聚焦作业 ：ｚ丧 复 ２０１１年第１期 寻回学生作业功能 强化作业设计义务 减轻学生过重课业负担有效策略思考 傅登顺 摘要：作业过多过滥是造成学生过重负担的重要因素之一．教师放弃作业设计的义务是造成作业功能丧 失蔓延的根源。寻回学生作业功能是深化课程改革，减轻学生过重负担的前提条件。寻回学生作业功能的 主要途径就是强化教师作业设计义务 关键词：寻回；强化；功能；义务；作业设计 作者简介：傅登顺（１９６３一）男，浙江建德人，建德市新安江第二小学，特级教师，小学高级教师；邮编： ３１１６００ 学生作业过多过滥，家长早已深恶痛绝，但又无奈， 学生作业一旦进入市场．必然被商人所掌控．商人追求的 时而还违心地充当着推波助澜的角色。作业设计原本就 是利润最大化。市场为迎合这种作业心理，吸引学生、家长 是教师必备的教学素养和义务，不知从何时开始教师的 和教师的眼球，从名称上、内容上、题型上绞尽脑汁，做尽 这项义务悄然被教材的编写者、教研员、出版商等替代。 文章。如，“培优、倍速、经典、一点通、状元题”等比比皆是， 目前教师布置的学生作业是现成的与教材配套的练习 应有尽有。家长“望子成龙、望女成风”教育观念也是酿成 册，教研部门提供的测试卷和从书店等购买的各类作业 学生作业泛滥成灾、市场“繁荣”的重要土壤之一。 资料。随着教师设计作业的义务被替代，教师设计作业的 （一）编写渠道。１．教科书编写部门编写。主要依据课 素养自然也就在退化了。多数教师，尤其是中青年教师， 后问题编写的配套练习题．是把课后问题具体化、题型 已经没有设计学生作业意识与经历了，使用他人设计的 化、操作化。通过教育行政部门连同教科书一并下发给学 现成作业早已是理所当然。尽管在作业使用过程中会时 生，不存在推销与经费的担忧。２．教研部门编写。教研室 而发现不适宜的情况，但他们普遍不会从主观上找原因。 被称为“无冕之王”。它们掌握着学科教学指导权，教师教 长此以往，教师将不具备设计学生作业和拟定试卷的能 学成果评比权，教育教学效果评价权。三权合一，在教师 力。这种状况令人堪忧，如果不及时纠正，教学必然走人 眼里是很神圣的，所以教研室提供的或教研员冠名编写 歧途，课程改革也将被搁浅。课堂教学、学生作业、课外活 的作业资料无论是内部资料还是出版物都成为当地的抢 动共同构成了完整的教学体系，如果作业环节上出了问 手货。其原因是教师寄希望从中获取考试“信息”，提高考 题必然会影响教学的整体功能，造成教学质量的低下。 试分数。３．名师领衔编写。“名师工程”唱响以来，一大批 一、作业功能削弱的背景分析 “名师”家喻户晓。名师凭借特殊的社会地位，利用“徒弟” 国家的改革开放．给教育出版业的繁荣创设了 资源．领衔编写的类似“名师经典”等学生作业也不愁销 前所未有的机遇。由于出版的宽松，教育出版物无论 路。４．出版商“出题”编写。出版商与销售商唇齿相依，两 从种类还是从数量都是史无前例的。尤其是中小学生作 家联手“黄金搭档”。销售商提供第一信息，出版商召集人 业资料市场空前的繁荣。依据“存在即合理”的说法，学生 马“出题”编写，他们想出什么就出什么，想什么时候出就 作业市场的繁荣取决于卖方市场的需求。学生作业市场 什么时候出。占了很大的时空优势。５．自由职业人编写。 繁荣是不正常现象。但是许多家长一边在骂，一边又在采 自由职业人尽管是非教育教学专业人士，但他们往往是 购，可见无奈的程度。追根溯源，这是与我国以考试为主 市场的弄潮儿。凭借他们对市场的敏感，往往用出高薪， 的教育分不开的，因为考试就要分数，分数怎么提 请高人，编写具有轰动效应的内容，并用价格战等手段抢 高，人们总认为多做题目是法宝。从而形成了“做比不做 占市场高地。６．培训机构编写。社会培训机构中多数是针 好，做多比做少好，做的形式多比少好”的作业观。其次， 对中小学生的。它们为了生存和发展，为了站稳脚跟，自 ・４５・ 然不会放弃学生作业市场，也在编写学生作业上动起了 脑筋。它们采取或联手的办法招募人马编写符合自 身培训特点，又能吸弓ｌ学生的作业题。这也是一支不容忽 视．逐步强大的作业编写的新生力量。 以上学生作业编写者存在的一个共同点就是编写的 依据是教材内容和虚拟的学生。它们存在的致命点就是 没有学情的支撑。学情是教师作业设计中最鲜活的，最有 生命的依据。它决定着题目的形式和难易度，也是贯彻以 生为本教学理念的最重要渠道。所以，任何脱离学情的学 生作业设计考虑再周到，理由再充分，题目再新颖，包装 再精致，始终与真实的学生存在一定的距离。这是现成作 业与任课教师设计的作业的本质区别，这也是导致作业 功能消弱的重要原因之一。 （二）作业的题型。１．配套题。所谓配套题，主要是与 教科书配套的作业题。主要依据是课文后面的学习提示， 课文内容，以及每个单元课文的综合训练内容。多数以 “作业本”、“同步练习”出现。主要有两种情况，一类是紧 扣教科书，另一类是提高教科书要求。２．拓展和延伸题。 《语文课程标准》提出的是学生的底线要求，教学中教师 根据学情适当的拓展与延伸，对满足学生的学习和发展 需求是很有必要的。目前存在的问题主要是拓展无边，延 伸无度。如学了一个成语。要求学生掌握类似的二十个成 语。学了一首古诗。要求学生背诵二十首古诗等。３．提升 题。顾名思义就是拔高难度的题目。适当提高难度让学生 跳一跳摘桃子是教学需要的。但把教学难度下移认为拔 高难度是不应该的。尤其是语文学科，造成低年级做高年 级的题目，年段目标模糊，不同年级做同样难度的题目 等。４．竞赛题。学生竞赛禁而不止，这与不正常的教学管 理是分不开的。因为他们把竞赛看成是提高学生学 习能力的捷径。”奥数”竞赛辅导，学生做奥数题成风就是 这种观念在作怪。竞赛题多以繁、难、偏为特点。难怪有家 长叹息“本科生已做不出小学三年级的数学题”。５．兴趣 特长题。兴趣特长题的意愿应该是最受学生喜欢的，有利 于培养学生特长的练习题。如果编得好对培养学生广泛 兴趣，发挥学生的潜能是有好处的。问题的关键是编写者 过分追求新颖性，把脑子急转弯，违反语言规范的玩笑题 等也编入其中。这很容易误导学生的正常思维和健康兴 趣。６．综合题。所谓综合题，也称综合训练，它是与单项训 练相对而言的，对培养学生的综合能力，以及解决实际问 题能力是很有必要的。但事实上的“一课一卷”（一篇课文 一张卷子）“一题多练”，“多题混练”的综合题，没有遵循 综合训练的本意，往往以试卷形式出现，为考试服务。 学生作业既是课堂教学的有机组成部分．也是为课 堂教学服务，对深化课堂教学，提高课堂效率起着关键性 作用。就作业本身而言，类型是比较固定的．主要有预习 ・４６・ 作业、随堂作业、复习作业三种，对教学起着各自不同的 作用。如复习作业，不是原有内容和题目的重复，而是起 巩固提高作用。所以作业设计要在预习作业、随堂作业、 复习作业规定范围内做文章。题型可以千变万化，但类型 和作用不能随意改变。现成作业中复习作业是绝对多数。 少量的随堂作业不是太死板，就是难度太大，脱离学生实 际。预习作业极为少见。这种类型不全，功能不到位的现 成作业是导致作业功能削弱又一重要原因。 （三）造成的危害。１．鱼目混珠，影响视听。目前市场 上学生作业书多得惊人。作者曾到一个中等县城的一家 一般规模的民营书店了解。该书店有小学生作业资料 １２７８种．主要集中语文、数学两门学科，销量好的有近五 百种。在这个“书的海洋”中不挑花眼是很难做到的。家长 通常采购的方法是：“人家买我也买，谁名气大买谁的，老 师说好的就买，干脆多挑几样。”这严重影响视听，家长也 常为买不到孩子称心的作业资料而闹心。２．相互倾轧，浪 费资源。学生作业资料市场严重存在不正当竞争。以名 称、包装、怪题、偏题，出版社大小，编写人单位、名气、关 系等成为主要竞争条件，严重偏离了“有利于学生学习与 发展”这个核心。所以真正有生命力的好资料不多，这是 一种人力物力的浪费，作业资料的积压更是一种自然资 料的浪费。这与“低碳社会”发展要求是严重背离的。３．冲 击教学秩序。课堂教学、学生作业、课外活动一起构成了 完整的小学学科教学体系。课堂教学有效，学生作业适 中，课外活动丰富是教学的理想状态。学生被作业压得抬 不起头，造成课堂上萎靡不振，注意力难以集中的恶性循 环。学生的课余时间几乎全被作业挤占了，难怪有学生感 叹：“我有限的生命做不完老师无限的作业”。学生陷人作 业的汪洋大海不能自拔，严重冲击正常的教学秩序。４．丧 失作业功能。学生作业的主要功能：一是通过练习，掌握 并加深理解学过的课堂知识：二是运用学过的知识融会 贯通，举一反三。具体由引导预习、促进理解、提高熟练 性、帮助记忆、促进知识体系形成的功能。作业完成中要 充分考虑学生在完成作业过程中体验幸福和快乐，成为 学生成长的一种自觉需要。学生整天沉湎于作业，做一些 脱离教材，反复抄练，题型怪异，题目钻的作业题，根本 体验不到是幸福和快乐。５．学生负担过重。学生过重课业 负担的罪魁祸首之一是作业过多过滥。考试压力导致考 试分数与多做作业联姻，“作业做得多分数就高”深人人 心。时间是个绝对数，作业过多，挤占了学生必要的休息 时间，使学生不堪重负 对学生作业功能削弱的背景分析，目的主要是为了 提高人们对现成作业危害的隐蔽性认识。一是教师、家长 的错误作业观念掩盖了作业功能的；二是现成作业 使用的便捷性、长期性维护其合理性的假象。其次，现成 作业设计过程由于脱离了学情，所以提供的作业往往不 是学生学习和发展所需要的，形成了现成作业和学情的 两张皮，这在很大程度上演变成一种惩罚学生学习的手 判断的标准，题的来源及理由。通过观点和思维的碰撞，是 教师从差异中开阔视野，从差异中寻找新的思维。 ３．组织研修。提升素养。教师学生作业的自我设计能 力普遍比较低下，提升教师作业设计素养是一件迫在眉 段，是学生过重负担的根源之一。学生作业功能的消弱和 异化，如果任其发展后果是不堪设想的。因此，寻回作业 功能，落实作业设计义务，必将成为进一步推进教学改革 睫的大事。素养的提升离需要培训与研修。在设法提升教 师素养中要遵循成人学习的规律，成年人学习不是以听 的引擎。 二、落实作业设计义务的策略 寻回学生作业功能的途径是强化教师作业设计的义 务，科任教师承担起作业设计义务是份内之事，理所当 然。这是教师职业良知唤醒和教学使命的驱使。这项义务 是强化不是强加，应该成为教师的一种自觉教学行为。承 担义务的过程不是传统作业设计的翻版，而是基于现代 教学理念上的学生设计创新。 １．整体把握，击中要害。“不识庐山真面目，只缘身在 其山中”。学生作业之所以泛滥是与教师和家长对现有作 业对学生的危害认识不到位分不开的。一味埋怨教学评 价机制和家长对孩子期待期望值过高是没有用的。只有 深入学生作业实际．开展切实的调查研究．才能从宏观上 认识现有作业的危害，进行有效整改。具体做法有：一是 组织教师深人调查。学校或教研部门要经常组织教师深 入学生作业市场、家庭和学生中，了解市场上有哪些类 型，哪些种类的作业；认真听取家长、学生对作业的态度 和建议。同时及时了解有哪些新类型，新种类作业的出 现，掌握作业新动向。二是组织教师深入分析。组织专家、 教师对市面上现有的作业进行细致分析。重点对照课标 要求、学科特点、年段目标、学生实际等，从考虑学生，适 应学生，提升学生进行考察，辨别好差真伪，相互交流，统 一认识。ｊ是研究制定突破策略。找出问题的目的是为了 解决问题。认识危害性的基础上，要针对本校学生实际， 研究制定突破策略。重点从明确目标、统一认识、上下联 动、有所创新上下功夫。学校既要有符合上级要求的 规定动作，又要有符合学校实际的自选动作。使作业设计 迈入正规渠道 ２．汲取精华，剔去糟粕。千军万马编学生作业，造成 学生作业设计的混乱同时，还应该看到当中有不少精华， 一概否认是一种资源浪费，应该取其精华。剔去糟粕。一 是要训练教师敏锐的洞察能力。善于从鱼龙混杂，鱼目混 珠的浩瀚学生作业海洋中发掘精华。这些精华分布在不 同的作业中。这里找一点，那里找一题，然后汇集成册。二 是要制定相应的作业标准，如从作业类型，课程标准，学 生实际等进行判断哪些是好的，哪些是改编后有用的，哪 些是有害的。三是教师间进行交流，因为每个人寻找的内 容不同．判断标准也有差异，不同班级学生间也有差异， 差异交流中要求同存异，确保教学底线。交流时重点讲清 为主要方式，而是通过琢磨怎样把一件事做好来学习。具 体表现在反思和体验上。面对教师素养普遍低下的现实。 首先，组织教师集中培训。请专家讲解教师作业设计的重 要性、必要性，教师作业设计的主要依据．学生作业的功 能。学生作业的使用等，使教师从理论上提高认识，为下 一步教师作业设计实践奠定基础。其次，开展校本研修。 有计划地组织教师专题研修。如，讨论预习作业、随堂作 业、复习作业的各自意图、特点、优劣，提升教师作业的判 断能力。也可以规定内容，如某一篇课文，在规定时间内 分别设计出预习作业、随堂作业、复习作业和学生测试 卷，然后组织讨论，评比，重组。有计划、经常性地开展类 似的活动有利于全面提高对学生作业设计认识．提升教 作业设计能力。再次，开展作业设计的比较研究。主要由 教师设计的作业与现成的作业比较研究：自己设计的作 业与他人设计的作业比较研究；教师设计作业与现成作 业使用效果比较研究。不怕不识货，只怕货比货。在比较 中提升认识，在比较中提升反思能力，在比较重提升创新 能力。 ４．加强管理。正确引导。学生作业过多过滥，与学校 和教师疏于管理有关．学校和教师应该共同承担起学生 作业管理的重任。在作业设计的同时还需要加强管理。一 是学校要加强对教师的管理。学校要制定相应的制度，禁 止教师布置过多的作业，禁止现成作业在校园内泛滥。要 求教师在钻研教材、熟悉课标、了解学生的基础上利用资 源设计和编写学生作业，并对落实情况作定期和不定期 检查。二是加强作业的过程管理。浙江省在减轻学生过重 负担“六严格”中明确规定对布置的学生作业教师要求做 到：精选、先做、全批、及时反馈。防止教师作业过程中简 单、粗暴行为的发生，保证学生每次作业的效果，有利端 正学生的作业态度，减少作业量。开始阶段可能会有一定 的阻力，只要态度坚决，坚持不懈，一定能在端正教师作 业行为上起关键作用。 是做好引导家长工作。家长毕竟 不是教育专业人员，在学生作业问题上需要学校和教师 的引导。如，如何管理学生回家作业完成的过程，形成学 生良好的作业习惯，比如，快速完成作业的习惯，认真思 考的习惯，书写端正的习，查找资料的习惯等。引导家长 如何为孩子购买学习资料的方法，引导家长如何控制学 生的作业量，引导家长正确定对待社会培训机构，对待有 偿家教等，使家长逐步树立正确作业观，并配合学校做好 ，４７・ 学生作业管理。有效组织劣质作业在家庭中蔓延而造成 的负面作用。 ６．统筹兼顾，分层要求。学生问的差异是始终存在 的．现代教育理念，不是要消除这种差异，而是鼓励学生 的差异发展。教师作业设计和作业管理过程中要遵循这 个原则。这也是优化学生作业设计的理论基础。对教师设 学生指明了努力方向和学习目标。第三种是：填补非智力 因素的空白。传统的学生作业设计理念强调的是学生的 智力因素，而忽视了学生非智力因素的发展．这对学生的 成长，乃至今后成材都会造成很大的影响。所以，在新一 轮学生作业设计中要填补这项空白。在每一道作业题前 面都有完成作业过程的要求。如，规定在几分内钟完成， 在怎样情景下完成，在怎样的心情下完成，在怎样要求下 计作业的要求，不是所有的作业都要求是教师个人的原 创设计，在作业中既要有集体的智慧也要有个人智慧，还 要学会利用资源，尤其体现分层设计的要求。分层设计考 虑到三种情况。第一种是：教师设计的分层，主要是要以 完成（查字典，阅读谋篇文章后，做什么准备后等），与谁 合作完成（同学、家长，甚至电脑等），在谁监督下完成（同 学、家长、教师、课堂等）。这些完成作业的前置条件，目的 是为了提升学生完成作业过程中的自律能力，培养学生 教研组为单位，组织教师编写统一要求的作业题，确保底 线。如基础知识的巩固题，提高熟练性的抄写题，或目标 比较集中的简答题等。这些作业题可以统一印制，但每节 课的作业题后面要留有一定的空白供教师根据学生的学 良好的作业习惯和做事习惯，训练学生的非智力因素。促 进学生方法的掌握和良好习惯的养成，是学生逐步形成 良好的个性和健全的人格。 习情况，及时调整、补充相关的题目。这样做既集中了集 体的智慧，又发挥了教师个人的主观能动性，还提高了作 业的针对性，对提高作业效率是很有帮助的。第二种是： 对学生能力要求的分层。在设计作业过程中要充分考虑 学生的差异，从知识能力、方法过程、情感态度价值观的 寻回学生作业功能．落实作业设计义务，从某种意义 上说是追求一种教学的崇拜。教学崇拜追求的是教学价 值。教学的最高价值就是培养人，塑造人，促进学生的发 展。学生作业设计中要善于挖掘教学的最高价值。要从三 个维度来思考，即从学生需要考虑，从适应学生考虑，从 提升、发展学生考虑。只有真正做到以生为本，才能走出 学生过重课业负担的阴影。 （责任编辑：滕春友） 三维目标设计每一道作业题，把题目设计成ＡＢＣ三类，Ａ 类题重在基础，Ｂ类题重在规范，Ｃ类题重在提高。这是针 对好中差三类学生基础能力不同而设计的。这样做不仅 杜绝了“吃不饱和吃不了”情况的发生，而且为不同类型 （上接第４４页）习提供了框架式的指导，既渗透了方法， 又给予了学生自主学习的空问，是培养学生的自主学习 能力不可多得的好作业。 贴切、实用，就可以出现在教学的任何一个环节。 当然，作业课堂化在其进程中还有许多问题需要不 断研究，比如配套的《作业本》在教学中逐步课堂化，但如 果把课堂作业仅仅框定在《作业本》，可能也是有失偏颇 的，所以如何引导教师自己开发和设计作业是值得探索 的；实施了作业课堂化．了原来课堂“满堂动嘴”的习 惯，哪些讲，哪些不讲也是带给老师的～个新问题。但是， 只要我们坚定不移地开展“课堂作业课堂化”的实践与研 究，语文课堂教学一定会起到减负增效的双重功效。 参考文献： ［１］我想这样教语文．（沈大安讲座记录稿） ［２］昊斌．让“作业”和“教学”和谐共舞＿桐庐县第一实验小学 （２）激发学生（思考）表达时呈现：这类情况在我们每 个老师的课堂都有发生。六上《怀念母亲》中有一题“品读 句子，完成练习”：“……象房东太太的神情，联系我的母 亲，我体会到古今中外的母亲都是一样的，一样的（）， 一样的（）、一样的（）……”这个作业在阅读教学中适 时呈现，给了句式，为学生的思考与表达创设了台阶，学生 交流完毕作业亦可完成。可使阅读教学与作业有机统一。 （３）推进课文学习（温故知新）时呈现：六上册《詹天 佑》作业中有一项“划去不恰当的读音或字”的词语练习， 老师安排了第二课时伊始完成作业，然后要求学生用上 其中的词语回顾课文内容。这样的安排既完成了作业进 行了总结回顾，又推进了新课的学习，非常实用。 教育集团，ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｔｌｊｙｓ．ｎｅｔ／ｘｘｙｕｗｅｎ／ＳｈｏｗＡｒｔｉｃｌｅ．ａｓｐ？ＡｒｔｉｃｌｅｌＤ＝ ２６ｌ２３ 课堂作业急需课堂化，但何时呈现能发挥最佳效能 是值得研究的。“３０＋１０”不是教学３Ｏ分钟后做１０分钟作 业的刻板程式，它应该和教学过程融为一体，只要需要、 ［３］姚彩梅．用课堂作业本来弥补语文教学中的缺憾．ｈｔｔｐ＇．／／ ｂｌｏｇ．ｚｚｅｄｕ．ｎｅｔ．ｃｎ／ｕｓｅｒ１／ｚｄｆｚｙｃｍ／ａｒｃｈｉｖｅｓ，ｒ２００８／９６６５６．ｈｔｍｌ （责任编辑：滕春友） ・４８・
