六年级作文之小学高年段作文教学ppt

【篇一：浅谈小学高年级习作教学】

浅谈小学高年级习作教学

扶余县得胜镇第一中心小学张相玲

学生作文难，这可以说是小学高年级语文教师的普遍感受，也是语文老师面对的一大难题。教学中我们不难发现学生的作文普遍存在以下问题：一、下笔无物，一片茫然，没什么写；二、语言贫乏，腹中空空，难以写生动；三、内容取舍不当，难分主次，难以突出重点；

四、选材空洞，毫无新意，缺乏灵性。为了改变这种“作文难”的教学现状，我也和各位老师一样，对新的作文教学模式进行了尝试。 一、积累

1、欣赏美文，润“作”无声

欣赏美文可以提高学生的习作水平。平时我注意从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人抑或以智启人的文章，在课堂上朗读，或请朗读水平较高的学生进行朗读。声情并貌的朗读，往往会把学生带入作者所描绘的意境，感同身受。情到深处，学生有时候高兴的手舞足蹈，有时候感动的暗暗流泪。在欣赏的过程中教师可以适当从遣词用句、构思立意等方面加以点拨指导，使学生不仅欣赏美文，还可从中借鉴写作的方法。教师还可以组织学生利用课余时间找美文，学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息，学习语言，借鉴范例的过程。

实践证明，美文欣赏不仅深受学生的欢迎，也收到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。长期坚持欣赏美文，学生可以得到启发，受到教育，获得间接经验，在真正理解的同时，对文章的写作技巧必 然有所领会，也可以作为写作的借鉴。学生欣赏美文的过程是一个隐性的，长效的，综合的过程，日积月累，他们的语感更为丰富，思想更为深邃，对文章就理解得越透，对生活也感悟的越深，写起文章来就得心应手。

2、感悟生活，闪现灵性

写作源于生活。学生的习作内容大多是对周围的人和事物的见闻，认识和感想，是对自然，社会，人生的独特感受和真切体验。因此，我们在习作教学中要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

在教学中，教师一方面要为学生创设生活的情境，尽可能的地扩大学生的生活范围，如带领学生走出封闭的课堂，走向真实的社会，走向纯朴的自然，让他们学会用自己的心灵去观察体验生活。“冰冻三尺，非一日之寒”。只有长期细心的观察和积累，才能有所发现；只有全身心的投入生活，亲身体验，才能偶有感悟，将之入文。另一方面，教师应该引导学生感悟生活。人教版的语文教材中，各个习作前都有与之相对的口语交际内容，因此我们可以在口语交际课上让学生自由地交流，在交流中激发学生情感和智慧的“火花”，帮助他们发现素材，引导他们留意生活周围的人和事物，捕捉自己觉得新奇有趣的题材。这样，学生就有话可说，有情可抒，有言可议，大脑中就会源源不断的涌出写作的“活水”。 二、指导

1、提倡开放式指导

周一贯老师认为；“新的作文教学理念更关注着习作者的精神状态和精神自由。在这样的作文教学中也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多地追寻着一种儿童精神。”任何一篇优秀习作都是内容美和形式美的有机统一体，因此“在追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的。比如有的学生胸中有“情”，但纸上无“情”，作品显的干巴巴，这时教师进行“把文章写具体，写生动”的指导，进行“细节描写”的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竿见影的效果；又如整体布局，一篇文章怎样安排结构，基本的开头，结尾技巧，这一方面的指导有助于学生把作文写的更严谨，更完美。当然，我们应该摒弃“范文讲解式”的作前指导，因为那样只会使学生人云亦云，缺少创意。在教学中，我们不妨尝试“作后指导”，在激发兴趣的基础上，待学生写好初稿后，教师再进行评改指导，而后学生改写和重作。这样既能矫正一些问题，又不至于千“文”一面，抑制学生的创造思维和个性发展。 2、提倡灵活性访写

小学高年级的学生已经具有基本的写作技能和借鉴能力，对优秀作品访写是提高他们写作水平的有效手段，也是习作创新的起点。教师在学生积累了一定的语言，阅读相当数量的优秀作品的基础上，对其进行有序，有层次的访写训练，学生不仅会对习作构思有基本的概念，而且会潜移默化的用文学作品中优美生动的语言来改造，丰富自己的语言，接受规范语言的熏陶，为创造习作奠定基础。但

是仿写应该是灵活的借鉴，而非机械仿作，否则学生只会成为作文的奴隶。

3、提倡运用真实的素材

对小学高年级学生来说，他们已经积累了一定的生活素材，但在习作时却总是显得捉襟见肘，原因在于他们不善于在头脑中搜索相关内容，所以作为教师，可以帮助学生在记忆深处搜索，找到他们需要的材料。记得人教版五年级语文教材中有一个习作是关于写场面的，当时我想到学生经历过的场面应该不少，但是在课堂上学生的回答却令我很失望，能说出来的学生寥寥无几。我灵机一动，想到了学校“六一”运动会上的“拔河”和“跳大绳”比赛，因为学生亲自参与了，所以应该记忆犹深。果然在我的提示下，很多学生都举起了手，他们的回答是那么生动，让人有种身临其境的感觉，很多同学听到别人的提示后，也回忆起了自己当时的所见所感，都迫不及待地说了起来。经过这一番回忆，学生的作文写得出乎我的预料，他们不但把场面写得生动具体，还很感染人。

我们让习作教学回归“自然”，就应该引导学生观察生活，感悟生活，让他们在生活中汲取养料，在教师精妙的点拨中获得智慧，在多元的训练中提高技能，我们要让作文成为语文学习的一方绿洲。

【篇二：高年级作文教学案例】

高年级作文教学浅谈 ——《我》作文教学案例有感 凤北小学连桂梅 【教学背景】

一直以来，小学写作教学的效果不佳，许多教师对如何上好习作课都深感困惑，教过小学中高年级作文的语文老师大多有这样的体会：现在学生的作文水平良莠不齐，少部分优秀学生有思想，语感好，能表达，写出的文章流畅、自然，生动有趣。多数中等生能写清事情的来龙去脉，但缺乏“趣味”，内容也显得空洞。一些基础较差的学生，一写就是错别字、病句，都不能达到语句通顺的标准。如何解决中高年级学生作文普遍存在的“言之无物、言之无序、言之无趣”的问题，很显然中年级的起步作文教学要进行认真的研究与扎实的训练。只有这样，我们学生的作文能力也才会有突飞猛进的提高。 为此我们语文组开展了一次深入的作文教学研讨活动。就《我》一命题，由两位教师分别执教作文指导课，以“粗指导”（指明学生的习作方向，放手让学生自由创作）与“细指导”（如“人物的外貌描写

究竟该怎么写”“教会学生如何精选材料以及手把手地教学生如何写好一件事”等）两种不同的教学方式指导学生写作。 一、审题： 出示题目：我

1、题目中的“我”就是指自己。这是我们本次作文的题目

2、下面请同学们自己先读读作文的提示，然后根据提示想一想这次作文可以写些什么内容？ 出示提示：

一个人最熟悉的莫过于自己了。可要写好自己，写出自己的特点也不容易。你可以写写自己的长相，写写自己的性格脾气，也可以找找自己身上最突出的优点或缺点，用具体事例，如实地记录下来，让人们了解一个真实的你。 3、学生交流，师板书

板书：外貌、性格脾气、优点或缺点（事例）

师：长相也就是外貌，它包括哪些方面呢？边交流边板书。 那性格呢？优点缺点呢？

师说；同学们也可以写自己的爱好。然后板书。 师说：那具体事例是什么意思呢？ 学生交流

师小结：在介绍自己的性格、优点、缺点或爱好时要用具体事例来说明。

二、指导写外貌

过渡：同学们能正确地读懂提示，那如何写自己的外貌呢？在写之前老师先让你们读两段话。

1、要求：读一读下面的两段话，说说作者是怎样来介绍自己的外貌的？ 出示两段外貌：【外貌特点】

我是一个活泼可爱的姑娘。我个子高高的，留着短发，胖胖的脸红扑扑的，两道弯弯的黑眉下，镶嵌着一双水汪汪的大眼睛，闪着天真纯洁的光。我微微一笑，就会露出一口洁白的牙齿。

我长得不高也不矮，不胖也不瘦。长长的睫毛下有着一双秋水般迷人的眼睛，眼睛里闪烁着机灵的光芒。那张小嘴巴蕴藏着她丰富的表情：高兴时，撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时，噘起的小嘴，能挂住一把小油壶。从这张嘴里说出的话，有时能气得别人火冒三丈、抽泣不止，有时却能让人忍俊不禁，大笑不已…… 交流并板书：抓特征、有顺序

教师小结：

从以上两个片段，我们明白了在介绍自己的外貌时，首先要仔细观察，然后抓住自己最有特征的部分，按照一定的顺序（先整体后部分，或者从上到下）介绍自己。另外，在写法上我们可以采用先概括后具体或者先具体后总结的方法来写。 2、面对自我观察“镜子中的我”。

（1）、现在，我们拿出小镜子，欣赏镜子里的自己吧，然后抓住自己最突出的特征，有顺序地介绍自己。 （2）、交流、点评

小结：从刚才的交流中，老师发现你们基本上能做到仔细观察自己，抓住自己的外貌特征，有顺序的介绍自己的外貌。 四、指导写特点

1、 过渡：那么如何写出自己的特点来呢？请同学们根据板书想想自己哪方面的特点最明显？然后再思考你准备选择什么事例来反映你的这个特点？ 2、交流、点评

3、在写之前，请同学们先读一个片段 出示片段：

在家里，我鬼点子还蛮多呢。（总起）有一次，我到乡下外婆家里去做客。那期间，我常和表哥到河边去捞鱼虾。虽然我明知自己打水仗不是表哥的对手，却偏偏爱“引火烧身”，直到弄得浑身上下湿淋淋的才罢休，回家后，妈妈看到我那副狼狈相就气不打一处来，一把逮住我，正要动手打我的时候，我却抢先将手

往妈妈的胳肢窝里一阵“捣鼓”，等妈妈手一缩，我就脚踩西瓜皮──溜之大吉了，当我换好衣服再次见到母亲时，我像什么事也没发生过一样，学着电视中古人的样子走到母亲跟前，跪下一只脚低着头说：“拜见母亲大人，女儿请罪。”那副滑稽的神态，把火气未消的母亲弄得啼笑皆非，只好叹回气：“唉，真是豆腐掉迸灰里面──吹也不是，打也不是！”（事例）

4、读了以上片段，给你什么启示呢？

写自己的特点时，可以采用先概括后具体的方式来写，在写具体事例时，我们可以抓住自己的语言、动作、神态和心理活动来描写自己的特点。

5、指着板书问，那如何更好地把外貌和特点紧密的衔接起来呢？ 注意：外貌与特点之间可以用上过渡句，如：

并且可以用上关联词“不但 而且 ，虽然但是 四、总结

指着板书小结 五、板书：

外貌：身材、五官、衣着、神情等 （抓特征、有顺序） 性格：爱哭 爱笑等

我特点优点或缺点：大度宽容、小气等 语言、动作 （具体事例）爱好：舞蹈 剪纸等神态、心理

【教学反思】 今天先由连老师上了作文指导课《我》，整堂课看似上完了，但是感觉整体效果还不尽人意，没有达到预期的效果。 课堂上，学生审完题目之后，连老师请学生说说外貌包括哪些方面呢？学生马上能正确回答出可以写自己的身材、五官、衣着、神情等。然后，让学生欣赏两个片段，然后说说作者是怎样来介绍自己的外貌的？学生也能马上回答出作者是抓特征、有顺序地介绍自己的外貌的。于是，连老师让学生自己说说自己的外貌特点，然后指名请学生说说自己的外貌，两个学生也能比较流利地介绍自己的外貌。一切都是在按照老师的课堂预设进行着作文。可是，当老师要求他们动笔写自己的外貌时，大部分学生呆呆地望着老师，不知如何动笔。即使能写的少部分学生也是三言两语。这些现象只能说明，有时我们老师以为讲清了、讲透了，但往往对于学生来说指导还远远不够精细或者是方法还有所欠缺。

在这堂课中显然吴老师的外貌描写还是有所侧重的，如果学生们通过这样的指导，连外貌描写都写不清、写不好的话，怎么能去写好一件具体的事呢？看来高年级的作文教学还是需要有一定的精细化的指导。

注：这堂课的设计是在原有教案的基础上根据教学的重点和难点增加了细致的指导。我们从课堂实录中撷取了两个片段。 片段一：

师：同学们，这是一只可怜的小狗，我们用几句话来描写一下它的外貌。写外貌时，我们要抓什么？

生：写外貌时，我们要抓特征、有顺序。 师：这只小狗给你最深的第一印象是什么？ 生：是它的眼睛和耳朵。 师：看，它的耳朵怎么样？ 生：它的耳朵耷拉着。

师：这是一双怎样的眼睛？

生：这是一双无神的眼睛，很可怜。

师：眼睛是心灵的窗户，它好像在说什么？ 生：好像在说：“好心的小姑娘，救救我吧！”

生：这真是一只可怜的小狗。只见它耷拉着两只耳朵，一双黯淡的眼睛无助地看着我，好像在说：“救救我吧！” 片段二：

师：下面我们请陈曦重现当时的情景。老师给你配了一个道具——一条围巾，想想有什么用？ 生：再现当时情景。

师：谁来回忆一下刚才陈曦的这一系列动作。

生：陈曦先跑过去，（师：跑）拿下围巾，（师：用“解下”更恰当），蹲下来，（师：蹲），把围巾包在小狗身上，（师：用“包”好吗？“围”比较好），把小狗抱起来，摸着它的头，（师：用“抚摸”好），轻轻地说：“小狗，你有家了。” 师：谁能根据这些动词连起来说一说。

生：我连忙跑过去，解下围巾，蹲下身子，把围巾围在小狗的身上，把它紧紧地抱在怀里，轻轻地抚摸着它的头，高兴地说：“小狗，你又有家了。” ??

【篇三：浅谈小学高年级作文教学方法】

浅谈小学高年级作文教学方法

当前，在小学作文教学中普遍存在着这样的一个问题，那就是很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出了一些，但所写内容既不具体又显苍白，更谈不上有真情实感了。出现这样的情况教师应当从教学工作中去查找原因和解决问题。

作为教师应时常平心静气地问问自己：平时对于学生的训练是不是适应了他们现有的积累？平时命题作文是不是切近了他们的见闻、理解、情感和思想。因此，要想让学生写好作文，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累和技巧的积累，而且教师还得训练有方。

一、丰富积累——打好基础。 1.生活中的积累

积累生活最直接的方法是向生活学习，教师要引导小学生对事持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。然而，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要

有一定的观察顺序。在确定好观察的诸多对象后，要依照一定的程序进行，这样观察材料才有一定的条理。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。

2.阅读中的积累

然而，现实生活中有些事物光凭观察是远远不够的，客观事物呈现在眼前时，只是一个形象或一种现象。那么怎样才能把它转化成自己头脑中的东西，这就要靠分析思考来完成。有些事情不是简单地用几个词句能够记叙或者描述下来的，还需要运用联想的方法，这样才能生动具体地表达出来。

积累经验的间接途径是向书本学习，让学生多阅读，多读好文章，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法，进行反复诵读，牢固记忆，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。 3.情感积累

积累小学生的情感除了充实生活这一途径外，还可以借助语文学科中寓意深刻的诗歌、优美隽逸的散文、感人肺腑的故事，来增强他们的道德感、理解感、审美感和理智感。例如，学习《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》，可以使学生在

对祖国自然美景的欣赏中激发爱国主义情感；学习《狼牙山五壮

士》、《烈士诗抄》等，能够使学生体会先烈的英雄事迹。这样学生写作起来就会有样可循，有事可写，有话可说，有情可抒。 二、科学指导——全面提高学生写作技能

指导和训练小学生写好作文，教师要在命题上下功夫。小学作文命题应当努力做到小而切实，新而有趣。小而切实，是指命题的范围要小，角度要小，内容要实。要能通过一件小事，一个实例来反映某个主题，以小见大，以实见情。倘若命题面过大，就使学生难以把握主次，容易出现泛泛而谈、空洞无物的现象；命题不实，就使学生难以思路集中，不知从何下笔。如写运动会，不要以《记运动会》为题，因为这个题目太大，而应选择更小的角度命题，如《跳高冠军xx》、《坚持跑到终点》、《我为班级争荣誉》等。写到某地参观，不要以《记一次参观》为题，这样的命题太虚，而应当切实一点，如以《难忘的照片》、《观后感》等为题。所谓新而有趣，是指命题要有新意，给人以耳目一新的感觉，使学生一看题目就兴趣盎然，有一吐为快的欣喜感。如写教师，不要出《我的老师》之

类的题目，可出《我和老师讲悄悄话》、《老师给我补课》、《老师和我们一起做游戏》之类的题目开拓学生的思路，启发联想，是指导学生写出真情实感的重要一环。教师可以按两步进行指导。 第一步引导回忆，再现情景。教师要善于通过生动形象的语言，引导学生回忆，再现所写题材的当时的情景。如写主题班会、队日活动、文艺演出等，可先唤起记忆，再进行体味，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如观其状。若写《一次难忘的风筝比赛》，教师可以这样引导：“几天前，我们带着风筝一起到郊外比赛，那天的天气怎么样？大家的心情怎样？到达目的地以后，大家又做了哪些事情??请同学们回忆一下放风筝的全过程。”

第二步开拓思路，弄清主次。教师要指导学生向两个方面努力：一是学会比较分析，变生活内容为写作内容；二是训练条理思维，变生活思路为写作思路。如上面提到的《一次难忘的风筝比赛》，教师可做以下启发：“请同学们写清楚比赛的全过程，重点写几位同学的风筝放得高、以及为什么难忘。”在作文指导时，教师不宜讲得太多、太死，只宜做大范围、大方向的指导，以免束缚学生的想象与思维。

在作文批改时要注意对学生作文写作手法作出恰当的评价，保留与中心有关

的材料，舍弃与之无关的内容并注明舍弃理由，让学生逐步明白。对于学生恰当的想象，应当给予肯定和赞许。

典范作文，可选择学生作文中的佳作，也可以是其他类似文章或教师自己的作文。作文讲评课最好先范读典型范文，让学生了解别人是怎样选材，怎样布局谋篇的。教师下水作文，可与学生一起写好，放在评讲时再读，启发学生去比较、思考，最后让学生在原有的基础上，根据原文得失再写作。

总之，作文教学只要让学生有了丰厚的积累，文外功夫深，再结合其实际水平，抓住写作教学各环节进行技巧训练，他们就能够“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”而且内容具体，有真情实感。此所谓“蓄得丰”和“训得巧”是作文教学的两大法宝。