依托主题研修关注师生发展 文／同济大学附属七一中学邵学文 随着二期课改的深入推进，如 何有效解决有关学科课堂教学校本 研修活动。每学期开展５次研修活动， 每次活动时间２课时，共４Ｏ个学时， 关于“８６２课程资源”观课评课工作 中，我们选择了“如何评课”为研修 化实施的问题已成为学校教研组研 两年时间内完成。 主题，在区层面开展的化学学科“赛 修最核心的主题。学校是教师获得 专业化发展的主阵地，课堂是提升 考评和培训后的成果呈现方式。 每次活动作好教师的出勤记录和过程 马场”活动中，我们选择了“如何说 课”为主题研修。 教师实践智慧的土壤。我们在反思 学校有关促进教师专业化发展方面 所做工作的基础上，通过“自上而 下”和“白下而上”相结合的方式在 资料的积累。课程结束时每位教师撰 写研修小结，共４个学分，缺席ｌ／３课 时的教师将不能获得学分。 研修的形式。主要采用“专家引 领、同伴互助、行动跟进”的形式， 专家引领主要依托区域层面的教研 员的服务和指导，利用网络教研引 各教研组层面形成了“二期课改背 修项目，聚焦课堂教学，强调解决课 堂中的实际问题和教师专业化发展 的问题，探索在新课程背景下化学 学科校本化实施的策略，提高了学 教研组研修项目的运作与 入市教研员以及上海两所师范大学 的化学课程专家等同伴互助除了校 内常规的定时、定点、有主题的教研 组、备课组活动外，我们借助“区校 本研修网”开展网络教研；行动跟进 我们强调在研修后教师个人教学行 景下学科课堂教学校本化实施”研 实施 我们以科研运作方式开展研修项 目的实施，申报的“高中化学主题式 校本研修的行动研究”课题被立项为 区级课题。我们结合学校实际，运用 科教学质量。 调查法、行动研究法和案例分析法， 探索整合各种教育优质资源，聚焦课 为的改进。 研修的过程。有主题的以课例 教研组研修项目的组织与 堂，开展“高中化学主题式研修”的 分析为载体的研修的～般过程为： 申报 行动研究。我们边研究，边实践，将 研修前期准备、开展研修、研修后资 我们成立了以校长为项目负责 人，各教研组长为主讲教师的研修团 队，设计制定“二期课改背景下学科 课堂教学校本化实施”的校本研修项 目方案。 研修主题。二期课改背景下化学 理论学习与具体研究实践相结合，确 定高中化学主题式研修的“研修主 题”与“活动方案”，并不断修正，完 善研究方案，再运作与实践，并关注 实践经验的积累，积累典型研究个 案。具体研修实施有—— 料积累。例如，我们在一次常规教学 调研中发现教师试卷讲评课堂教学 效率不高，在教研活动中大家交流 了各自的困惑，于是“如何讲评试 卷”成为了下～个研修的主题。每位 教师研修前都利用网络和专业杂志 课堂教学校本化实施的行动研究。 研修目标。聚焦课堂，从解决化 学教学中的实际问题入手，凸显教师 主题的确定。主题不同于问题 或话题，是来源于二期课改背景下 所面临的课堂教学困惑和问题，来 学习有关试卷讲评的经验，总结个 人关于试卷讲评的一些做法，并在 此基础上反思归纳好的做法。同时， 的主体地位，使教师参与其中，成为 真正的研究者和受益者，将化学课堂 教学、教育科研、备课研讨、专业进 修四项有关学校教学活动的重大事件 相融合，通过“专家引领、同伴互助、 源于学生的实际情况，着眼于学校、 教师和学生的发展，选择在推进新 课程过程中所遇到的问题作为研修 活动的主题开展研修活动。研修主 题主要由两部分组成：一部分主题 请高三张曹萍老师开了一节关于 “氧化还原反应本质的剖析及应用” 试卷讲评的研究课，课堂上组内教 师细心观察学生的表现，关注学生 在课堂中的收获，课后我们在评课 行动跟进”方式，切实推进教研组、备 课组建设，提升学科校本研修的质 是围绕课堂教学校本化实施而产生 的问题，如化学基本概念教学研究、 中交流了对试卷讲评有效性的认识 和做法，并进一步归纳了适合我们 量，促进教师专业化发展，提高化学 教学质量。 化学习题讲评有效性的研究、中考 及高考化学试卷分析与启示、化学 学校学生特点的试卷讲评的有效方 法。有了前期的充分准备和生动、真 实施过程与内容。每个学期共５ 个研修主题，采取理论学习、课例分 析、专题研讨、撰写论文等形式开展 实验序列校本课程开发与实践研究 等，另一部分主题是基于教师的发 展而形成的问题，如在学校层面推进 实的课例，在研修过程中大家有话 谈，而且有观点、有交流、有对话， 有效地提升了研修质量。
