浅谈小学音乐教学的说、噱、弹、唱

浅谈小学音乐教学的说、噱、弹、唱

作者：黄煌

来源：《新课程·小学》2013年第12期

摘 要：小学音乐的课堂由说、噱、弹、唱共同组成。“说”是教学活动的灵魂所在，教学活动能否吸人眼球，激发兴趣，主要在于教学的语言是否具有艺术性；“噱”是书中之宝，好的教学方式，往往会使课堂气氛活跃，教师讲得津津有味，学生学得兴致勃勃；“弹”是教师的助手，只有优异的弹奏技巧，才能带给学生生动的音乐感受，才能用音乐魅力感染学生，才能加深学生对音乐的理解；“唱”是教学的示范活动，也是课堂的主要活动，教师对于歌唱的理解和示范，对于学生的学习兴趣、情绪和歌曲的理解都有很重要的作用。所以，一名优秀的教师，要有能够驾驭教学语言的技能，要有适当有效的教学方式，要有高质量的弹奏技巧，还要有风格的权威性范唱。

关键词：小学音乐；说；噱；弹；唱 一、“说”——具有艺术性的课堂教学语言

教学的语言技巧是教学活动的灵魂，亲切柔和的语气，抑扬顿挫的语调，或张或弛的语速，或强或弱的音量，会给课堂带来无限的美感和生动活泼的气氛。所以，作为一名优秀的音乐教师，要有驾驭课堂教学语言的高超技能。 1.精练、准确

精练就是用尽量少的词语涵盖尽量多的信息和内容。这就要求教师在纷繁复杂的教学材料中，深入分析和探究，挖掘重点、难点，从点滴零碎的知识点中，提炼出真正有用、有效的部分。讲在点子上，以点带面，避免出现“拣了芝麻，丢了西瓜”的现象。只有这样才能在有限的课堂45分钟中，有效地完成教学任务。准确就是能够用最确切的词语进行概括和判断，准确反应教学内容。语言是传输知识的载体，语言准确，表达准确，才能将正确的知识信息传递给学生。所以，每一个字、词的应用都要仔细地推敲，咬文嚼字，绝不使用似是而非的言语，例如，流行词“快节奏”和音乐中的“节奏紧凑”绝不是一回事。 2.生动、形象

生动、形象的语言表达能够使学生产生亲切感和熟悉感，会引导他们对现实生活中的事物进行联想和想象，从而更容易地理解音乐的外在形象和内在情感。生动、形象的语言充分地发挥了语言的直观作用，提高学生的学习兴趣和学习效率。 3.趣味、幽默

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具有趣味性的、幽默的语言，不仅能够吸引学生的注意力，营造和谐愉快的教学氛围，而且还能帮助学生减压，提高学习效率。同样，幽默并不等同于一个无聊的笑话，它需要以敏捷、形象的思维和丰富的学识为基础，才能充分地展现语言幽默风趣的一面，需要音乐教师有较高的语言修养。 4.情深、意切

语言不仅是知识传递的载体，它同时也是情感交流的工具。不同语调、语速和音量的语言，以及伴随着的微妙表情，都在无意识间传递着更多的文字和情感。如果教学只是平白直抒，就很难激起学生心中对于情感的感受和理解。所以，教学语言，不仅传递知识，还要表达自己的感情，要“未成曲调先有情”，只有情感的语言，才能碰触到学生的心弦，从而对音乐产生情感和兴趣。

二、“噱”——具有创造性的课堂教学方法

在评话中，噱是书中宝，它是评话过程中，即兴创作的幽默风趣，生动活泼的“小插曲”。在实行素质教育的今天，学生的学习能力、思维能力、创造能力的培养和发展成为了教育的主要目的，音乐的教学方式也需要有新的“小插曲”。 1.新奇多样的课堂导入

课堂导入，就好似是歌曲的前奏，歌剧的序曲，好的课堂导入，可以在上课起初就紧紧抓住学生的注意力，将其引入特定的音乐情境，进入学习的最佳思维和精神的状态。课堂导入不能一成不变，要力求新奇多变：可以是“温故而知新”，可以是形象直观的表演，可以是生活中学生熟知的实例，也可以是悬疑的情境等等，或是亲切感，或是形象感，或是好奇心等等，使学生产生思维活动，产生求知欲望，引发好奇心，从而保持良好的精神状态学习音乐。 2.巧妙自然的课堂过渡

小学音乐课，是一个特殊的审美过程，学生通过教师的讲授，从对音乐知识的认识、理解、感受，再到感动，逐渐形成一种审美的观念、思维、情感以及能力。这是一个有机结合、完整的教与学的过程，每一个环节都不是孤立存在的。所以，在音乐教学中，教师要精心设计每一个环节之间的过渡，使其能够一步一步，自然而然地深入开展。 3.灵活机变的课堂组织

活泼好动是小学生最大的特点，他们总是会有教师意想不到的状况。所以，课前无论准备得多充分，都会有预想不到的情况，这就需要教师能够灵活机变地进行课堂组织。在课堂教学中，能够根据学生反馈回来的信息，及时地改变教学结构和节奏，随机应变，因势利导，漂亮地完成教学任务。

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4.回味无穷的课堂收尾

如何评判一节音乐课的好坏，就要看学生对于这一节课的反应，是“怎么还不下课”的焦急情感？还是“这么快就下课了”的牵挂情感？无论是导入、过渡还是课堂的组织，都是要通过精心准备的，即备课，课堂结尾，也需要“备在其中”。所以，教师要深入了解和钻研教材，设计出既符合教学目标，又能体现教学特点的课堂收尾。但是要切记的一点就是，这个收尾，绝不只是一个简单的

概括和归纳，而应该更加系统化的知识网络和技能，是知识的转化和升华，是学生思维的发展和延伸，是学生对于音乐的喜爱和牵挂。 三、“弹”——具有技巧性的课堂教学演奏

乐器的弹奏是一个音乐教师的教学基本功。生动形象的音乐演奏不仅能够通过优美的音乐艺术来感染学生，加深学生对于音乐语言的理解，而且还能通过优美旋律的呈现，显示教师高超的演奏技巧，引发学生对于教师崇拜的情感，从而让学音乐的学生产生兴趣，为音乐的学习奠定基础。 1.歌曲伴奏

歌曲伴奏有两种形式：（1）教师自弹自唱，一方面是对于歌曲作品内容和意境的完整诠释；另一方面是师生之间的知识和情感的交流。教师对于歌曲和伴奏的选择，音律的起伏，速度的变化等的呈现，使学生对于音乐有更加直接、亲切的理解和认识；（2）学生演唱，教师伴奏。教师的伴奏，带动旋律，让学生能够更快、更准确地找到音高和节奏，从而完整、完美地表现歌曲。 2.乐曲范奏

范奏包括教师对于乐器的演奏，也包括其他教学媒介，如，音响、多媒体、录音机等的演奏，它是学生的“模仿源”，学生在教师营造的音乐氛围里，通过听，产生对于音乐旋律、节奏、乐器音色和性能的感受，了解教师的演奏方式、风格、气质，从而培养良好的观察能力和审美能力。范奏这种直观形象的音乐表现形式，更容易吸引学生的注意力，激发学习的兴趣和情感。

四、“唱”——具有示范性的课堂教学演唱

在音乐教学课中，唱占有较高的比重，作用也十分重要。唱歌的过程，也是欣赏音乐、认识音乐、理解音乐和表现音乐的过程，同时也是感染自己、熏陶自己、教育自己的过程。 1.准确生动

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范唱要生动，才能较好地展示歌曲的特点地情绪、风格和音乐形象，要准确，才能给学生建立一个正确的模仿范本，帮助他们更快、更准确地学会歌曲。 2.声情并茂

教师要先感动自己，才能感动学生。所以，教师要对歌曲的思想和情感有深入的体会，同时融入自己的理解，充满激情地将歌曲再现，不仅可以渲染课堂气氛，还能将思想和情感不经意地流露给学生，激发学生的学习热情。 参考文献：

[1]包金莉.浅谈音乐课中的情感体验[J].小学教学参考，2007（08）.

[2]金亚文.小学音乐新课程教学法[M].北京：高等教育出版社出版，2003：151. [3]干伟萍.浅谈小学音乐教学中的欣赏教学[J].中小学音乐教育，2007（10）. [4]吴艳艳.谈谈对提高小学音乐课教学效率的几点认识[J].金色年华，2011（09）. （作者单位 江苏省南师附中江宁分校） ·编辑 薛直艳