转化为主动的知识输出，从根本上调动学生主动运用英语词汇的积极性，在英语使用和表达上表现得更为积极和主动。例如：笔者通过效仿打地鼠的游戏，在课堂中也采用这样的形式，教师呈现一定数量的词汇卡片，然后教师诵读其中的一个词汇，学生可以敲击鼠标来立即辨别出单词与卡片之间的对应关系，看看谁找到对应图片用时最短。

4．表演类。依据初中学生善于观察和模仿的性格特点，运用表演类的词汇游戏有效加深词汇的理解和记忆，可将模仿生活中人物活动和社会角色的一类游戏活动。表演类词汇游戏适用于不同层次类别的学生，该类游戏设置笔者一般是选定生活中常见的话题，以话题为导引，然后将必要的词汇呈现，让学生在表演的过程中运用词汇还原真实自然的生活情境，重点在于即兴表演，并注重课堂中词汇在英语口语及表达中的实际运用。

英语词汇教学中常见的表演类游戏有：“我当售货员”“超市购物小贴士”“我是白大褂医生”“电台播报员”“我是小导游”“故事大王就是我”，学生可以自由发挥他们的表演能力，可以把英语课堂作为大环境，也可以依据肢体语言来模拟场景实际。

二、初中英语游戏词汇教学实践应注意的事项

笔者通过精心设计的游戏活动对知识进行紧密串联，利用“在玩中学”的学习方式，将词汇拼读、词义理解及应用、运用词汇抢答造句、词形记忆综合起来，促成学生完成系列词汇的学习任务，实现英语词汇听、说、读、写、用的语言教学目标，充分发挥学生在词汇学习中的主体性，发挥游戏法在学习词汇中的最大功效。

1．游戏达成教学目的的知晓性。无论是设置什么样的游戏活动，游戏法的目标是为教学服务，在游戏启动之初，就要向学生说明清楚游戏规则，游戏期许达成的目标。游戏不是目的，而是通过游戏希望达成的学习目标是什么，而不纯粹是为了提升课堂气氛或者是提高学生课堂参与度而设置游戏，更不是为了组织游戏而进行游戏，更不是为了比拼游戏胜负输赢的过程。通过提前的目标展示及说明，学生明确知晓活动的意义所在，学生在游戏活动参与过程中始终牢记游戏的目的，确保学习贯穿游戏的整个过程中。游戏结束时教师需要再次呈现必要的练习检测，最后以考评的方式来有效评价学生对本阶段学习内容和学习效果的掌握情况，以此来综合分析学生的英语学习效果，而不是玩了游戏忘了目标。

2．游戏设计应考虑多方面因素。在教学过程中引入游戏教学法时，要与学生当前掌握的英语学科知识水平相适应，游戏设置也要尽可能达到“最近发展区”的状态，一方面要确保能够探知到学生基础知识的掌握情况，另一方面又要检测出学生跳一跳所能达到的学科知识水平高度，按照最近发展区的基本原则设计恰当的游戏项目。学生在具体的真实语境中参与游戏的过程中，既能促进知识复习巩固，又能增益补足新的知识内容。

3．游戏分组注重性别等差异性。在游戏分组的设置过程中，教师要结合学生的主体实际进行必要合理的分配和调和，确保小组之间性别结构、学业成绩层次之间达成均衡，一方面确保游戏在一个相对公平的状态下合作进行，另一方面学生学业水平均衡化也能够有效地带动和促进学生之间相互影响，有利于促进同伴影响力。通过这两方面的设置安排考虑，避免由于小组性别和实力的差异过大而造成学生游戏的消极情绪，确保学生在不必要的事情上用时用心过多，而影响了游戏本身是为达成知识理解、学习的主要目的。

4．游戏过程和步骤清晰简单化。游戏规则是保障游戏和课堂教学活动均能在教师掌控之下顺利进行的必备条件，教师在游戏活动开始之初就应该要讲游戏规则，清晰准确地告知游戏的基本规则和要求，一方面通过游戏深化学生对规则的基本意识，另一方面为游戏的顺利开场、实施及结束提供约束力，避免由于规则设计不当而影响游戏的正常进行。游戏规则的程序步骤说明要尽可能清晰明了简单化，避免复杂弱化游戏的趣味性。

5．游戏教学过程师生角色转换。教师在游戏活动中，尽可能地发挥学生的积极主动性，即使是在前面提到的游戏规则、游戏分组、游戏步骤的设计、游戏目的等都可以实现学生主体要求，学生自己创想、设计并实施将能极大地调动学生的积极性，又能锻炼学生的组织管理能力。有利于转变学生角色从原来的被动的接受者演化成为积极主动的英语学习过程的参与者、游戏过程的主体、学习评价者，在游戏过程、学习过程中的主角。教师的角色仅仅只是游戏设计的参与者、课堂组织的引导者与管理者，而学生是在游戏教学过程中的记录者和观察者，也是评估者与激励者。教师要注意调节好游戏和词汇学习的关系，应关切的是游戏内容和进度的把控，应避免游戏与英语知识学习目标达成状况相背离。

游戏教学法在初中学生英语词汇学习中是可行且有效的，通过教育游戏的学习方式转变学生对英语学习的刻板印象，激活学生学习英语的积极性和主动性，但由于英语教学过程中要遵循的游戏设计的原则较多，这也对英语老师提出了更多更高的要求，体现在：第一，教师要依据学生的个性差异和基本实际创设出丰富有趣的游戏教学方案，增进课堂的活力和学习效果。第二，教师在游戏活动中设计能增进学生的学习热情，促进学生之间的团队合作精神，激起学生的游戏参与的欲望，创造思维并培养思考和解决问题的能力。第三，还要在游戏中做到“积极的暂停”，对已经达到游戏目的的游戏要敢于说停，让学生在玩乐之余迅速收心，这也对教师的教学机智和课堂的管理掌控力、学生的自控能力提出了要求。基于这些现实要求，教师仍应多反思实践、多尝试，创设出更多有趣的、实用的、效果好的游戏来增进英语词汇的学习。