浅谈初中英语写作教学策略

永川区何埂初中：陈远秀

【摘要】本文通过对农村初中英语写作现状的分析，提出提高学生的书面表达能力是初中教师在写作教学中亟待解决的问题。并结合人教版新目标英语教学实例对学生的英语写作教学策略进行了实践探索。

【关键词】写作教学，人教版初中新目标英语，策略。 一、问题的提出

基于对农村初中英语写作现状的分析

人教版初中新目标英语《Go for it!》教材具有词汇量大，贴近生活，图文并茂等特点，这不仅有助于扩大学生的视野，也有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。然而就农村地区初中英语的教学来看，还不能很好地适应新课程的要求，尤其是在学生的英语写作方面，还显得相当薄弱。究其原因：一是教师对于写作教学缺乏足够的重视，认为写作不如阅读和听说技能使用广泛。教师习惯讲解课文，以及分析语法的教学模式，对于写作教学缺乏系统的教学计划，对于学生的写作过程缺乏策略方面的指导。为赶教学进度，在匆匆讲解了要求，或给出范文后，写作通常布置为课后作业。调查表明只有很少的学生在课后认真完成。二是教师们认为写作在中考中分值不多，只有15分。成绩好的学生自己通过平时积累也能得到较高分。中等水平学生与优生差距也不会很大；对于差生教他们也不起作用。三是教师在批改作文时，方法单一，很多教师都是看完学生作文后，用红笔将学生作文中错误的地方划出来，当学生拿到作业本后，关心的是分数，很少仔细去看错在什么地方。四是因为教师没有采用有效的讲评方法。很多老师将作文本发下去后，在黑板上抄出高分作文，叫学生去背诵。这样就挫伤了学生的积极性。从大多数学生书面英语的表达来看存在较多的不足，与当前《英语课程标准》“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。具体说来,学生书面表达中主要存在以下一些不足:（1）时态误用。主要表现在两方面:一是学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态；二是时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆。（2）汉语式英语。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子: In china have different places of interest. I very like English.

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（3）逻辑错误。在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题就慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。（4）单词拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误，如opinion写为opining, because写为becaus。（5）缺少衔接。有些学生虽然在词汇运用、书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和语段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。

纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，我以初中阶段各单元的教学目标，结合学生的实际情况，对学生的英语写作教学进行了实践探索。

二、英语写作教学的策略

（一）注重与听、说、读结合进行写作训练

人教版新目标英语《Go for it!》采用话题大纲和结构—功能大纲相结合的体系进行编排，每个单元都围绕着一个主话题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于我们开展写作教学。

1.通过听力教学进行写作训练

通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。我认为，加强听力训练，可以使学生获取更多信息，从而为写作表达打下基础。在听力教学中，教师应该精心设计任务，可以将听力材料改为填空练习，或是补充所缺的句子，让学生在写句子的过程中得到训练；或者让学生自己组织语言来复述听力材料，为此，在课堂教学设计中，我采取把听与写有机结合起来的策略，以听来促进写的进步，用写来验证听的效果。

如：在教学新目标英语七年级上Unit4 Where’s my bachpack?1b 听力时，由于听力材料比较困难，要求学生既要听出物品名称，还要听出它们的位置，并在图中用数字标出来，因此我对教材进

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行了灵活处理。采用了如下方法：

（1） 让学生听出对话中询问了哪几种物品。

（2） 用句子填空的方式让学生听后填出这些物品的位置。既训练了学生的听力，又巩固了新教的词汇、语法等。这样安排学生一定的书写任务，在降低听力的难度同时增强写的训练。

（3） 让学生两人小组口头问答。进一步巩固词汇和语法。

（4） 让学生在图中相应位置写上物品番号。检查学生对所学内容的理解。 这样教学既可以降低听力的难度，同时可以练习学生听、说、读、写综合能力。 2、通过口语教学进行写作训练。

会说才会写，“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”。我在写作教学同时，不忘对学生口头表达技能的训练，因为口语中常包含许多书面语的结构。以新目标英语八年级上册Unit4 How do you get to school?为例，我先让学生四人小组谈论上学的交通方式，家离学校的距离以及上学所花的时间，然后由各小组派代表报告调查结果，最后再根据调查结果写一篇How do our classmates get to school?的作文。由于学生在口头表达中已获取了足够的信息，所以写作起来就显得比较得心应手。

3、正确选择阅读文章，增加语言材料输出，促进写作的提高。

要准确、精密和规范地运用书面语，学生首先要进行持久大量的积累。只有“厚”积才能“薄”发，一篇地道的英文写作是建立在特有的英语思维基础上的。要形成英语思维和语感，需要大量阅读。只有大量语言输入并形成自己的隐性知识，在需要时才能比较容易提取，做到“厚积薄发”。在阅读材料的选择中，我们应该注重材料的“量”和“质”，确保学生在阅读中学到丰富的词汇和规范的表达，同时使学生的阅读能力和欣赏佳作的能力得以提高，久而久之英语语感便能自然生成。此外，适当组织学生开展英语读报、观赏英语电影等，对于提升英语语感、建立学生英语思维、丰富学生信息来源、增加学生写作素材有着积极作用。

（二）精心收集经典句型，构建语法知识体系。

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写汉语作调多读、多看、多积累，英语作文也如此。在平时英语教学中我让学生准备摘抄本，遇到好的词句适当摘抄。因为在写作中适当使用一些英语佳句，可令文章增色不少。我鼓励他们背诵，对于他们记下来的词句教师定期批阅并和大家一起分享，激发学生的积极性，从而把每个人完成的任务发展成互相共同学习的资源。另一方面，老师也要做有心人，我经常收集一些经典句型和谚语。将它们归类，有时编成chant的形式，有时以sweet tips 的形式寓于对学生的情感教学中。如在教学新目标英语八年级上册Unit1 How often do you exercise?时，谈到锻炼和平衡膳食保持身体健康时，我就采用了“Eat an apple a day,keeps the doctor away,”“Go to bed early,get up early makes you healthy and wealthy.”对学生进行德育教育。

（三）积极创造语言环境，培养用英语进行思维的能力。

为了提高笔语的熟练运用能力，要求学生随时随地做个有心人，善于用英语思考，摆脱对母语翻译的依赖。同学间尽量用英语会话，讨论，交流思想，看到周围的事物，尽量用英语描述，抒发自己一时的情绪和感想：或者可以复述新闻，评论某件事，简述故事等，从而扩大语言材料。如果还能把当时无法用英语表达的问题记下来，并设法通过阅读和其他方式来解决，那么还会有更为具体的成果。而练习量和内容可以由少到多，由短到长，由浅入深，由简单到复杂。只要能坚持不懈，循序渐进，定能进行最有效的书面交际，在很大程度上提高英语写作能力。

（四）注重环节指导提高写作技巧。 写作训练时我还要求学生注意以下几个环节: 1.仔细审题，明确要求

审题是写好文章的前提，注意文章的题材和表达格式。每篇作文都有一定的要求，有通过文字给予说明的、有通过画面提出要求的、有要求用对话形式表达的……通过分析近几年重庆市中考作文多数是用文字给出要点提示让学生写。因此学生写作文时教师应指导他们通过审题，先明确要点、考虑采用的基本时态再进行构思。

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2.确定主题，编写提纲

提纲的编写会使文章的思路更明确，要点更清晰，句子结构更准确。草拟提纲要按时间、空间或逻辑顺序开头（开门见山，紧扣主题）,再围绕这一顺序，周密选词、造句（所进行的活动）,并拟好结尾。

3.语言正确，规范地道

尽量使用学过的，最熟悉的，也最有把握的句型、结构，重短轻长，就易避难，以写正确、通顺为最基本要求；把长句化为几个简单句来表达相同意思，复合句要注意连词的正确使用及主从句时态的正确性。

4.过渡自然，叙述流畅

写作时前后句、上下文要正确使用and, or, but, because, so, then, after，however等连词，使过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。

5. 过渡自然，叙述流畅

卷面不整洁，使人无法看清楚你写的究竟是什么，就可能按错处理。所以，写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改后再誊写清楚。同时，查找错误并仔细修改，注意内容是否齐全，关联词语使用是否恰当，标点使用是否正确，词数是否在要求范围内，格式是否准确等。

（五）注重作文批改与评价方式，激发英语写作兴趣。

《英语课程标准》提出：英语课程评价的目的是促进每个学生综合语言能力的发展……，教师通过评价，指导学生反思和学习的过程，激励学生更有效的学习。因此，如何优化作文批改与讲评方式对于提高写作能力，具有重要意义。

1． 针对不同层次的学生采用不同的批改方式。 （1） 当堂批改

教师可以在课内安排限时写作训练，在学生写好作文后，趁热打铁，进行当堂批改指导。教师先

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给出作文评分标准，再选择两篇作文（优秀、中等）各一篇，让学生对照标准进行评价。旨在让学生明白评分要点。然后分析一下两篇作文的优劣，之后，学生对照标准，给自己的作文和同桌的作文打分。自我批改和生生批改体现了学生主动学习的过程。同时当堂批改也体现了及时性。

（2） 分层次批改

美国学者斯图塔尔认为：“评价最重要的意义不是为了证明，而是为了改进。”在实践教学中，我们经常在学生作文中直接指出错误，结果学生根本没下去看，之后仍犯同样的错误。有些学生看到错误太多，分数又少，产生了放弃的念头。因此，我尝试对不同的学生指出不同的错误类型。批改时，对基础差的学生每次有针对性的侧重指出几种错误，用放大镜看他们的优点，避免挫伤他们的积极性，经过一段时间的训练，效果不错。

（3） 面批

每次作文后，可以有针对性的选择部分学生作文进行当面批改。面批时，教师可以更加直接、具体的分析作文中出现的问题，让学生印象更深刻。面批的过程又是师生交流对话的过程，师生间的双向交流有助于激发学生写作热情。

2． 使用不同的批改符号，鼓励学生自己修改。

新课标指出：“课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等功能……首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能。”在写作过程中，学生由于多种原因，经常会出一系列错误。其实，出错的过程就是学生从中学习、取得进步的过程、批改时，可以在错误处做一些特定的记号，让学生自己先修改，或与同学讨论，教师重点指导有困难的学生。这一批改方式运用了启发性原则，能充分调动学生的积极性，有助于培养学生思考、分析问题的能力。

3． 组织小组活动开展自主平价和纠错，充分发挥学生主体作用。

在教学中，我充分发动学生，把成绩较好的学生定为批改小组成员。学生写了作文后，先由他们分组讨论，进行批改。我负责解决批改过程中出现的问题和争执，同时收集学生作文中出现的典型错误。之后，我会马上将作文本发给学生，让学生根据同学的修改，自行纠错，写出第二稿。然后教师给出第二次评价。这一过程所产生的多层面互动，能促使学生在不断的修改中形成新的思路，养成良

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好的写作习惯，体验写作过程带来的点滴进步与成功。

另外，我定期将学生典型的错误集中起来，进行纠错训练，比赛谁发现的错误多，直到所有的错误被发现。还有一些问题，通过教师一次讲评学生往往不能完全掌握。对此，在批改和讲评作文以后，还要注意收集和反馈学生信息。

三、结语。

“功夫不负有心人”。只要坚持开展多方面、多形式的写作训练，从基础开始抓起，学生的写作能力就一定能得到很大的提高。当然，写是一种综合能力的训练，是对所学语言知识的综合运用，写作水平的提高是以学生综合英语水平为基础的。听和读是输入，说和写是输出，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。所以，作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，教师要善于利用教材，借助各种资源，帮助学生熟悉语篇结构，掌握写作技巧，重视写作过程；教师要巧妙的利用各种批改和评价方法，帮助学生树立信心，培养学生自主写作的能力。

参考文献：

（1） 英语课程标准 （实验稿） 北京师范大学出版社 ，2001.

（2） 乔雁嵘.以学习档案为平台,培养英语写作能力[J].中小学英语教学与研究,2003增刊. (3) 潘峥嵘.初中英语写作教学中的任务设计[J].中小学英语教学与研究,2003(10). (4) 杨阳.英语教学法-技能与技巧[M]. 高等教育出版社,2005. (5) 熊丽.微探英语作文教学策略.英语周报初中教师版，第627期. 2010年11月

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