小学英语“主题丛”单元课程的构建与实践

小学英语“主题丛”单元课程的 构建与实践

摘要：在当前英语校本课程与国家课程缺少有机融合的背景下，笔者提出小学英语“主题丛”单元课程。该课程旨在将

国家课程与校本课程有机融合，解决课堂教学碎片化、知识化、功利化等突出问题，构建基于学科育人的初衷， 在整体语言教学的视野下，聚焦核心性主题、围绕多个关联性主题，指向深度学习的单元课程。笔者尝试从“主 题丛”的视角出发，重新梳理教材，解读重构文本，探究核心性主题意义，对国家课程在学校实际课程设置过程 中出现的创新课程、拓展课程和活动课程等样态进行统整，通过单元主题教学、绘本教学和教育戏剧编、排、演 等项目式学习方式加以实施，并运用“演出来”“做出来”等可视化评价方式来反馈学生学习情况，充分彰显课 程育人的功能，让课程改革和教学改革并驾齐驱。

关键词：小学英语；学科育人；“主题丛”单元课程；主题意义

张宏丽

英语课程承担着提高学生综合人 文素养的任务，倡导整体语言教学，指 向学科育人。然而，受不正确的教育质 量观的影响，有些学校在开展校本教研 时，依然沿袭之前的做法，就课论课， 从话题和知识点的角度进行文本分析， 关注教法、轻视学法，且没有思考单元 或课时之间的情境、内容和任务的内在 关联性，教学呈现碎片化、知识化和功 利化的特征。为此，笔者认为有必要重 构教育理念与课程教学系统，突破旧有 的思维模式，开展以终为始的校本教研。 在熟悉课程标准和教材的前提下，笔者 团队依据课程标准提炼学科基本素养, 并基于此发挥教研组合力，共同构建聚 焦核心性主题、围绕多个关联性主题而 形成的“主题丛”单元课程，以此优化 教学。

“主题丛”单元课程的含义与特征

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》中，课程基本理念的第三条 强调要整体设计目标，充分考虑语言 学习的渐进性和持续性（中华人民共 和国教育部，2012)。据此，单元整 体教学设计成为当前小学英语课堂教 学研究的热点。“主题丛”单元课程是 在单元整体教学和单元主题教学研究 的基础上发展而来的，是一种从整体 上侧重“主题丛”的单元课程建设方式。1. “主题丛”单元课程的含义

形象地说，“主题丛”就是一簇 满是主题的鲜花，每个主题只是其中 的一朵或一枝。这些基于文本土壤生 发出来的不同主题背后有一根连接“整 簇花”的“主茎”（江华，2010)。 这一“主茎”即是单元核心性主题。

我们不再从知识体系的视角或者“话 题_功能一结构一任务”的视角划分 单元，而是从指向学科育人的主题意 义的视角进行划分。换言之，“主题丛” 单元课程并非指向内容单元，而是学 习单元，它关注的是学生在主题意义 探究过程中的表现。聚焦核心性主题、 围绕多个关联性主题进行设计，是“主 题丛”单元课程的重点。2. “主题丛”单元课程的特征

“主题丛”的意义在于通过梳理 英语学科育人内在向度确立核心性主 题，并以“主题丛”观念分析和把握 散布在每个单元中关联性主题的内在 关系，确定这些关联性主题共同作用 于核心性主题。单元课程内容围绕“主 题丛”进行构建，参照历史与现实语 境，对每一个关联性主题的文本进行

2020.7英语学习

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分析与重构.例如，教师可以选择与 主题相关的绘本，编、排、演与主题 相关的课本剧，通过课程统整形成合 力，彰显课程育人的价值（张宏丽， 2020)。“主题丛”单元课程具有如 下特征：

(1 )主题意义生成性

“主题丛”单元课程通过国家课

验感，学生通过与自我、角色、同伴 的对话，深化了对主题意义的理解并 习得了语言。(5)课程统整性

“主题丛”单元课程经历了两个 维度的统整：为使国家课程在学校层 面更好地实施，教师需要依托“主题丛” 梳理核心性主题与关联性主题，这是

元课程可以培养其从主题意义生成的 视角重新认识教材、解读教材的习惯， 并在挖掘与利用学习资源、重构文本 的过程中提升自身的政治素养、文化 素养和专业素养。其次，通过逆向式 课程设计、项目式学习方式以及可视 化评价方式，课程与教学的有效性被 大大增强。再次，通过研发“主题丛” 单元课程，校本教研中真正需要合力 研究的内容得以凸显，切实增强了校 本教研的实效性。

程在学校层面实施过程中的创新实践， 第一个维度的统整。此外，由于围绕 在每一个课时里设计递进性的主题活 动，并通过相关主题的绘本阅读和短 剧表演深化学生对主题意义的探究。(2 )主题关联性

围绕在核心性主题周围、起支撑 作用的主题之间的意义是相互关联的。 这些主题都从各自的视角出发，共同 作用于核心性主题，从而使学习者对 核心性主题意义的探究循序渐进，不 断深化，实现主题意义的最终生成。(3 )多主体互动性

教师、学生、知识和环境四者基 于主题意义生成目标，共同参与课程构 建。课程不再是单纯的“以教师为中 心”的课程，而是建立在协商和意义 建构基础上的“以学生为中心”的课程。“主题丛”单元课程充分利用学生的经 验资源，并促使这些经验资源进一步 创生出新的课程资源。课程里的知识 基于主题情境在每一个递进课时再现， 学生在多重的课程体验探究中不断增 强对知识的亲近感和熟识度，并体会到 知识蕴含的育人价值(4 )课程延展性

课程由课上延伸至课下。例如， 以项目式学习的方式开展戏剧课程， 学生在课程伊始拿到创演小剧的任务 卡，结合单元主题和所学目标语言， 以小组为单位创演小剧。单元学习的 过程就是小剧编、排、演、观、评的 过程。小剧增强了学生在情境中的体

图1“主题丛”单元课程

主题的戏剧课程是在对一些原有 门类的校本课程进行优化、统整后形

成的，从绘本遇上戏剧、歌曲遇上戏剧、 2. “主题丛”单元课程枢架趣配音遇上戏剧等不同维度深耕细作, 可以确保戏剧课程不走过场。这样做 可以避免传统教育中戏剧在学校开展 过程中的问题，如重结果轻过程、为 活动展示而突击排演等问题。学生在 参与课程的过程中实现了深度学习， 这是第二个维度的统整。

“主题丛”单元课程基于课程目 标，依托三类课程，整合以多版本教 材为主体的课程资源，开展以创编小 剧、解决实际问题等在内的项目式学 习，通过“说出来” “唱出来” “演 出来”“做出来”的形式进行n丨视化 评价（见图1 )。需要明确的是，三 类课程中的第一类是指国家课程在学

“主题丛”单元课程分析

1. “主题从”笮元课程的培养n标

校层面实施时的创新，特指按照指向 学科育人的主题重新规划单元教学内 容，并在每一个递进的课时里通过递 进式的关联性主题活动不断深化学生 对核心性主题意义的探究，它也是整 个课程的关键；第二类是英语拓展课 程，即与核心性主题相关的绘本课程； 第三类是融合与主题意义相关的歌曲

教师通过构建以学生为中心的“主 题一探究一表现”课程，可以使学生 在意义语境中经历听、说、读、看、 写这一完整的语言习得和意义探究过 程，养成学科核心素养。

对教师来说，研发“主题丛”单

国家课程在学校层面实施时的创新

^=B

题丛单

课程类标

型

绘本资源及生活资源英语拓展课程（绘本课程）多版本教材资源

项巨式学习

可视

►化

说出来

唱出来

元

课程

评价

演出来

做出来

英语活动课程（教育戏剧）

2020.7英语学习

42教学前沿Frontier

和绘本在内的英语活动课程（如教育 戏剧）。

基本素养；第二步，参照上述素养指 标，结合一个学期教材的单元内容， 确立2—3个核心性主题；第三步，聚

分钟）的，学生的认知仅能从知 道到理解，有时能够做到在情境中应 用所学语言，但其思维发展无法上升 到分析、评价与创造上。此外，部分 教师对教材单双课的认识也较为功利，

“主题丛”单元课程的设计与实施

在设计之初，“主题丛”单元课 程的育人价值就被考虑在内。聚焦主 题意味着教师需要放弃以既定方式建 构知识的传统学科结构，倡导课程开 发应当围绕更为宏大的生活主题（埃 里克森、兰宁，2018)。

1.确*单元核心性主题与关联忤:卞题

在义务教育阶段，英语课程不仅 承担着培养学生基本英语素养和发展 学生思维能力的任务，还承担着提高 学生综合人文素养的任务。基于这样 的认识，在确立单元核心性主题与关 联性主题时，要遵从以下三个步骤： 第一步，将综合人文素养细分为理想 信念、价值观念、使命担当、家国情 怀、国际视野、文化自信、创新能力、 科学精神、人生经历、品格修养10种

焦核心性主题，参考多版本教材和相 关资源，确定关联性主题，梳理主题

丛。梳理过程以人教版《英语》（精通） 误认为单课是讲课文，双课是讲句型、五年级下册为例（见图2 )。

2. 重构

绕“主题丛”进行文本分析与

语法。这样的认识导致课堂教学往往以 教师的讲授为主，学生的认知发展始终 在低阶徘徊。即使复习课的教学目标

以主题丛“遵规守纪有素质”单 元为例，笔者首先在梳理主题丛的基础 上，重新分析了 Unit 3 We should obey

是提升学生的语用能力，有些教师也 会将其认为是语言和学习内容的叠加， 导致学科育人价值并没有随着课时量、 语言量、学习规则数量的增加在最后- 课时得到彰显（见图3 )。

针对上述问题，教师为每一个递 进的课时确立小主题，重构每个课时 的教学文本，运用整合思维，对单元 内容进行删、改、增、调。“删”即 删除对学生来说复杂困难的内容，以 及与核心性主题不够相关、脱离学生 生活经验的内容；“改”则是聚焦关

the rules. 7个课时的内容，随后参考多

版本教材内容进行指向主题意义探究 的文本重构。教材编者按照话题对此 单元进行划分，内容共涉及三类规则， 分别为校规、家规和社会规则。学生 对三类规则的学习分别占两课时，在学 习某一类规则时，学生需要完成与其他 规则学习课时平行的任务，课时与课时 之间的递进关系不强。受课时长度（40

综

理想信念价值观念

合

使命担当家国情怀

人

国际视野文化自信

文

创新能力科学精神

素

人生经历品格修养

Original Unit Topic in the textbcx)k

Unit 1 Welcome to our school!Unit 2 Can I help you?

Unit 3 We should obey the rules. Unit 4 What’s wrong with you? Unit 5 I'm cleaning my room.Unit 6 We're watching the games.

遵规守纪有素质 (价值观念品格修养）爱学习爱运动爱劳动 (使命担当家国情怀）疾病的防控与治愈

(价值观念人生经历家国情怀）

养

图2.五年级下册“主题丛”的梳理

语学习

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联ttr主题对文本进行局部改动；“增” 即丰富文本内涵，整合教学资源，让 school rules

home rulessocial rules

文本主线更加清晰，主题意义更加鲜 明；“调”则是调整单元内的各个板块， 2课时 平行

2课时

2课时

使这些板块的教学设计更加符合学生 - v.；- , . ; • ,

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的认知过程。重构后的文本无论是第1 知道理解应用

知道理解应用

知道理解应用

课时的规则问卷还是第3课时的机场、 影院等不同公共场所的各种规则介绍， 图3. Unit 3传统单元课时编排

都呈现了主题聚焦、关联性强、逻辑 清晰、贴近生活、意趣并举、语言内 容丰富且语言结构符合学段要求等特 质（见图4)。

卡内基在一份关于中学教育的报 告中写道：大多数教材呈现的是高度 简化的事实性知识，而几乎没有呈现 洞察、收集信息和提炼事实的方法。 理想的单元主题应该具有与真实世界 相联系的情境，能引发学生自主的判 断性和创造性，且能够评估学生利用 所学知识和技能协作完成多个复杂子 任务的能力（威金斯、麦克泰格， 2017)。

3.制定指句主题意义生成的单元教学 目标

“主题丛”单元目标设计采取整体 目标设定过程体现了教师对主题认识的 4.项y式学习与可视化评价

设计的方式，即“整一分一整”模式，使

不断深化。在这个过程中，语言学习的渐

项目式学习即学生在真实的问题 教学始终具有关联性、整体性和发展性。 进性和持续性也可以通过每一个分课时 情境或任务中进行持续的探究和学习， 主题丛“遵规守纪有素质”单元课程的

的教学目标加以体现（见表）。

或进行小剧创、编、演，辩论等活动。

表.主题丛“遵规守纪有素质”单元课程的目标

课时1

课时2

课时3

课时4

课时5

课时6

课时7

What is a rule?Rules are everywhere.Rules in my eyes.Every rule is

Respect the rules.We should obeyA world withoutimportant.

the rules.

rules. (Drama)

知晓规则是什么；通过填写问卷进一步借助生活中的各通过播放视频片借助非故事类绘通过写演讲稿、绘制

通过编、排、演课

通过问卷，在初熟悉规则；在生活情种规则警示语进段理解违反规则本，加深对规则宣传书、设计规则卡、本剧，在语言运步浏览问卷所涉境中进一步理解规一步理解规则的的危害性；整体的认识，进一步宣传规则等方式，将

用的基础上体验

及规则的基础上

贝|j,认识到规则无处

含义及用于表示学习规则，明晰探究本单元主题规则意识内化于心、规则的重要性，对规则进行分类。不在。

规则的句式结构应做什么和不应意义。

外化于行。

发展批<判思维和特点。

做什么。

创意思维。

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44教学前沿Frontier

学生根据小剧创编任务卡，从单元学 习之初便以小组为单位在课下进行有 计划的编排，并在每一节课后根据课 上所学丰富或调整剧情和语言。最终，

参与和该主题相关的绘本阅读及戏剧 表演等活动，发展核心素养。这种做 法也彰显了课程的育人价值。同时，“主题丛”单元课程也是现阶段深化

作为可视化评价的小剧在班级内上演， 单元主题教学的一个新尝试，它以新 学生在观剧和评剧的过程中进一步完 整地感知整个单元的教学内容，对主 题意义的理解也得以加深，仍以主题 的研究视角让教师重新审视课程、教 学、教材和学生，树立新型的课程观、 教材观、教学观、学生观和评价观， 丛“遵规守纪有素质”与Unit 3为例， 除小剧表演外，基于问题情境，教师 设计了如下任务：请统计生活中有哪 些违反规则的行为，并针对统计结果 设计宣传海报，展开有关遵守规则的 辩论会。学生从单元伊始就随时观察、 搜集、记录生活中违反规则的行为， 并在小组中交流。受任务驱动，他们 不仅关注如何用英语表达搜集到的这 些行为，还开始思考如何制作关于遵 守规则的海报或宣传单。“说出来”“画 出来”“做出来”就是对这一项目式 学习的可视化评价。

结语

“主题丛”单元课程旨在将原先 并列的主题通过“主题丛”的梳理， 将一个单元或几个单元的内容聚焦成 一个更大的核心主题并进行连接，在 每一个指向主题意义的递进课时中让 学生通过对关联性主题的学习，以及

2020.7英语学习

从而避免知识老化和职业倦怠，促进 自身专业发展。此外，校本教研的有 效性也可以通过此种课程建设形式得 以增强.ra

参考文献

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人民教育出版社.

张宏丽，天津市教育科学研究院课 程教学研究中心小学英语教研员。