谈教师的讲课技巧.

谈教师的讲课技巧 教师要讲好一门课,除了要有高度的热情与责任感之外,还要有渊博的知识和一定的讲课 技巧。教师要唤起学生的求知欲,启发学生积极思维,应从语言语调、时间分配、课堂举例、提问 方式等四个方面来运用讲课技巧。 第一、语言语调的技巧 教师讲课的语言应清楚流畅、精炼朴实、通俗易懂、幽默风趣。教师讲课的语调要抑扬顿 措、绘声绘色、高低有别,对重点内容、公式、定理应加重语气,重复1—2遍,这样才能集中学生 的注意力,调动学生的学习积极性。否则、语言平淡呆板,只能成为催眠曲、使学生昏昏欲睡了。 教师讲课的语速要适中,如语速太快,学生反映不及,难以消化,语速太慢,抑制学生的积 极思维,产生消极影响。总之,教师语速要与学生的思维始终协调合拍。 教师是通过语言把知识传授给学生的,教师良好的语言表达能力至关重要。有关资料已总 结出教师的语言应具备“六性”:1、叙事说理,条理清楚,言之有据,全面周密,具有逻辑性。2、描 人状物,有声有色,情景逼真,细腻动人,具有形象性。3、范读谈话,情真辞切,平易流畅,真挚感 人,具有感染性。4、借助手势,穿插事例,比喻新颖,生动有趣,富有趣味性。5、发音准确,吐字 清析,措词恰当,寓意贴切,富有精确性。6、举一反三,弦外有音,留有余地,循循善诱,富有启发 性。因此,要求每一位教师具备一定的语言修养,在讲课时最好带一点演员的风度。 第二、时间分配的技巧 教师备课一定要精要深。一节课中各部分内容大致需要多长时间,应心中有数,重点和难 点需要的时间要长些,讲的力度要深些,切忌主次不分、重点不清。在教学过程中,要注意观察 学生的表情,若发现大多数学生一愁莫展,则证明学生没听懂,要调整一下讲课方法,在此问题 上多花一些时间,将其讲深讲透。教学过程中还要讲究“灵活性” 生的实例,就犹如给学生们注了一支兴奋剂,会将平淡的一堂课变得生动,富有情趣。例如,惯 性定律是讲物体在不受外力作用时,具有保持原有状态的特性,为了说明这一点,我曾举了一 例:一位女同志与一位素不相识的教授上了一辆公共汽车,并且一前一后站在车上,由于汽车 前面遇到障碍物而紧急刹车,教授站立不稳,撞到了前面的女同志,女同志很不满意地对教授 说了一句“德性”,教授抱歉地对女同志说“不是德性而是惯性”。此例虽带讽刺意味,但说明了 处于运动状态的教授在紧急刹车时,仍要保持原有运动状态。从而也证明了物体惯性是物体在 不受外力作用时具有保持原有状态这一特性的道理。 课堂上一个好的例子,可以达到一箭双雕的目的,使学生们不但学得

懂,记得牢,而且还活 跃了课堂气氛。但举例也不能太随意,以免得到相反的效果。如有一位教师,讲平面几何时,为 说明“正命题成立时、逆命题不一定成立”时举了这样一例子“你父亲是汽车司机成立;而汽车 司机是你父亲却不成立”当场引起轰堂大笑,有的学生竟互相取笑,导致课堂秩序混乱。这样的 例子只能是画蛇添足。如果把这个例子修改一下,如举例“承德是旅游城市成立”,“旅游城市是 承德却不成立”。这样的例子即贴切生动,又恰如其分,还不会产生副作用。 课堂举例要生动不俗,要在备课时切实寻求,不可滥用,防止把整个课堂变成离题万里的 故事会。 第四、课堂提问的技巧 课堂提问是启发学生积极思维的有效方法。可以采用整体提问,也可以采用个别提问,但 要求设计的问题必须保持逻辑性、系统性,要注意深浅程度,既不能冒进,也不能保守。课堂提 问可分为以下三种: 1、为讲新课铺路的提问。这种提问可创设一些悬念,激发学生的求知欲。例如,在讲物理 课电磁感应现象一节时,可以这样提问:上一章讲到电流周围可产生磁场,反过来,磁场能否产 生电流呢?学生可能回答不一,此时,教师应立即请学生们看电磁感应现象演示实验,接着做出 肯定的回答。这样,从提问一开始就抓住了学生的注意力,为讲清此节内容铺平了道路。 2、为突出重点难点而有意创设的各种提问。通过提问,启发学生思考,使他们自觉地 接受,掌握课堂知识。如果一堂课都是由老师不停的讲授,而没有给学生留下思考的余地,其结 果往往会“师勤而功半”导致学生对听课的疲倦和厌恶,对内容的似懂非懂。另外,教师在讲授 新内容时,如果遇到了旧的知识,不要直接应用,而应采取提问的方式,让学生回答,从而加强 教学的系统性和巩固性。 3、总结式提问。这种提问一般采取在每节课后的小结中进行,老师可以了解学生对所学知 识掌握的程度。最后,还可以请几名学生到黑板上做示范(最好找学习中等的学生,以便纠正 学生们普遍存在的问题。 总之,讲课的技巧是多方面的,它与老师的知识修养,性格修养有着密切的联系,只要我们 不断努力,孜孜不倦地探索,注意上述四个方面的有机结合,取他人之长,补自己之短,形成具 有特色的讲课方法。我们的讲课就会得心应手,水到渠成。 分享到搜狐微博