创新教育在职业教育中的意义

维普资讯 http://www.cqvip.com ２００８年第６期（总第１４６期）　中等职业教育　学术争鸣　创新教育在职业教育中的意义　山东省平阴县职教中心陈士云陈诚韩子强　【摘要】本文从职业教育的培训目标、课程模式、专业结构、培养方式等方面探讨了创新教育在职业教育　中的意义。　【关键词】职业教育培养模式创新实践　随着社会的知识化与知识的不断丰实和快速更　的优化要适应信息化社会的要求，适应未来社会职　业科技含量高、技术密集等特点。职业能力是指从事　新，创新教育成为了中等职业教育的强烈需要。对社　会来说，只有实施创新教育，才能使人才所掌握的知　识不至于老化、过时；对个人来说，只有不断地学习　某一社会职业所须具备的综合能力，其核心是以创　新能力为主体的工作能力。　二、课程模式的转变——变“知识本位”为“能力　本位”、“人格本位”　和超越，才能跟上社会发展的步伐．更好地为社会服　务。那么如何在教学中培养学生的创新能力呢？　一、培训目标的转变——变“岗位实用型人才为　知识本位以学科课程为中心，以传授经验、知识　为主，同时注意通过一定的活动课程培养职业技能，　“复合应用型人才”　在２０世纪８０年代我国职业技术教育大力发展　偏重理论知识的完整性、系统性．轻视理论知识的实　的初期，由于经济发展对人才数量的大规模急需．技　践性和实用性。由于职业技术教育固有的高度实践　术人才的奇缺．加上企业人才需求具有明确的岗位　式的高等职业教育都把“岗位实用型人才”作为培养　目标。应该说，在经济高速发展、技术型劳动市场供　不应求的特定发展时期，“岗位实用型人才”的培养，　性的特点，因而知识本位的弊端也是显而易见的　当　确立“能力本位”课程模式。能力本位模式是２０世纪　指向性。所以几乎全部的职业教育。包括几种不同形　确立“复合应用型人才”的培养目标之后，需要我们　７０年代以来流行于北美的一种职教课程模式。它以　某一一社会职业或职业群的知识、技能与态度为目标　促进了经济的加速发展。但随着经济的转轨，科　学技术尤其是高科技的广泛应用，生产的自动化、智　能化、综合化程度越来越高，单一职能岗位向综合职　种瞄准“岗位需要”的“岗位实用型人才”，由于知识　面和专业训练过分狭窄，已不能适应未来相关职业　取向，在进行职业分析的基础上，将职业能力进行分　解和量化，然后进行课程组合。因为任何一种教育最　终都将归于受教育者能力的培养与形成，特别是极　基础上形成的能力要成为教育的最直接的目标。所　以．能力本位必须体现职业教育职业性、技术性的本　能岗位的转变，简单工种向复合工种的发展，过去那　富实践性和实用性的职业技术教育，在知识和技能　或岗位群的需要。联合国教科文组织《关于职业技　质特点　如何在实践中培养学生的创造能力，已成为　术教育的建议》中指出：“为就业作准备的职业技术　现代教学理论的核心问题，也是一项系统工程。它包　教育，应当为卓有成效地愉快满意地工作打下基础。　为此．使受教育者获得在某一领域内从事几种工作　所需要的广泛知识和基本技能，使之在　择职业时　不致受到本人受教育的，甚至在一　中可以从　一括：（１）时间系统（培养创造能力的时间条件）；（２）知　识系统（培养创造能力的牢靠基础）；（３）思维系统（培　养创造能力的核心要素）；（４）实践系统（培养创造能　力的主要源泉）；（５）动力系统（培养创造能力的强大　动力）。近年来，国外职教正是通过这“五大系统”，通　过课堂教学和课外活动等多种渠道，培养学生获取　个活动领域转向另一个活动领域。”培养适应“广　泛就业需要”的复合应用型人才，是新世纪经济社会　发展的客观要求，也是世界职业教育改革发展的趋　信息和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能　势。“复合应用型人才”目标一般由职业知识、职业能　力．以及职业上的应变能力和创造能力。苏联开设的　　力、职业伦理三个子目标构成。职业知识包括专业知　“职业创造”课程，日本职教学校的课题研究活动等，识、基础知识、人文科技综合素养等。职业知识结构　都属于培养能力的有关探索和实验。　维普资讯 http://www.cqvip.com

学术争鸣　中等职业教育　…＝一＝＝————２００８年第６期（总第１４６期）　——＝…——一一＝　虽然能力本位职业教育课程明显优于知识本位　将重点发展的信息技术、生物技术、新材料技术、新能　的职业教育课程．但这一课程需要向受教育者个体　源技术、空间技术、海洋技术等关系到我国科技发展　二是重点考虑作为我国　人格的培养目标拓展。于是世界职教界便出现了“人　水平的六大技术领域的需要；格本位”的概念。人格本位可视为职业课程目标中一　个宽泛的概念。它除涵盖能力本位的内容外，更多的　是指职业心理和职业伦理道德等精神范畴。根据经　才的培养目标，构建“能力本位”和“人格本位”课程　体系，要着重处理好公共基础课与专业基础课、专业　课的关系．必修课与选修课的关系．理论课与实践课　的关系，职业性课程与非职业性课程的关系，显性课　程与隐性课程的关系．注重课程之间的渗透与综合。　支柱产业农业的实际一一传统农业向现代农业转变　与发展。专业改革的大趋势，在考虑农业发展的实际　需求上．要符合党的十五届三中全会《决议》中指出　械、化肥、农膜等工业技术成果基础上，依靠生物工　济、社会、教育、科技发展的总趋势和新时期高职人　的要求：“推进农业科技，要在广泛运用农业机　程、信息技术、高新技术，使我国农业科技和生产力　实现质的飞跃，逐步建立起农业科技创新体系”。　四、培养方式的转变——变“理论一实践模式”　为“实践导向模式”　同时．根据信息社会科学技术突飞猛进的特点，还要　不断改革和调整教学内容，增加新技术、新知识、新　强科学精神、创新能力的培养。　三、专业结构的转变——变“普通高教专业模式”　实践是中等职业教育的有机组成部分。传统的　教学实践一般是采用“理论一实践”这种阶段性、序　处于分割状态。实践导向模式是适应现代中等职业　教育基本规律和特点的教育教学方式。我们知道，实　践性教学是实现中等职业教育培养目标的主体．对　而言，是最直接、最有效的手段。实践导向模式将实　践性教学贯穿于教育的全过程，它通过实践导向．通　理论和实践未能形成一个有机的整体，　成就的含量．充实学科前沿基本内容和发展态势，加　列性的模式．为“高职专业特色模式”　设置虽力求形成自身的特点．但仍然未能摆脱普通　职业教育专业模式的影响，如以学科本位没置专业、　在相当长的时期内，我国中等职业教育专业的　于提高学生的职业意识、职业技能及各种综合能力　过分讲究系统的完整性、知识分割过细、知识面过窄　等．影响了学生的职业适应能力。因此，改革原有的　专业结构，建立新的专业体系，已成为中等职业技术　教育改革和发展的关键。中等职业教育专业结构的　透，促进新学科或学科新生长点的产生　专业结构的　调整应保持与国家产业相适应，和劳动力流向　相一致，从总体上保持人才培养适销对路。同时．要　真正突破以学科本位设置专业的传统．根据职业岗　位或职业岗位群不断拓宽专业口径，重视现代科技　过师生之间的互动形式，传递现代教学内容。实践导　向模式强调学习是一种在行动中理解的行为。通过　实践性教学导向，能够保证学生一旦得到新传授的　信启　就能与所得到的信息相互作用，产生共鸣。在这　概念、原理和知识的。实践导向模式的特点和优势在　于：（１）发挥每个学生的主体作用，使其积极参与教与　学的全过程，充分挖掘学生的内在潜力；（２）在学习任　务和目的明确的前提下，以实践性教学为载体，引导　学生自主学习和探索，具有针对性强、学习效率高的　特点；（３）具有知识整合特点，教学过程中不讲究完整　性和系统性，而注重相关学科的相互关系，具有跨学　科性的特点，能有效地培养学生的综合分析能力：（４）　实践性教学环境有利于培养学生的团队合作精神和　组织能力；（５）在实践导向模式中，教师处于“导师”地　位，优秀的“导师”应是“双师型”的，既要掌握本专业　调整与优化，要促进学科之间的相互依托、相互渗　种模式下，学生是通过自身的体验和应用来学习新的　知识的交叉渗透和人文综合素质的培养，提高学生　的创新能力与适应能力。专业的调整与设置，要充分　考虑实际需要，增强针对性。社会经济发展对人才的　需求，决定了２１世纪的劳动者必须改变单一的知识　技能结构，具有综合职业能力和全面素质，如高尚的　品德、丰富的知识、一定的创造和思维能力、娴熟的　动手能力、良好的社会交往能力等。中等职业学校教　育只有以培养复合型人才为己任．培养学生拥有某　一的基本知识，又要具备该专业领域的技能。　现在，我国的就业和经济发展形势正面临着两　大变化：社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结　构优化升级需要培养更多的高级技工。因此，我们要　教育的重要性和紧迫性．重视创新能力的培养　４１　特定岗位需要的专项技能和多种职业都需要的通　用技能，使其毕业后能在相关职业内转岗和继续学　业的设置要重点考虑两个因素：一是重点考虑我国　习。目前及今后相当长的一个时期，中等职业教育专　从国家现代化建设的大局出发．深刻认识加强职业