中国高等医学教育２０１１年第４期 ・１０３・ ●教学 方法誊 “师 生角色互换法＂教学法在康复医学 教学中的应用探析 张效玮，曾 玉，冼少龙 （广州医学院从化学院，广东从化５１０９２５） ［摘要］ 目的：探讨“师生角色互换法”教学方实在临床医学专业康复医学教学中的应用效果。方法： 对在校９６名临床医学专业学生进行分组教学，其中实验组４８名学生采用“师生角色互换法”教学方式，对 照组４８名学生采用传统教学方式。课后对两组学生同时进行理论考试和问卷调查。结果：实验组学生的 理论考试成绩优于对照组（Ｐ＜０．０１），且两组学生理论考试成绩的优良率差异有统计学意义（Ｐ＜０．０１）；实 验组学生在学习兴趣和主动性、知识的记忆和理解、自学能力和解决问题能力方面要强于对照组（尸＜ ０．０５）。结论：“师生角色互换法”教学方式在康复医学教学中应用效果较好。 ［关键词］ 角色互换；教学方法；康复医学；探析 【中图分类号］Ｇ４２６ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００２—１７０１（２０１１）０４－０１０３．０２ 随着社会的进步，人们健康观念的不断转变，医疗服务 （三）统计分析。 需求的不断增加，传统的医学教育模式已不能胜任时代的要 采用ＳＰＳＳ １０．０统计软件包对实验组与对照组学生的理 求。如何培养知识型、能力型、创新型的高素质医学人才是 论考试成绩和调查问卷进行ｔ检验和 检验。 我国医学教育改革必须直面的问题之一。笔者尝试在２００８ 二、结果 级大专临床医学专业康复医学教学中采取“师生角色互换 （一）实验组与对照组学生理论考试成绩对比（表１）。 法”教学方式，取得了良好的教学效果。 表１ 两组学生理论考试成绩比较 一、对象与方法 （一）对象。 选取本学院２００８级大专临床医学专业选修康复医学课 程的９６名学生为研究对象，年龄为１９．２２岁。按上学期各门 必修课考试成绩之和将其分成总成绩相近的两个班，每班各 由表１可见，两组学生的理论考试成绩差异非常显著（Ｐ ＜０．Ｏ１），实验组学生平均得分高于对照组。 为４８名学生。其中，１班为实验组，采取“师生角色互换法” 教学方法；２班为对照组，采用传统教学方法。 （二）实验组与对照组学生理论考试成绩等级分布（表 （二）方法。 ２）。 １．教学内容。实验组与对照组均选取王前新、姜贵云主 表２两组学生理论考试成绩等级分布情况 编的人卫版教材《康复医学》第三章“康复评定方法”作为教 学内容。本章教学共有１２个学时，分６次课完成。 ２．教学方法。（１）实验组：采取“师生角色互换法”教学 方法，具体过程如下：①将４８名学生平均分成６组，提前告 之每组学生的讲课内容。②引导每一小组成员查找资料，组 由表２可见，采用两种不同教学方法教学后学生理论考 织小组内部讨论学习，辅助主讲学生编写教案、制作课件。 试成绩总体等级率分布差异显著（ ＝８．１２７，Ｐ＝０．０４３），两 ③主讲学生上台讲课，教师听课做笔记。④台下学生设疑， 组学生理论考试成绩优良率差异非常显著（ ＝７．５００，Ｐ＝ 主讲学生答疑，教师总结点评。（２）对照组：采用传统教学方 ０．００６），实验组学生理论考试成绩优良率高于对照组。 法，即授课教师根据教学大纲，制定教学计划，编写教案，准 （三）实验组与对照组学生教学反馈调查对比（表３）。 备课件，按照每一种功能障碍的概念、病因、评定方法和注意 由表３可见，采用“师生角色互换法”教学方式激发了学 事项逐一讲解，学生听课做笔记。 生的学习兴趣、学习主动性，提高了学生对所学知识的记忆 ３．教学评价。对两组学生同时进行《康复医学》第三章 和理解能力，培养了学生的自学能力和解决问题能力。 “康复评定方法”的理论考试和问卷调查。调查问卷包含９ 三、讨论 个问题，每个问题采取“是”或“否”的方式回答。 （一）激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主观能 ‘１０４‘ 中国高等医学教育２０１１年第４期 动性。 答、老师评，没有约定束成，人人都是质疑者，人人又都是答 表３ 两组学生对不同教学方法的反馈比较 疑者，教学氛围异常轻松活泼Ｌｌ Ｊ。备课过程中付出的辛勤劳 动也让讲课团队的学生真正理解“台上一分钟，台下十年功” 的内涵，体会到老师的辛苦付出，会使其在日后的学习中更 加珍惜老师的劳动成果。 （五）促进了教师自身素质和能力的提高。 新教学方法对教师的要求较高：既要求教师要有足够的 耐心去辅导学生查找资料、书写教案、制作课件；还要求教师 对课堂要有很好的引导和把握能力；最后，针对学生在答疑 过程中可能会出现各种问题，有些问题可能会涉及到其他学 科知识，这就要求教师要有厚积薄发的功底，去引导、纠正或 完善学生的答疑［引。所有这些都促使教师要不断地提高自 身综合素质和能力，才能适应“师生角色互换法”的教学需 通过师生角色互换，让学生走上讲台来做“教师”，在同 要。 学们面前表现自己的才华，极大地激发了学生的学习热情。 （六）“师生角色互换法”教学方式的不足之处。 （二）拓宽了学生的知识面，帮助学生理解和记忆知识。 授课小组成员在课前要花费大量的时间和精力去查阅 小组成员在课前会充分利用图书馆和网络查阅大量相 资料、准备课件，这有可能会加重学生的学习负担 ３ｊ。主讲 关书籍与文献资料，然后再集中讨论、交流心得、取长补短， 学生由于教学经验不足，对课堂教学的驾驭能力较弱，讲课 拓宽了自身的知识面。比如在讲到“肌肉力量评定”的内容 时间把握不准，往往前松后紧，匆匆结尾，这还需要教师多加 时，学生从肌纤维的解剖结构及收缩机制说起，谈到了影响 指导。 肌力的因素、造成肌力下降的病因、肌肉力量评定的原则、常 见肌肉的肌力评定方法，最后讲到了肌力评定时的注意事 ［参考文献］ 项，授课内容全面，对知识点的理解也透彻。 （三）培养了学生自学能力、创新思维，提高了学生分析 ［１］王金德，范艳，邹智荣，等．师生角色互换在局部解剖学实验教 问题、解决问题的能力。 学中的运用［Ｊ］．解剖学杂志，２００９，３２（３）：４２１． 通过师生角色互换，让学生来当“教师”，促使学生自己 ［２］陈明峰，丁文龙，李锋．ＰＢＬ教学法在神经解剖学教学中的应用 去查阅资料获取知识，培养了学生发现问题、分析问题、解决 ［Ｊ］．中国高等医学教育，２ＯＯ６（１１）：８９． 问题的自我学习能力。比如在讲到“步态分析”一节中偏瘫 ［３］刘艳丽．参与式教学法在内科护理学双语教学中的应用［Ｊ］．中国 患者的异常步态时，学生不仅分析出偏瘫患者特有的划圈步 高等医学教育。２ＯＯ８（１２）：１２０． 态的原因，还指出了偏瘫步态的纠正方法是建立偏瘫下肢的 分离运动模式。 ［收稿日期］２０１０．０８ （四）活跃了课堂气氛，增进了师生间的情感交流。 【作者简介］张效玮，男，在职研究生，助教，康复治疗师，主要 采用角色互换式教学方法，课堂上学生讲、学生问、学生 从事康复治疗学教育及临床研究工作。 Ｐｒｏｂｅ ｉｎｔｏ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ“ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｏｌｅ ｒｅｖｅｒｓａｌ’’ｍｅｔｈｏｄ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ“ｒｅｈａｂｉｌｉｔａｔｉｏｎ ｍｅｄｉｃｉｎｅ” ＺＨＡＮＧ Ｘｉａｏ－ｗｅｉ，ＺＥＮＧ Ｙｕ，ＸＩＡＮ Ｓｈａｏ－ｌｏｎｇ （Ｃｏｎｇｈｕａ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ ｎｎｇ ¨Ｍｅｄｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｃ￣ｌｇｚｈｏｕ ５１０９２５，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ，Ｃｈ／ｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ：Ｔｏ ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ｅｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ ｏｆ ｔｈｅ ａｐｐｈｅａｆｉｏｎ ｆｏ“ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｏｌｅ ｒｅｖｅｒｓａｌ”ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｉｎ ｃｌｉｎｉｃａｌ ｍｅｄｉｃａｌ ｓｕｂ— ｊｃｅｔ ｒｅｈａｂｉｉｌｔａｔｉｏｎ ｍｅｄｉｃｉｎｅ．Ｍｅｔｈｏｄｓ：９６ ｃｌｉｉｎｃａｌ ｍｅｄｉｃａｌ ｓｔｕｄｅｎｓｔ ｗｅｒｅ ｉｄｖｉｄｅｄ ｉｎｔｏ ｔｗｏ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｇｒｏｕｐｓ．Ｏｎｅ ｉｓ ｈｔｅ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｇｒｏｕｐ ｗｈｉｃｈ ａｄｏｐｔｓ ｔｈｅ“ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｏｌｅ ｒｅｖｅｒｓａｌ”ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ａｎｄ ｔｈｅ ｒｅｓｔ ４８ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｏｒｍ ｔｈｅ ｃｏｎｔｒｏｌ ｇｒｏｕｐ ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｕｎｄｅｒ ｔｒａｄｉｉｔｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈ．Ｑｕｅｓｉｔｏｎｎａｉｒｅｓ ａｎｄ ｈｔｅｏｒｅｔｉｃｌａ ｅｘａ／Ｂ ｗｅｒｅ ｇｉｖｅｎ ｔｏ ｔｈｅ ｔｗｏ ｇｒｏｕｐｓ ｓｉｍｕｌｔａｎｅｏｕｓｌｙ ａｆｔｅｒｗａｒｄｓ．Ｒｅｓｕｌｓｔ：Ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｇｒｏｕｐ ｐｅｒ・ ｆｏｒｍｓ ｂｅｔｔｅｒ ｈｔａｎ ｈｔｅ ｃｏｎｔｒｏｌ ｇｒｏｕｐ ｉｎ ｈｔｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｅｘａｍ（Ｐ＜０．０１），ａｎｄ ｔｈｅ ｇｏｄｅ－ｌｅｖｅｌ ｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓ ｏｆｔｈｅｏｒｅｔｉｃｌａ ｅｘａｍ ｅｂｔｗｅｅｎ ｔｗｏ ｇｒｏｕｐｓ ｈａｖｅ ｓｔａｔｉｓｉｔｃｌａ ｓｉｇｎｉｉｆｃｎａｃｅ（Ｐ＜０．０１）．Ｓｔｕｄｅｎｓｔ ｉｎ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｇｒｏｕｐ ａｒｅ ｍｏｅｒ ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ ａｎｄ ａｃｔｉｖｅ ｉｎ ｓｔｕｄｙ，ａｎｄ ａｌｓｏ ｈａｖｅ ｂｅｔｔｅｒ ａｂｉｌｉｔｙ ｉｎ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｍｅｍｏｒｉｚｉｇｎ，ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｇｎ，ｓｅｌｆ－ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｐｒｏｂｌｅｍ—ｓｏｌｖｉｎｇ ｔｈａｎ ｈｔｏｓｅ ｉｎ ｃｏｎｔｒｏｌ ｇｒｏｕｐ（Ｐ＜Ｏ．０５）．ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ：“Ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕ・ ｄｅｎｔ ｒｏｌｅ ｒｅｖｅｒｓａｌ’’ｔｅａｃｈｉｇｎ ｍｅｔｈｏｄ ｗｏｒｋｓ ｏｕｔ ｆｉｎｅ ｉｎ“ｒｅｈａｂｉｌｉｔａｔｉｏｎ ｍｅｄｉｃｉｎｅ”ｔｅａｃｈｉｎｇ． Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ：ｒｏｌｅｓ ｒｅｖｅｒｓａｌ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ；ｒｅｈａｂｉｌｉｔａｔｉｏｎ ｍｅｄｉｃｉｎｅ；ｐｒｏｂｅ ｉｎｔｏ
