高中英语以读促写教学可行性调查及对策研究——基于学生的视角

作者：杨统青

来源：《中学教学参考·上旬》 2019年第9期

甘肃嘉峪关市酒钢三中（535100） 杨统青

［摘要］阅读是语言的输入，写作是语言的输出。以读促写是指在英语教学中教师立足教材，倚重语篇阅读，指导学生通过阅读获取相关信息，用以指导学生写作，将理解语言和运用语言有机结合，既强调了语言的输入，又创造了语言输出的机会，从而实现阅读写作一体化，促进学生读写能力的同步发展。文章通过对学生的问卷调查和访谈，基于学生视角研究高中英语以读促写的教学可行性，从中梳理出学生的主要问题，剖析其原因，并提出解决办法，从而促进学生读写能力的同步发展。

［关键词］高中英语；以读促写；问卷调查；可行性

［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2019）25-0031-02

一、问题的提出及调查目的

以读促写是指在英语教学中教师倚重阅读，指导学生通过阅读获取相关信息，将理解语言和运用语言有机结合，从而实现阅读写作一体化，促进学生读写能力的同步发展。已有研究成果丰硕，并主要是从教师或者教材角度探讨在高中英语阅读教学中如何开展以读促写的教学，从而实现学生阅读和写作能力的同步发展。王萍、孔青霞（2018）认为：“在教育教学过程中，学生是一切教育活动的重要参与者，其对教育生活世界的体验和感知，是决定教育活动成效的重要因素。”本研究主要从学生视角探究高中英语以读促写的教学可行性。学生是否认同教师心目中的以读促写的必要性？在以读促写中学生到底有哪些问题？为了弄清楚这些问题，分析其原因，并进一步提出解决办法，课题组对学生进行了问卷调查和访谈。

二、调查对象和方法

课题组选择了对嘉峪关市某高中的学生进行问卷调查和访谈。鉴于高一学生刚刚入校，教学时间尚不足一个月（九月份发放问卷），对此问题的理解还不够全面和深刻，所以此次问卷调查的对象为部分高二和高三学生。课题组共回收461份有效问卷，全部通过“问卷星”完成，学生来自实验班（尖子班）、英语班和平行班，跨越两个年级，从人数和年级角度讲，反映出的问题有较强的代表性。

三、调查结果及分析

1.学生对以读促写教学模式的认知

调查显示，当被问到“你是否赞成以读促写的教学策略”时，有277人（占60.09%）表示赞成以读促写的教学策略，不赞成的只有41人（占8.%）；当被问到“以读促写能提高哪些能力”时，336人（占72.%）认为能够促进学生阅读和写作能力的提高，只有43人（占9.33%）认为此法不能提高学生的阅读和写作能力。这一结果表明了学生比较认可以读促写的教学模式，并对该模式的意义有较为明确的认识，这就坚定了教师采用以读促写教学模式的信心，给教师吃了一颗“定心丸”。

2.学生对读后写作习惯和兴趣的培养的认知

调查显示，382 人（占82.86%）没有读后写作的习惯，仅有79 人（占17.14%）有此习惯；有325 人（占70.5%）没有读后写作的兴趣，有136人（占29.5%）有此兴趣。当被问到是否有过以读促写的经历时，仅有78人（占16.92%）表示有以读促写的经历，表示“没有或者基本没有”的人数占到约40%。

通过调查，课题组了解到绝大多数学生没有读后写作的习惯和兴趣，普遍不重视读后写作，更没有意识到读后写作的重要性，这可能与长期以来教师的教学观念有密切关系。有的教师“并没有将‘写’看成是英语学习者需要同时发展的四项语言技能，即听、说、读、写中不可或缺的一部分，仅仅将其看成语言知识和其他语言技能学习的一种‘附庸’”（兰良平，韩刚，2014）。

3.学生对读后写作的教师评价的认知

调查显示，有322人（占69.85%）认为教师的鼓舞能激发学生的写作兴趣；有310人（占67.25%）更希望由教师来批阅学生的作文；当被问到“你认为老师的批阅对你的英语写作重要吗？”时，有259人（占56.18%）认为教师的批阅对学生的写作很重要，有157人（占34.06%）认为比较重要，仅有25人（占5.42%）的学生认为不重要。

Petty（转引自吴红，张强，2018）指出，有效的反馈可以使学生的成绩在一年内提高84%，或提高两个考试等级。由此可见教师反馈和评价的重要性。从调查结果来看，学生非常看重来自教师的评价和反馈，然而，在读写教学中，教师关注写作内容多，关注反馈和评价少，没有充分利用评价的作用来激励学生写作。

4.学生对各种以读促写的写作类型的认知

调查显示，当被问到“你最喜欢哪一类写作”时，有159 人（占34.49%）表示喜欢“ 仿写”，有123 人（占26.68%）表示喜欢“概要”写作，有人（占19.31%）表示喜欢“扩写”，喜欢“改写”的占11.5%。

有学者从“模因论”的角度指出，语言表达都是在模仿的基础上进行的，先模仿而后创新，没有模仿和继承，就谈不上创造和创新。从调查结果来看，学生较为喜欢的是仿写和概要写作。课题组认为，仿写可以减轻对写作的恐惧感和排斥性。因为有范文可以参考，学生在仿写的过程中就能比较自然和顺畅地进行写作，进而逐渐培养起对写作的自信心，有了自信就有了兴趣和动力。

5.学生对以读促写中来自词汇方面困难的认知

调查显示，有110人（占23.86%）认为词汇量不足影响了他们的写作；在用英语写作中常犯的错误方面，有127人（占27.55%）认为在写作中所犯词汇错误较多。

在和学生的访谈中，课题组也了解到学生的词汇困难不完全是词汇量太小的原因，还有不知道如何准确恰当地应用的原因，这与当前的高中英语词汇教学模式有很大关系。在常见的英语词汇教学中，教师往往开展单一的、集中的单词教学，这种模式很难激发和调动学生学习单词的积极性，教学效果也只停留在记忆和领会两个基本层次，学生的词汇知识得不到深化，综合语言运用能力得不到提升。同时，学生的应用、分析、评价和创造等高阶思维能力也无法得到提高。

四、对策建议

1.教师要树立以读促写的教学理念，并以此为导向进行教学实践

张献臣（2018）在研究中学英语阅读教学时指出，阅读教学只有将信息输入变为信息输出，才能更加有效地培养语言能力，他倡导读写结合，比如写课文摘要，这是基于课文而又高于课文的书面表达活动。郑朝霞（2016）认为，近年来，读写结合、以读促写的呼声越来越高，教师应该意识到阅读教学绝不只是解决生词和语法问题，还应该通过文本解读，培养学生的思维能力，并且有效地与写作教学相结合，为学生的语言输出搭建好平台。

当前，由于很多教师对阅读与写作的关系认识不足，并且受高考导向的影响，高中英语教学中还存在着重阅读轻写作、读写教学脱节的现象，特别是将阅读和写作结合起来的方式没有很好地利用起来，课堂上教师也“舍不得”给学生更多的时间写作，经常是草草了事，收效甚微。因此，教师首先要树立“以读促写”的理念，并探索解决长期以来高中读写教学相互割裂的问题，关注写作元素，将读与写紧密地结合在一起，做到立足于“读”，着眼于“写”，改变客观上英语教学重“读”轻“写”的局面，扭转学生的错误认识，提升写作在学生心目中的地位，促使学生重视写作，养成良好的读写习惯。

李漫（2017）积极倡导“教师在设计读写课时，首先要选取题材丰富、体裁各异的文本；然后借助阅读，丰富学生的写作素材，给学生提供语言基础”。教师在设计阅读任务时，要让学生充分体会文本的文体、结构、典型的语言表达方式等特点，既为模仿写作做好铺垫，又能让学生通过写作内化对语言的理解，发展语言能力，培养思维品质。实践中，教师可以开展各种类型的读写训练，如仿写、概要写作、扩写、读后续写等，通过写作提高学生的读写能力。

2.加强对学生写作的积极评价

吴红、张强（2018）认为，反馈对学生的自尊有深刻的影响。反馈不应侧重于责备学生，而应侧重于认同学生，认同会增强学生的写作内驱力。课题组认为以读促写不仅要从“读”的层面加强读后写作，而且也要重视写作后的评价，特别是来自教师的评价。没有有效的写作反馈方式，学生难以维持写作兴趣和习惯。教师不仅要注重以读促写，而且也要注重以“评”促写，多管齐下，这样才能从多方面激发学生的读写兴趣，促进学生写作能力的提高。

3.加强词汇运用的有效训练

在词汇教学中，教师不可能也没有必要一味地追求词汇讲解的全覆盖，应该有所区分，对于核心词汇、高频单词有所侧重。高中阶段的词汇教学重点是提高学生运用词汇确切表达意义的能力。基于此，教师可以指导学生进行有针对性的训练，开展句子仿写练习，重点强化词汇运用，避免使用抽象、空洞的词汇，而选用意义明确的词汇，使表达生动具体。例如（陈玉松，2018）

［例1］Mr. Chen is a good teacher./Mr. Chen’s class isgood.

［例2］Mr.Chen is a kind，patient and knowledgeableteacher./Mr. Chen’s class is vivid，interesting and appeal?ing.

很显然，例1中的good过于笼统和模糊，表意不够具体，而例2分别用了三个形容词，表意更加具体、生动、丰满。笔者在所带班级中进行了此类仿写训练，既省时又高效，是解决词汇应用难的问题的好方法。

五、结束语

阅读和写作相辅相成，以读促写、读写结合有利于促进学生综合语言运用能力的提高。通过问卷调查和访谈，课题组了解到以读促写是学生认可的教学策略。教师应该抓住阅读与写作的内在关系，合理运用教材，找寻读写结合的切入点，有效开展以读促写教学，促进学生读写能力的同步发展。

［ 参考文献］

［1］ 陈玉松. 高考书面表达评分标准对高中英语写作教学的导向意义［J］. 中小学外语教学（中学篇），2018（10）：24-29.

［2］ 兰良平，韩刚. 英语写作教学：课堂互动性交流视角［M］.北京：外语教学与研究出版社，2014.

［3］ 李漫. 提升高中英语读写课有效性的策略：以一次同课异构活动为例［J］. 中小学外语教学（中学篇），2017（6）：8-13.

［4］ 苏攀. 学科核心素养视角下的中学英语词汇教学模式探究［J］. 中小学外语教学（中学篇），2018（5）：47.

［5］ 王萍，孔青霞. 高中学生课堂提问的体验研究［J］. 中国教育学刊，2018（12）：77.

［6］ 吴红，张强. 例谈初中英语写作教学中的有效反馈［J］. 中小学外语教学（中学篇），2018（2）：28.

［7］ 张献臣. 基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学［J］.中小学外语教学（中学篇），2018（6）：5.

［8］ 郑朝霞. 基于文学阅读的以读促写实践［J］. 英语学习（教师版），2016（11）：53-55.

（责任编辑周侯辰）