陈舜莲

陈舜莲

课堂是我们教育教学的主阵地，而语文课堂是教师与学生交流和对话的平台。曾经看到一篇文章《棒杀与捧杀》，我深有感触。文章提出：以前的课堂，教师对学生错误的发言（教师自认为的）多是当头棒喝，简单否定——“棒杀”；而当前课堂则是无论学生发言是好是坏，一味肯定表扬，都是“很好”“不错”“你真聪明”等——“捧杀”。其实，这“棒杀”与“捧杀”都是对学生缺少真正的人文关怀所致。现今新课程的语文教学，\"注入式\"的教学方法已经不再受到学生们的欢迎，而合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。如果教师提的问题有启发性，充满人文色彩，那么学生就乐于思考，乐于回答，对其学习新的知识就会产生一种促进作用，课堂上也就不至于\"死水一潭\"；反之，如果教师提的问题空洞生瘪，或是权威单一，让学生作简单的\"问答游戏\"，表面上看起来课堂上举手的人很多，搞得轰轰烈烈，其实是简单化了学生的思维，让学生一味的去文字上找答案，根本谈不上发展学生的智力。那么怎么使我们的课堂提问以学生为本，立足于学生的发展而充满人文关怀呢？ 一、让提问多一点幽默

青少年的世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响孩子们的情感。一个好的老师应该把握好时机，在学生设疑时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。幽默作为一种课堂语言不仅是博人一笑，

产生愉悦感，更能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，富有激励性的、风趣幽默的语言是课堂设问的首选。 幽默设问调节了课堂的气氛，能激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展，更让课堂增加了浓浓的人文气息。名师的课堂幽默真是比比皆是，李纪波在《夏感》一课中施这样的，课文：“林带上的淡淡绿烟凝成了一堵黛色长墙。”里面的“黛”字是个生字，学生经常写错，他说：“《红楼梦》里有一个多愁善感的女孩叫林黛玉，她呀可能长得很黑，就是‘代黑’，这样这个字就好记了”，学生一下子哈哈大笑起来，这样学生每次写这个字时，就想起林黛玉很黑，这个字就不会写错了，而且还知道了林黛玉的“黛”字怎么写，真好玩。还有一次，李纪波给学生讲不同朝代占主导地位的文学体裁时，提到汉赋，就在黑板上写下了“赋”字。一学生马上说：“那个“武”字应该有一撇吧。”老师说：“‘武’字那一斜钩就像练武人伸出的一条有力的腿，这时你非要给他一刀，咔嚓腿折了，还练什么武啊？”老师连说带表演，那动作可搞笑了，教室里一片笑声。我想学生再写“赋”字时再也不会出错了。

老师用那富有磁性、诙谐而幽默的启发诱导，始终使学生兴趣盎然，课堂气氛轻松活泼，无不彰显人文关怀。 二、给提问添一些真情

现代教育中，知识的学习已扩展到情感、人格等领域，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。在这样的理念下，历来被认为传授知识的课堂不再仅仅是传授知识，而是发展生命的课堂。关爱学生

的生命发展，是课堂学习的灵魂。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生开拓创新，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。

例如对调皮生，我从尊重学生的个性、激励学生创新做起，对于学生在课堂教学中的奇思妙想，甚至不着边际的想法，都能给予恰如其分的肯定。后进学生的内心更渴求别人对他的认同，更需要老师对他的关爱。对这样的学生，我常真诚地说：“你经过自己的努力，这个问题你已经答对了大半，如果在努力一把，你完全可以全对的”。另外，在课堂上，有一部分学生总不敢举手发言，他们中大部分是那些学习成绩不够理想，对自己缺乏自信的孩子。这时，就需要教师充满真情的语言来引导他们。如看到一些孩子听得很专著，但没有举手，我会把一些相对简单的问题留给他们，如朗读课文，给生字领读等。评价时，尽量先发现他们的闪光点：“老师发现你朗读课文时声音特别清脆„„”、“这个后鼻音的字你读得多准呀，我们应该向你学习„„”，诸如此类，恰如其分又实实在在的分层处理会让课堂中的那些弱势群体树立起良好的自信，为其发展打下好的基础。 当然，赏识并不是无原则的包容，而是针对不同层次的学生采用不同的提问标准。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，我们教师对学生应当给予不同的设问：一要对优秀生精益求精，二要对中等生难易兼施，三要后进生降低标准。在表扬激励的同时，用其可能接受的方式提出适合他的问题，不挫伤他的自尊心。学

生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力量。教师的课堂提问，变成了一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀。在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学生学会欣赏别人，宽容同学。而宽容产生的巨大力量，让学困生消除了内心的自卑和怕失败的局促，在课堂中品尝被人尊重的喜悦，感到生命存在的价值。

三、为提问加一点个性

新的语文课程推进时至今日，个性化阅读、多元解读的理念已被许多教师接受并不断实践着。随着个性化阅读教学的深入，传统的、一元的，以标准答案来设疑富有个性化的阅读教学是很不合适的，必须变一元性的课堂为多元性课堂，促进个性化阅读教学的顺利实施，有效建设多元的、开放的、富有活力的语文新课程。

以《木兰诗》这篇课文的教学为例。老师让学生们学完课文后谈感受或启发时，学生有多种思路：有说“木兰永远是个可爱的女孩儿”，有说“代父从军的花木兰，一直是巾帼英雄的代名词的”，还有说“木兰是一个奇女子的”等等，在充分听取学生多种观点，珍视学生独特的感受、体验和理解，以“嗯，有自己看法，还有不同的理解吗？”“你的看法很特别，我还想听更多不同的意见！”等予以评价，学生思维活跃，感受千差万别。最后，老师对合理的多种解读予以肯定总结。如果抓住一种意见就直接提炼到“巾帼英雄”这个唯一答案来统一认识，统一思想。这样的课堂提问设疑只会束缚学生的多向思维，泯灭学生的独特个性，扼杀学生的创造天赋。

总之，在课堂教学中教师面临的问题都是始料不及的。教师巧妙的处理，即兴的提问，都要植根于科学的教育理念、深厚的科学文化底蕴、扎实的日常教学功底。那种充满个性魅力、随机应变的课堂设问，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维。如果说精彩的课堂如同师生的智慧共同烹调的一场“盛宴”，那么艺术化的“设问”就是那佐餐中必不可少的调料，使课堂生辉，让师生回味！