２０１１年Ｏ６月 黑河学刊 Ｈｅｉｈｅ Ｊｏｕｒｎａｌ Ｊｕｎ．２０１ １ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１６７ Ｎｏ．０６ 总第１６７期第０６期 由中西方教育理念和方法的比较所引发的思考 ⑨洪慧呜 （台州职业技术学院经贸系，浙江台州３１８０００） 【摘要】中国教育的特点是以教师为主，学校采取授课为主的灌输式的教学方法，学生学习强调继承性； 西方教育的特点则是以学生为主，采取启发的方法，注重创造性。在借鉴当今时代西方先进的教育理念和考察中 国传统教育理念的基础上，通过对中西方教育理念与方法的比较，得出我国大学的教育理念和方法的改革需中 西兼容，取长补短，开创科学教育理念和教育方法。 【关键词】大学教育；教育理念；方法；中西比较 【中圈分类号】Ｇ４０－０５９．３【文献标识码】Ａ【文章编号】１００９—３０３６（２０１１）０６－０１１６－０２ 一、中西方教育理念对比 ’ 谐中庸最大的弊端是压抑了竞争、进取精神。在大学教育 （一）西方教育理念 中，中国思想教育也一向是占重大篇辐的。因而，较西方而 不管是“非指导性教学”理论，还是建构主义教学理论 言，中国大学的教育理念更注重教学整体的和谐以及所起 和结构主义教学理论，都典型地代表了西方高等教育的理 的政治功能。重整体轻个体的价值取向，这种价值取向既 念，这些理论都非常强调学生在学习中的主体地位。认为 能塑造出虚怀若谷、尊敬师长、热爱集体的高尚品质，也可 学生是学习的主人。不同的是，“非指导性教学”理论还强 能会培养出谨小慎微、自卑自抑的消极人性特征，在某中 调了学生在学习中所处的人际关系、情感态度环境也极大 程度上压抑了创造性的发展。 地影响了其学习的效果。不言而喻，在一种戒备森严、彼此 二、中西方教育方法比较 猜疑、扭曲真实体验的人际关系中，人的创造力和自主 （一）主体与客体 是不可能得到发展的。因此。罗杰斯（“非指导性教学”理论 在中国教育教学过程中，教师是课堂的主角，而学生 的代表）的主张是有价值的。而“建构主义教学理论”则强调 只是客体。这种教育方法也确实能使学生建立起一个系统 了学习是一个交流的过程，学生只有通过良好的交流才能 的主题知识结构，学生思维也在一定程度上被打开了，但 达到预期的较好的教学效果。“结构主义教学理论”则指出 是这其中存在着明显的缺陷：一是，教师代替学生思考，使 了：教师在学习中要起到表率作用，以及在教学过程中要及 学生整堂课都不得不围绕着教师的思维转动，没有时间去 时掌握学生学习进程和效果，及时提供反馈信息给学生。可 思考，学生时常处于被动状态；二是，把传授知识当成教学 以看出，西：ｈ－￣ｔ育更加侧重学生个体个性的自然发展。 目标，没有考虑到我们的教学过程不仅是传授知识的过 （二）中国教育理念 程，而且是学生学习的过程。因而忽视发展“学生”的能力， 纵观我国）Ａｆｔ＂至今的教育理念，我国的大学教育理念或 从而不仅伤害学生的热情，主动性和创造性，还不有利于 多或少都受到了深刻的影响。先秦时期的教育思想和康有 老师和学生，学生和学生之间的交流与提高。 为、粱启超、严复的教育思想都十分注重教育的功用。认为教 而在西方则并非如此。在澳大利亚昆士兰大学的课程 育的目的是为统治阶级服务。近代教育家陶行知则注重把学 中，澳洲的老师在新学期开学之前就用邮件向每位同学明 校和社会、教师和学生在做中联系起来，但很少被应用起来。 确规定了在自己所教这门课程的教学过程中学生每个学 不可否认，在我国的教育中，我们继承了儒家学派的 习阶段需要自己阅读的教科书的指定章节和指定文献，还 教育理念，并不十分鼓励学生个性的发展。和谐中庸，注重 有一些推荐阅读文献。这些课外阅读通常是非常大的，且 整体的教学理念仍在我国教育理念中占主导地位。倡导和 这些都需要学生自己自学完成。 【作者简介】洪慧鸣（１９８３一），女，浙江台州人，台州职业技术学院经贸系助教，商学（会计）硕士，研究方向：商学、教育学等。 ・ｌｌ６・ （二）课堂教学与创造性教学 的载体，也是“认知”过程的主体。在教的过程中教师应该 中国的教育基本上是以课堂为中心的封闭式教学。在 帮助学生对其所学的内容进行分析和理解。 教室里完成几乎所有的教学活动。个别课程也会组织一些 （二）要重视教学中的交往 课外活动，如：参观、实践或社会调查等等，但所占比重很 在教学中，交往是指师生之间或是学生之间为了协 少，而且它的目的只是证明书本知识。这会导致教师忽视 调、沟通，达成共识、联合力量去达到某一个目的而进行的 课外教学实践活动，把课堂教学当成是培育学生的唯一出 活动。对话是教学中交往的重要途径和形式。所谓“对话”。 路。这种教学模式难以使学生产生学习兴趣，发挥主动性 是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和 和创造性。而西方以启发为主，注重人与人之间交流的教 倾听而进行双向沟通的方式。师生对话的核心，是指师生 学理念则产生了不同的教学方法。英美一些西方大学虽然 作为平等主体之间的坦诚相见，是师生双方共同在场、互 也采用课堂教学，但却与我国有着较大的差别。他们的课 相关照、互相包容、共同成长的关系。它不仅是师生之问交 堂讲授课称为演讲课，这种演讲课的时间一般都只有一个 往的一种方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精 时左右，因此老师只在课堂上集中介绍学术观点，而这些 神氛围。对话展示了精神追求的可能性，因为对话是探索 观点正是以后需讨论的内容，迫使学生不敢马虎，不得不 真理与精神追求的途径，对话的过程也是个体从狭隘走向 集中精力听讲。教师还可采用其他多样化的教学，如：辅导 广阔的过程。 课，由助教和几个学生甚至一个学生进行。辅导学生现在 （三）建立新的以注重能力为核心的教学评估体系 正在做的有关所学内容的作业、检查已完成的作业和解决 西方之所以能采取以学生为中心的灵活多样的教学 学生学习过程中遇到的问题；小组讨论会由５、６个学生组 方法，与其以注重能力为核心的教学评估体系是分不开 成，定期互相讨论，从而让学生自己学会分析和解决问题。 的。以澳大利亚昆士兰大学为例，教学考核包括写作作业 （三）过程控制与结果控制 和期末考试两部分。几乎每门课都有ｌ一２个写作作业。写 在我国传统的大学教育中。由于对过程控制重要性认 作它包括小论文（论述一个题目），项目论文（包括一个项 识不足的理念，使教师一般在课上潜心授课，而在课堂以 目的准备、发生、发展、运作、数据收集、分析、解释等）和问 外对学生的学习过程很少进行监控。 题研究三种类型。数量多只是一个方面，更重要的是对学 而在西方的本科教育中，他们是非常重视过程的监控 生所写的课程有较高的要求：其一，课程作业应该能让一 的，如：在澳洲的昆士兰大学的教学中，澳方的老师在学生 个没有专业知识的人或专业知识很弱的人，能清晰地解释 学习的过程中鼓励学生利用学校专门为学生设立的学习 和理解作者的观点、研究的问题和解决方法。其二，课程作 互联网就关于学习中的问题与老师及时交流。教师在收到 业可以引用或用自己的语言表达表达作者的意思，并且发 学生的问题信息后会及时给出一定的答复与指导。学生也 表自己的观点，但不允许抄袭作者或同学的。否则被视为很 可以通过Ｅ—ｍａｉ１的方式关于学习问题与老师直接联系。 严重的问题。可以看出，澳大利亚大学的大量的课程作业锻 昆士兰大学还设立了助教答复电话系统，学生有任何学习 炼了学生极强的动手能力、学生毕业后适应能力强、能较快 上的问题都可以直接打电话与助教交流。 地满足社会的需求。而在中国，评价教师教学和学生学习效 三、中西方教育理念和方法比较的启示 果的标准主要是学生的考试成绩。因此，以注重能力为核心 （一）要关注和培养学生学习的主动性 的教学评估体系能为学生的学习提供正确的导向，为培养 在当今知识经济的时代，社会对人才的需求是多元、 出适应时代要求的、有创能力的人才打下良好的基础。 灵活的且是多变的。这就要求教育管理者和教师改变传统 四、结论 的观念，承认学生在学习中的主动性和积极性。给学生以 通过对中西方教育理念和方法比较可以看出：二者各 “学”的主动权。在教学过程中，课堂不该是老师个人的专 有所长，也各有所短。因此，中西兼容，取长补短。充分发挥 制，学生也不应该是“一个空桶”或“一张白纸”任老师去 大学教育中西方教育理念和方法的优势，找到一条适合中 “填”去”画”。应该认识到学生在“学”的过程中既是“知识” 国国情以及经济发展的教育道路是根本出发点。△ ［爹考文献】 【ｌ】李冰梅，格兰德・克尔．中美大学生学习观念比较与启示【Ｊ】．比较教育研究，２００３，（０７）；３７－－４０． 【２】金光远．经济全球化条件下的人才培养ｍ．中国高教研究，２００４，（０３）：ｌ５—１６． 【３】马健生．比较教育视野中的中国创新【Ｊ】．比较教育研究．２０００，（０３）：ｌｏ－ｌ３． 【４］￣ｌＪ敦荣，田恩舜．探求提升大学竞争力的路径［Ｊ】．中国高等教育评估．２００４，（Ｏ１）：７一ｌ１． 【５琳伟连，许为民．“人世”后推进中国高等教育国际化的四个重要环节【Ｊ】．中国高教研究．２００３．（Ｏ６）：３４—３６． 【６】姚德明．以学习促知识、智力、能力三者协调发展【Ｊ】．中国教育学刊．２００５，（０６）：５－７． 口编辑／张明元 ・ｌｌ７・
