夸夸我自己教学设计

主题一 《夸夸我自己》教学设计

第二课时 我与众不同的地方

一．指导思想与理论依据

1.主体参与活动体验的教学理念

《品德与社会》课程标准倡导：以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调“寓教育于活动之中”，要求教师在主体性活动中，“帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。”

美国著名教育家杜威提出：“在做中通过儿童充分自主的活动丰富经验，通过经验促进发展。儿童智慧、情感的发展不是外在强加的，而是通过主体实践活动实现的。只有通过主动探索，才能使自己的思想素质和道德水准得到提高。”

在实施小学《品德与社会》课程教学时，要关注全体学生参与学习活动的广度和深度，在体验和探究中获得感悟，同时教师要注意适度引导，以提高德育课程的教学实效性。

2.心理学关于悦纳自己的认识

心理学家指出，在人们的心理生活中，自尊或自卑的自我评价意识有很大作用。自尊的人经常会把自己看作是有价值的、令人喜欢的、优越的、能干的人。

有个叫拉塞尔·康维尔的美国牧师，曾以“宝石的土地”为题在美国演讲，他的演讲使整个美国卷入了激情的旋涡。据说他做了多达6万次的演讲，其中他讲了这样一个故事：以前印度有个叫阿里·哈弗德的富裕农民，为了寻找埋藏宝石的土地，变卖了家产，出外旅行，终因贫困而死。可是，结果在从他卖出的土地里发现了世界上最珍贵的宝石。

我认为，让儿童接纳自己，实际上就是让他们相信自己身上也具有埋藏“宝石的土地”。自信心是孩子的潜力的“放大镜”。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”

3.单元背景下对教学内容的理解

《我与众不同的地方》是北京市义务教育课程改革实验教材《品德与社会》三年级上册第一单元“相信我能行”主题一“夸夸我自己”中的第二课时。本单元包括四个主题：夸夸我自己、我的兴趣爱好、困难算什么、取人之长补己之短。综合分析单元一及主题一的教学内容，本课时是在第一课时完成“在自己和同学的帮助下找到自己的优点”之后进行的教学，同时也为后三个主题的教学起着打基础的作用。

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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 -

因此依据上述指导思想设计了本课时的教学：主要是通过探究和体验活动，帮助学生认识到自己与众不同的地方，通过交流更加了解自己的个性，为独特的我感到高兴、自豪，自信。

二．教学背景的分析 1．学生情况分析 （1）学生的心理因素

据查找到的调查资料发现：15.3％的城市中小学生不满意自己的相貌、体形；38.7％

的中小学生不满意自己的学习状况；15.9％的中小学生不满意自己的健康；15.8％的中小学生不满意自己的性格，等等。这说明，表面上快快乐乐的孩子们，内心还有不少苦闷事儿，不接纳自己使其难以走出误区。

我所任教的学生生活在一个郊区的小城镇中，他们中一部分是当地家庭生活条件比较差的低保家庭，有的是来自外地的打工子弟。他们是怎样看待自己的，通过下面的调查我感到问题还是比较严重的：

调查工具——调查表

请你认真地读下面的问题，在符合的选项里画“√”。如果你还有对自己很满意的地方，你可以补充。如果哪方面需要老师帮助，请你把问题写出来好吗？

问题描述 对自己的容貌 对自己的身高 对自己的健康 对自己的人缘 对自己的性格 对自己的学习 对自己的兴趣 对自己的家庭 对自己的运动水平 对自己的…… 2

很满意 比较满意 不满意 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 -

此次调查在21个学生中进行，其中，对自己有不满意选项的有13人，占调查人数的61%。“不满意”主要分布在“人缘、家庭、健康、身高、运动水平”等选项中，尤其以“身高、人缘、运动水平”最多。有一名学生在9个选项中，对自己有7项不满意，让老师很震惊。在其他无不满意选项的学生中，“满意”和“比较满意”选项的比率为1 ：1。从统计结果总体看，学生对自我的认识和接纳的水平还是比较低、比较片面，在每个项目中学生都存在不同程度的不能正确看待自己的情况，因此在教学内容选择和目标设定上以通过体验和探究活动帮助学生正确认识自己、接纳自己为教学重点，在学生全员参与的活动中促进学生认识水平的提高。 （2）学生的学习能力

小学三年级的学生经过两年多的训练和实践，已经初步具备了在教师引导下参与学习活动的能力，他们既喜欢多样的活动形式，又初步具备了在参与活动的过程中简单表达自己想法的能力。由于学生年龄小，在创设活动情景时，教师注意关注学生活动小组的建立，小组成员的分工，活动要求明确、具体，使学生能有序地参与活动，提高活动的效果。同时，教师还要引导学生以多种方式表达自己的观点，这样可以照顾到不同层次的学生，让他们都有表达的机会，教师才能从学生真实地反映中发现问题、引导进一步的学习。 2．教学方式与教学手段：活动体验、问题探究 3．技术准备 教师准备：

（1）各色彩纸、干树枝、纸盒 （2）调查表（见前，此处略） 学生准备： （1）课前参与调查 （2）铅笔、胶棒 4．学前教学状况

本课教学是主题一“夸夸我自己”的第二课时。根据课前所做的调查，学生对自己的优点已经有了一定的认识，但是大部分学生对自己还缺乏自信，特别是在小学生从众心理的影响下，学生容易受他人的影响，不能全面、正确认识自己的与众不同，并为自己与众不同的个性感到骄傲。 5．针对学前教学状况及问题拟定学习对策

（1）体验式——在活动中，发现自己与众不同的地方，看到自己的优势。 （2）探究式——在活动中，懂得“与众不同”并非都是优点，要正确认识自己，

对待自己的个性要扬长避短。

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三．教学目标

1.在体验和探究的活动中，发现自己与众不同的地方，看到自己的优势。 2.为“独一无二的我”感到高兴和自豪。

3.在探究活动中，懂得“与众不同”并非都是优点，要正确认识自己，对待 自己的个性要扬长避短。

四．教学过程的设计 第一部分：教学过程流程图

课前调查 ——了解学生认识自己的水平 课后调查 ——检验学生学习效果 基础 教学活动中 保证 体验探究 活动二： 盒子里的个性 活动一： 我们一起动手做 谈话引入 教学活动前 教学活动后 引入新课，激发参与的热情 感悟花朵因有不同而美丽 寻找我与众不同的地方 深入探究 感悟“与众不同”并非都是优点

总结提升 正确认识自己，激励自信 4

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第二部分：详细教学过程

一、谈话引入——引入新课，激发参与的热情 1.谈话导入：

看看今天老师带来了什么？（出示教具：树枝） 2.情境任务：

今天让我们用这些树枝一起来做花束装扮我们的教室。 有了树枝，有了花盆，还差什么呢？（生：花朵）

要完成这些需要同学们的配合，你们愿意吗？那就让我们赶快行动起来吧！ 二、体验探究——感悟花朵因有不同而美丽 每个人各有不同 活动一：我们一起动手做——感悟花朵因有不同而美丽  教师提示活动步骤：

1.教师分发花瓣和花叶，请同学们分别涂上喜欢的颜色。 2.涂完的同学把花瓣和花叶贴到树枝上。 学生活动：涂花瓣和花叶、粘贴花束。  教师引导思考：

——针对学生制作的花束，从颜色、造型等发面发现其不同之处，引导学生领悟到花束多姿多彩才美丽。

1. 你们制作的花束颜色可真多，说说你为什么这样设计。 2. 你还见过哪些美丽的花束，向大家作介绍。

3. 如果我们制作的和见到的花束是千篇一律的，你会有什么样的感受？ （生：那就只有一种颜色和样式，就没有这么美丽了……）  引导提升认识：

——在对制作花束活动的思考后，进一步引导学生提升认识，使他们感受到，作为生活中的人，我们也是各不相同的。

（板书：每个人各有不同）

过渡：花朵因为多姿多彩才会这么美丽。我们班的同学是不是也像这花朵一样各不相同呢？

学生交流：找全班同学中不同的地方。

教师及时激励：肯定学生有发现的眼睛，能够看到同学的不同。 小结：正是因为每个同学各有不同，我们的班集体才这么可爱。

过渡：每个人都有自己与众不同之处，细心想一想，你的与众不同之处是什么？让我们来做个游戏吧！

（板书课题：我与众不同的地方）

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活动二：盒子里的个性——寻找我与众不同的地方  教师提示活动步骤：

1. 发现自己的与众不同之处：把自己与众不同的地方写在一张纸条上，不写自己的姓名。

2. 发现别人的与众不同之处：把某一位同学的性格特点用一句话写在纸条上，不写他的姓名。

3. 把写好的两张纸条放在盒子里。

4. 学生分别从盒子中抽取纸条，一块儿猜猜每张纸条上写的性格特点像谁。  教师引导思考：

——请同学说出自己与众不同的地方在成长中的积极作用，使学生树立自信，悦纳自己。

1. 你为什么这么快就猜出了同学的名字。 2. 采访被猜到的同学：此时你是什么心情？ 3. 说说你与众不同的地方对你的成长有什么作用？

教师及时激励：肯定学生的与众不同之处，及其在成长中的作用。 三、深入探究——感悟“与众不同”并非都是优点

过渡：每个人都有许多自己与众不同的地方，这些个性都是对你的成长都有帮助的吗？

活动步骤：

1. 想一想，哪些“与众不同”是不利于你成长的。 2. 请你们把自己纸条上不利于你成长的个性划去。 （板书：正确认识自己有利发展） 四、总结提升——正确认识自己，激励自信

世界上没有完全相同的两个人，我们每个人都是世界上独一无二的。你喜欢这个“独一无二”的你吗？说说为什么。

让我们正确认识自己的与众不同，像花束一样多姿多彩，健康快乐地成长。

（总结板书）

板书设计：

我与众不同的地方

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花束多姿多彩才美丽

每个人各有不同

正确认识自己有利发展

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五．学习效果评价设计： 1.评价的原则：

针对学生年龄特点及学科特点，在设计和实施评价时遵循这样的原则： ●多主体原则——教师和学生互相评价、同学间评价及家长参与评价。 ●发展性原则——为了促进师生的发展，重视引导发现问题后的改进。 ●便捷性原则——采用选择和简单描述的方式，方便师生使用。 2.评价的方式：

●教师教学效果评价：

教师使用时，重点对一个或几个主要问题进行自我评价，突出写出发现的问题和改进教学的思考，以达到促进教师专业发展的目的。

评价项目 评价要点 自我评价及改进的思考 教学准备 准备到位，为学生服务 目标设计是否能够达成 活动和环节的目的性 教学过程 学生活动过程中的引导 生成性问题的处理 是否完成教学任务 教学效果 教师自我教学感受

●学生学习效果评价：

本课学生学习效果的评价采用课前调查表进行后测，为了激发学生再次参与调查的积极性，教师对导语和内容作了小的调整：

导语的变化——上过《我与众不同的地方》之后，你又对自己有了哪些新的认识？请你再来完成这张调查表，在符合的选项里画“√”。如果你还有对自己很满意的地方，也可以补充。你想对老师提什么问题，请大胆地写出来好吗？。

增加一项内容：我想对老师说……

通过后测发现学生学习后对自我认识水平的变化情况，以此作为教师检验教学效果和改进教学的依据。 3.评价的效果预测：

通过教师和学生共同参与的教学评价活动，预期实现以下目标：

教师自评并结合对学生调查的后测，检验完成教学情况及时发现问题，改进

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教学。由于评价来自两个方面，且从学生处得到了教学效果的反馈，因此，教师可以通过访谈等方式，设计出改进教学的策略。

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