教育心理学第二章

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．少年期是指年龄在（ ）阶段的儿童。

A．6～11、12岁 B．11、12～14、15岁 C．14、15～17、18岁 D．3～6、7岁 2．形式运算阶段的儿童，其思维特征是（ ）。

A．单维思维 B．思维 C．思维的不可逆性 D．以命题形式进行 3．抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维，这些特征出现在（ ）。

A．少年期 B．青年初期 C．青年晚期 D．成年期

4．个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（ ）。

A．差异性 B．顺序性 C．不平衡性 D．连续性和阶段性 5．在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为（ ）。

A．冲动型 B．沉思型 C．场型 D．场依存型 6．青年初期是指年龄在（ ）阶段的儿童。

A．6～11、12岁 B．11、12～14、15岁 C．14、15～17、18岁 D．3～6、7岁 7．目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是（ ）。

A．男优于女 B．男女总体水平大致相等

C．女优于男 D．男女总体水平，有的相等，有的则不相等 8．根据人格发展阶段论，4～5岁的发展任务是培养（ ）。

A．信任感 B．自主感 C．主动性 D．勤奋感 9．下列对关键期理解不正确的是（ ）。

A．关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期 B．关键期是突然开始和停止的

C．鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在

D．在发展的关键期内，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促使其行为与能力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展 10．人格发展阶段理论的提出者是（ ）。

A．皮亚杰 B．柯尔伯特 C．埃里克森 D．华生 11．最近发展区是指（ ）。

A．最新获得的能力 B．超出目前水平的能力 C．儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离 D．需要在不发展阶段掌握的能力

12．“一切以自我为中心”的思维特征，出现在（ ）。

A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段D．形式运算阶段 13．埃里克森认为12—18岁的发展任务是培养（ ）。

A．自主感 B．主动性 C．勤奋感 D．自我同一性 14．研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在（ ）。

A．初中一年级 B．初中二年级 C．初中三年级 D．高中一、二年级 15．世界上最早的智力量表是（ ），最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。 A．比奈一西蒙量表 B．斯坦福一比奈量表 C．比推孟量表 D．韦克斯勒量表 16．根据埃里克森的理论，2～3岁的发展任务是培养（ ）。

A．主动性 B．自主性 C．勤奋感 D．自我同一性 17．（ ）教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、性强，善于控制自己。

A．型 B．放纵型 C．民主型 D．集体型 18．某学生的智商为100表示（ ）。

A．较低智力 B．中等智力 C．较高智力 D．非凡智力 19．把人的认知风格分为场和场依存的心理学家时（ ）。

A．威特金 B．斯金纳 C．卡根 D．弗洛伊德 20．有研究表明，儿童口头语言发展关键期一般在（ ）。

A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1～3岁 21．（ ）阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。

A．小学 B．初高中 C．大学 D．成年 22．智商是智力测验中的一个重要概念，简称IQ，其公式表述为（ ）。

A．IQ＝智力年龄／实际年龄×100％ B．IQ＝智力年龄／实际年龄×100 C．IQ＝实际年龄／智力年龄×100％ D．IQ＝实际年龄／智力年龄×100

23．当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受外界环境的影响和干扰，这种人属于（ ）。

A．场依存型 B．场型 C．沉思型 D．幅合型 23．按照维果斯基文化历史发展理论，不属于人的高级心理机能的能力是（ ）。 A．记忆能力 B．语言能力 C．思维能力 D．行走能力 24．影响人格发展的社会因素包括（ ）。

A．家庭教养模式、学校教育、同辈群体 B．家庭教养模式、学校教育、社会环境 C．父母性格、学校教育、同辈群体 D．家庭教养模式、校风校纪、同辈群体 25．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的（ ）。

A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识 26．狼孩现象主要是由（ ）因素造成的。

A．先天 B．后天 C．遗传 D．狼奶

27．在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（ ）。

A．场依存性 B．发散型 C．冲动性 D．沉思型 28．心理学家的研究表明，小学生一般达到了（ ）。

A．前运算阶段 B．感知运动阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段 29．维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（ ）。

A．提前讲授下一阶段才能掌握的内容 B．教学可以不考虑儿童现有的发展水平 C．教学的重要任务是创造最近发展区 D．根据学生现有的水平进行教学 30．皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（ ）。

A．不可改变的 B．可以跳跃的 C．因人而异的 D．可人为改变的 二、填空题：把答案填在题中横线上。

1．所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列______。

2．感知运动阶段的儿童的认知发展最主要的成就是出现了______.

3．形式运算阶段的儿童不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用______推理的方式来解决问题。

4．具体运算阶段的标志是儿童已经获得了______观念。 5．区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与______。 6．学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的______差异。

7．个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我、再到______的过程。

8．埃里克森提出了_____，指个体须知自己的动机、能力、信仰、活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

9．自我意识包括自我认识、______、自我监控三种主要成分。 10．学生的认知差异主要包括认知方式差异和_____.

11．美国__ ___等人提倡程序教学：依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序渐进的个别学习。

12．______是学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

13．根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为______阶段。

14．______是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

15．鲍姆宁将父母的教养行为分成型、放纵型和______三种教养模式。

三、简答题。

1．简述中学生心理发展的教育含义。 2．简述皮亚杰认知发展的四个阶段。 3．简述认知差异的教育含义。 4．什么是最近发展区? 四、论述题。

1．论述最近发展区及其对当前基础教育课程改革有何启发作用。

2．王老师在教学中发现，在几种可能解答的问题情境中，有的学生倾向于深思熟虑且错误较少，有的学生则倾向于很快地检验假设且常常出错，请分析这种现象并谈谈如何根据学生的认知方式差异进行教育。

3．论述埃里克森的人格发展理论。 4．论述皮亚杰的认知发展理论。

第二章 中学生的心理发展与教育答案

一、单项选择题

1—5 CDBBA 6—10 CBCBC 11—15 CBDBA 16—20 CBAAB 21—25 BBDAD 26—30 BDCCA 二、填空题

1．心理变化 2．客体永恒性 3．假设—演绎 4．守恒 5．准确率

6．类型 7．心理自我 8．自我同一性 9．自我体验 10．认知能力差异 11斯金纳 12．学习准备 13．具体运算 14．关键期 15．民主型

三、简答题

1．(1)关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。(2)关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期问，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。

2．瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动(0—2岁)、前运算(2～7岁)、具体运算(7一1 1岁)、形式运算(11～15岁)等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。

3．认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习过程。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教：(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；(3)运用适应认知差异的教学手段。

4．苏联的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

它的提出说明了教学促进儿童一定发展的可能性，其意义在于教育者不应只看儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

四、论述题

1．最近发展区是指儿童在现有的情况下，借助承认帮助所能达到的解决问题的水平与解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段问的过渡状态。

启示：维果斯基的思想体系是当今建构主义者发展的重要基石，启发着建构主义者对学

习和教育进行了大量理论建设和实际探索。研究者提出了不少教学模式，其中值得注意的是支架式教学。这种教学方式的要点在于：首先，强调在教师指导的情况下学生的发展活动；其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生做到发现，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。维果斯基的理论对于合作学习、情境教学等教学模式也有一定的指导性。此外，维果斯基的思想也强烈地影响到建构主义者对教学和学习的看法。教学不只局限于对教学结果和外部因素的强调，开始注重影响教学有效性的各种内在因素，如一些背景性和过程性的因素。

2．认知方式一般是根据两极来描述的，有些学生倾向于采取发散式思维方．式，有些学生则倾向于使用聚合式思维方式，了解学生在完成各种学习任务过程中所采取的典型的思维方式，有助于教师据此并根据教学的目的和要求引导学生，采取与学生任务相吻合的认知方式。目前较多的是场性与场依存性认知方式、冲动性与反思型认知方式、整体性与系列性认知方式。

(1)场性与场依存性。场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场性者更擅长学习数学有自然科学。场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响，因而场依存性的学习则在诱因来自外部时学得更好；而场性者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，最为明显的表现是在数学成绩上。场性与场依存性学生对教学方法也有不同的偏好。场性易于给无结构的材料提供结构，比较易于适合结构不严密的教学方法。

(2)沉思型与冲动型。反思型的学生表现出更成熟的解决问题的策略，能更多地提出不同假设。而且沉思型学生能够较好的约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，比起冲动型学生，更能抗拒诱惑。

(3)整体性和系列性。教学要想取得成效，提取给学生的学习材料必须与学生习惯采取的策略相匹配。这就是要求教师需要为学生提供一种适合于学生自己偏爱的学习方式进行学习的机会。

3．(1)埃里克森人格发展阶段理论的内容。埃里克森是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的个性发展持续一生，并将其形成和发展过程划分为以下八个阶段：

①婴儿期(0～1．5岁)：基本信任和不信任的心理冲突。该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感；

②儿童期(2—3岁)：自主与害羞和怀疑的冲突。儿童初步尝试处理事情。如果父母允许幼儿去做他们能力所及的事，鼓励幼儿的探索愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的个性；

③学龄初期(4～5岁)：主动对内疚的冲突。该阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外；

④学龄期(6～1 1岁)：勤奋对自卑的冲突。该阶段发展任务是培养勤奋感。这个时期，绝大多数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予并期望他完成的社会任务；

⑤青春期(12～18岁)：自我同一性和角色混乱的冲突。该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象；

⑥成年早期(18—25岁)：亲密对孤独的冲突； ⑦成年中期(25～65岁)：繁殖对停滞的冲突；

⑧成年晚期(65岁以上)：自我整合与绝望感的冲突。

埃里克森认为，前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之问的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。

(2)对艾里克森人格发展理论的评价在艾里克森关于个体发展的这八个阶段中，前五个阶段是与弗洛伊德的五个阶段相对应的，后三个阶段则是他个人的创造。艾里克森人格发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，还具有发展方向上的性。

埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的举措，因势利导，对症下药。如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。同时提供机会让学生了解社会、了解自我。通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。

4．瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，各阶段的具体特征如下：

(1)感知运动阶段(0～2岁)。这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿，只有一系列笼统的反射。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，思维也开始萌芽。

(2)前运算阶段(2～7岁)。这个阶段的儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从直觉中出来。他们的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。

(3)具体运算阶段(7～11岁)。这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。这个阶段的儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。

(4)形式运算阶段(11—15岁)。这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段的儿室的思维是以命题形式进行的，能够根据逻辑推理、归纳或演绎等方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。