教学探索ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＥＸＰＬｏＲＥ 编辑Ｉ姜菁Ｉ Ｅ－－ｍａｉｌ：ｚｈｉｙｅｚａｚｈｉ＠ｌ６３．ｃｏｒｎ 实践与探索 关于优化学生作业设计 与评价丰富课后作业类型的探索 文／毛晓玉 据调查，目前大多数教师比较重视课堂教学的改革与 因此作业的题型不能只在基础题上，也要有一定的提 创新，却对如何利用作业培养学生的学习能力不够关注。 许多教师布置的作业是课本中的习题或相关练习册中的习 题，这种习题大多形式单一、机械雷同。因此，如何优化 作业设计，如何减轻教师和学生的作业负担，提高教学和 学习的效率，是我们面临的一个重要问题。 “一高题、拓展题，口头、笔头、动手操作、实践题 做一 做、查一查、论～论、评一评、写一写（感受、体验、收 获等）等多种实践性和探究性的作业。这样让学生通过自 己的观察、参与、实践，对外界信息进行收集、了解及处 理，从而开阔自己的眼界，丰富自己的知识面，拓展自己 的思维空间。 切为了每一个学生的发展”是新教改的核心理 念。在以往的作业设计中，我们更多地着眼于巩固所学知 识，很少要求学生将所学过的知识运用到生活中，发展学 （３）作业设计的层次性。学校和班级中，在学习上普 遍存在这样三类学生：学习优秀生、学习中等生和学习困 难生。有差异的学生做没有差异的作业，势必会造成有的 学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的问题。因此，作 生的个性，提高学生的实践能力。随着教改的不断深化， 广大教师的深入学习与研究，我们惊喜地发现，有相当一 部分教师已经认识到 只有通过调整作业结构，丰富课后 作业的类型，把语文作业与学生的生活实际结合起来，与 培养学生的探索创新能力相结合，采用生动活泼的形式， 让学生的思维活跃起来，才能充分发挥课后作业应有的作 用 业的设计要有层次性（巩固性、拓展性、探索性）；还要 根据学生的爱好或特长，设计一些能凸显不同特长、发挥 潜能的作业，让学生可以有选择性地完成，满足不同层次 学生的需求，使全体学生都能得到发展。 同一个教学内容，对于学习基础较好，接受能力较强 的学生，可选取一些综合性强、灵活较大并有实际操作价 一、优化课后作业设计与评价的原则 值的题型，让他们在巩固已学知识的基础上能有所扩展和 拓深：而对于学习有困难的学生，则可让他们只做比较容 易的习题，还可适当地降低作业的难度，并循序渐进地选 做＝作业。这样既让学生没有压力，又让每个学生各得其 １．优化作业设计的原则 （１）作业量的控制性。每个学科都要布置作业，但作 业量一定要适中，不搞“题海”战术，一般作业量控制在 ３０分钟左右。顾筱璞认为 “要让学生走出题海，教师必 所，并从中体会到作业的乐趣，有利于提高学生完成作业 的主动性和积极性。 （４）作业反馈的及时性。这一类作业是教师在学生完 成各类作业后，针对作业完成情况进行分析，进而找到学 生学习中的“断层”，重新设计一些有针对性的作业并及 时评价与订正，做到查漏补缺、及时反馈、及时补救。 ２．优化作业评价的原则 （１）评价内容的多元化。评价内容应从过分注重学业 成绩转向注重多方面的发展潜能。目前我们对学生作业的 评价，仍然重结果、轻过程，过多倚重学科知识，特别是 课本上的知识。我们所研究的优化作业评价，不仅要对从 须先得走进题海。”要充分发挥语文教研组集体备课的作 用，精心设计好语文课课练，力争教学“堂堂清”。 （２）作业题型的多样性。泰戈尔说 “不能把河水 在～些规定好的河道里。”如果老师每一次布置的作 业都是～成不变的，时间一长学生就会对作业失去兴趣。 所以，在作业设计中，要追求作业形式的多样化，要让学 生有发挥的空间，体验成功，提高能力。教育心理学告诉 我们，作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态 度、价值观最理想的生成过程和体现过程，做作业本身也 是一个学习过程。从这点上说，开放性、没有标准答案、 充满个性的作业最有价值，最能激发起学生的学习兴趣。 学生完成作业的正确率进行评价，更要重视对学生的解题 ０ＣＣＵＰＡＴＩＯＮ ２０１Ｏ １Ｏ 固 实践与探索 ＴＥ编辑ｆＡＣＨＩ姜菁ｌ Ｅ－ＮＧｍａｉｌ： ｚｈＥｉｙｅＸＰｚａｚｈｉ＠ＬｌＯＲＥ教学探索 ６３．ＣＯＩＴＩ 思路、解题方法、解题过程、作业的整洁度等一系列学习 过程的考查，发现和挖掘每一位学生在作业过程中表现出 的实践能力、创新精神、心理素质，以及情绪、态度和习 惯等综合素质。 作《项链》进行作品赏析后，笔者设计了这样一道课后作 业题 “以课文为依据，写～段评论，题目为： ‘我眼中 的路瓦栽先生’”，学生颇有兴趣。 教育家陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生 作用并真正成为教育。”现实生活是语文的丰富源泉，教 师就应该把语文生活化，引导学生把语文知识运用到生活 实践中去，解决实际生活问题，把语文知识与生活联系起 来。让学生在实践活动中学语文、用语文，从而学会用语 【２）评价方式的多样化。 第一，评价方法的多样化：对学生作业的评价，不提 倡打分数，而主张采用概念相对模糊的等第形式。而且， 评价也不能仅仅局限在等第上面，应该视学生个体的差 异、进步程度及学科特点，采取多种多样更具激励性、启 文的眼光观察周围的世界，体会语文的作用和价值，提高 其语文应用意识和应用能力，让语文回归生活。 发性，人情味更浓的方式。等第制 根据学生作业的正确 率、作业本整洁度、字迹工整度来评判，大多数学生的作 业采用这种评价方式。等第加星 在上述基础上，根据不 同学生的不同情况给予特殊评价，可以在原有等第上加一 颗星，甚至是两颗星、三颗星，但也不是盲目地乱加。最 终目的都是为了鼓励学生，指出其今后努力的方向和奋斗 的目标。如给学习优秀的学生加星，是为了鼓励保持良好 的学习状态，争取百尺竿头，更进一步：给学习中等的学 生加星，可以是在原本的基础上有进步了，也要鼓励其再 接再厉，朝着优秀的方向努力 给学习相对困难的学生也 可以加星，这些学生往往是得到表扬最少的，他们的作业 不一定正确，可是字迹比较清楚、态度非常端正，也要抓 住时机给予鼓励，并恰如其分地提出改进的方法和努力的 方向。等第加一些鼓励性语言 给学生的作业加上些鼓励 性的语言，往往能给学生带来无穷的动力。作业展：可以 是优秀作业展，也可以是有进步作业展，都能激发学生作 业的兴趣，发掘学生的个性潜能。 第二，评价主体的多元化。自评每位学生对自己的 作业先进行评价，并说出评价的理由。这样能充分调动学 生的积极主动性，激发出学生内在的潜能，充满了浓浓的 人情味。互评：在学生自评的基础上，进行同学之间的相 互评价，可以侵学生看到别人的长处和不足，提高是非评 判能力，激发作业热情。教师评这是学校教学中采用最 多的手段。家长评：让家长也参与到学生作业的评价中， 既能让家长清楚地了解自己孩子学＞－ｊ的各种状况，也能使 教师和学生一起更好地完成作业，提高教学的效率。 二、优化课后作业设计与评价的做法 １．作业的布置与生活实际问矗相结合 学生在学习课本知识时容易产生惰性，其中一个重要 的原因是学生认为书本知识太抽象化，与实际生活相距过 远，不够形象直观、切合实际。 教学中，教师要引领学生认识到课本知识存在于现实 生活中，并被广泛应用于现实世界，让学生切实体会到所 学知识的应用价值，让学生明白学习知识是为了使它更好 地去服务生活，学以致用。因此教师可以尝试编一些实际 应用的题目，与实践活动、生活问题相结合，培养学生运 用所学知识解决实际问题的能力，使学生提高学习语文的 热情。 例如．在引导学生对法国著名小说家莫泊桑的精品之 ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ ２Ｄ１Ｏ １Ｏ ２．作业的布置应有一定的层次性 作业布置的顺序对学生的学习兴趣有很大的影响，学 生如果在刚开始作业的时候就感觉到很棘手，势必会产生 厌倦情绪，大大降低思维的开阔性。因此，教师在布置作 业的时候可以把作业进行分类，由易到难。例如，笔者在 引导学生欣赏莫泊桑的著名小说《项链》时，是按照这样 的顺序来设计讨论题的： （１）一篇优秀小说的情节除了让人觉得“意料之 外”，更要让人觉得在“情理之中”。我们来研究一下， 小说的情节安排有哪些地方在“情理之中”， “项链是假 的”合乎情理吗 （２）我们能否假设一下，在项链已经丢了，又找不到 的情况下，情节如何发展才能使主人公幸免于悲剧呢 （３）主人公玛蒂尔德性格在情节发展中有没有变化？ 请大家以小说本身的语言文字为依据进行理解分析，要独 立思考，不给人物贴标签ｏ （４）如何理解“人生是多么奇怪，多么变化无常啊！ 极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”这句话７ 由于教师在布置讨论题目之前就能够根据学生情况把 问题分解为若干小问题，使得学生能够顺着思路一步步完 成对问题的鼹答。 ３．运用启发式作业激发学生的求知欲 学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维 活动处于积极、活跃的状态，思维也才能有创造性。学习 的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求 知欲望是学生创造性学习不可缺少的内部力量。在强烈的 求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极主动地学习，追 求对知识体系的完善，探索更多的知识理念。笔者在引导 学生进行一次《写招领启事、采访、写报道》的应用文写 作指导时，从拾金不昧入手，引导学生写招领启事，到采 访先进，再报道先进，按照社会生活的本来面貌指导学生 进行言语交际的训练，按照社会生活的本来面貌，训练学 生养成优良品质，并且教会学生掌握了解情况，反映情况 的基本能力。摆脱为作文而作文的无病呻吟，从职业教育 的本质出发，把学校语文的作文教学过程与学生在教学过 程中积极参与社会生活的实践过程紧密地结合起来，充分 体现职业任务驱动教学特色。在实际操作中，学生不仅领 悟了《招领启事》《采访》《报道》几种应用文的功能， 而且更好地掌握了它们的写作要领与技巧。让学生在实操 教学探索ＴＥ 编辑ＩＮ Ｅｘ ＲＥ编辑Ｉ姜菁Ｉ ： ＠１ ． ｛实践与探索 、 、＿，＇－，－’月’ Ｅ－－ｍａｉＩ ｚｈｉｙｅｚａｚｈｉ ６３ ｔｏｍ．职业学校数学有效性教学初探 文／王娟 目前职业学校的数学教学让许多教育工作者感到困 ２．职校学生普遍轻视基础学科 惑，教师花费了大量的时间和精力，但教学效果却始终不 职校学生由于比普通高中的学生更早地接触专业知识 尽人意，因此，研究有效的教学方法成了我们每一个职业 和专业技能，更早地关注将来的职业问题，个别学生在思 学校数学教师的当务之急。让教师的付出更有价值，让数 想上错误地认为只要学好专业课，就不愁没工作，因此轻 学教学带给学生更深远的影响，成为每个教师的追求。笔 视文化课的学习。思想上对数学等基础学科的轻视，成为 者一直从事职业学校的数学教学工作，在有效教学方面有 学生学习数学的不利条件。 些粗浅的思考和初步的探索。 ３．对数学学习存在畏难情绪 现行的数学教材中的知识性内容较多，很少从专业培 一、职业学校数学教学的现状 养目标的需要组织教材的内容，造成学生感到数学无用，无 １．大部分职校学生的数学基础差 法调动学生的学习兴趣。因而，造成许多学生对数学望而却 大部分职校学生的数学基础差、底子薄，应试教育的 步，厌学现象严重。 偏见使他们长期得不到老师的重视，逐渐丧失了学习数学 ４．数学教学中的“无用功” 的兴趣。而职业学校的数学学习，跨度大、内容广，其抽 近年来，进入职业学校学习的学生素质下滑，但是教 象性、概括性、逻辑性等都比较强，对学生的抽象思维能 师往往还是采用老一套的教学方法，没有改变观念，调整心 力提出了更高的要求，因此很多职校学生很难适应这一转 态适应生源质量下降所带来的一系列变化，导致数学教学 变 做“无用功”。 中感悟其功能，达到提高学习写作兴趣的目的。这样不但 调、共同努力才能完成教师布置的课题。 能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、 （３）动手实践操作的作业形式。教师让学生自己动 解决问题的能力，提高学生课堂的积极性，并增强学生对 手，实际操作，可以是社会调查、研究性学习等。学生对 语文学习的热情。 于这样的作业兴趣盎然，可以充分展现出学自己的实践能 ４．作业布置的形式应多样化 力和创造潜能。 传统的作业设计形式比较单一，强调规范统一和机 （４）与多媒体相结合的作业形式。教师可通过多媒体 械训练，缺乏趣味性：内容封闭、僵化，远离学生生活实 实现语文作业与信息技术的整合。信息技术在语文作业上 际。因此，教师采用灵活多变的作业形式不仅可以提高学 有着多方面的应用，如可以布置学生用多媒体课件汇总语 生学习的积极性，激发学生完成作业的兴趣，而且可以培 文各章节的知识点，使得所学知识更加直观形象，在课件 养学生各方面的能力。教师可以采用以下几种形式布置作 制作的同时让学生自主地熟悉课堂的教学活动，还便于学 业： 生今后的复习。教师还可以组织学生课后以班级为单位建 （１）口头作业形式。在具体形式上表现为诵、背、 立博客，让学生通过博客相互交流对课堂学习的认识：教 说等，其中特别强调的是“说”的形式，可以让学生更好 ９币要及时在博客上对学生所提出的疑问予以解答，合理运 地理解所学的内容，并能够更系统地对知识点进行合理组 用网络作业，达到教师与学生之间及时沟通的效果。 织。在素质教育的今天， “说”是一种很重要的能力。因 课后作业的设计是教学流程非常重要的一个环节，是 此，教师可以通过课后作业有意识地培养学生“说”的能 课堂学习内容的巩固与内化，是课堂教学的补充与延伸， 力。 更是知识和能力的深化与发展。在教学中，教师应充分认 （２）分工合作完成的作业形式。分工合作是当今社 识到提高课外作业效益对提高教学质量，促进学生全面发 会发展的主流，也是学生适应未来社会必不可少的一种素 展、主动发展的价值和意义。教师要通过拓展作业形式与 质。注重人与人、人与社会的交往与合作，培养学生的团 内容，调整作业的结构，让学生亲自参与、主动实践、深 队精神是当今教育的一大亮点。教师要让学生懂得合作才 入探究，构建起有效的课外作业操作体系，从而充分激发 能生存，合作才能发展，合作才能把事情办得更好。比如 起学生学习语文的热情。 教师可以让学生们组建“三人行”学习互助小组，每人在 （作者单位：广东省广州市公用事业高级技工学校） 解决问题中分配不同的任务。学生需要相互交流、相互协 ＯＣＣＵＰ２０１０ ０１ Ｉ■Ｎ０固ｏＪ■＿
